中學(xué)教師職稱論文范文(2)
中學(xué)教師職稱論文范文
中學(xué)教師職稱論文范文篇二
淺論新教師備課
摘 要： 新教師是學(xué)校教學(xué)、科研工作的新生力量，如何提高新教師的教學(xué)能力，盡快適應(yīng)教學(xué)工作是學(xué)校及新教師急需解決的問題。備課是教師的基本功之一，是教師上好課的基礎(chǔ)，因此正確認(rèn)識備課對加快新教師的成長具有極其重要的作用。
關(guān)鍵詞： 新教師 備課 重要性 存在問題
作為一名剛畢業(yè)就踏入教師行列的新教師，在還沒有完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，就要開始做好教學(xué)的準(zhǔn)備。但初入教育領(lǐng)域，對教育工作陌生、教學(xué)技能生疏、教學(xué)能力薄弱的新教師來說亟須迅速成長，使自己盡快地適應(yīng)教學(xué)工作。
“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，就是告誡我們?nèi)魏问虑橄胍@得成功，都要有所準(zhǔn)備。因此教師授課，尤其是新教師正式踏入課堂開始授課的課前準(zhǔn)備即備課，是十分必要的。
備課一般是指教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備?！吨袊蟀倏迫珪?#12539;教育卷》對“備課”的定義是：“教師備課，一般包括下列工作：鉆研教材，了解學(xué)生，組織教材和選擇教學(xué)方法。(1)鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱和教科書，閱讀有關(guān)參考書。通過鉆研教學(xué)大綱，了解本學(xué)科的教學(xué)目的，掌握教材體系、基本內(nèi)容和教學(xué)方法上的基本要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線，為了掌握教材，教師還要閱讀有關(guān)的參考資料，不斷積累資料。(2)了解學(xué)生，包括了解他們對一定學(xué)科的有關(guān)知識、技能掌握的范圍和質(zhì)量;了解他們的思維特點、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測他們在學(xué)習(xí)教材中可能出現(xiàn)的問題。(3)組織教材和選擇教學(xué)方法。組織教材，一般要求做到條理清楚、層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重點突出、觀點明確、論據(jù)充足、難以適度、詳略得當(dāng);選擇教學(xué)方法，主要根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)、學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點及學(xué)生的年齡特點等考慮決定。”①也就是我們常說的備教材、備學(xué)生、備教法。我作為一名剛進(jìn)入教師行列還未踏上講臺的新教師，想就自己的備課情況，主要是備教材的情況談?wù)効捶ā?/p>
一、備課的重要性
備課作為每位教師授課前必做的準(zhǔn)備工作，是教師專業(yè)實踐活動的重要環(huán)節(jié)，也是教師完成教學(xué)任務(wù)、強(qiáng)化教學(xué)效果的前提條件。
1.備課是教師自我檢測、自我提高的過程。備課首先是備教材，要做到對教材中的教學(xué)內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、重點難點熟諳于心。所以備課的過程其實就是教師對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的一個自我檢測過程，在這一過程中教師了解自己對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，最重要的是可以找出自己對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知盲區(qū)或者知識掌握薄弱的地方。知道了自己的優(yōu)勢劣勢之后，就可以在備教材的過程中對自己的劣勢進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教學(xué)知識的不足。對于自己的優(yōu)勢，要做到“溫故而知新”，備課并不是一項一勞永逸的工作，進(jìn)一步加強(qiáng)、完善對教學(xué)內(nèi)容的掌握，使自己的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力得到提高。
2.備課是上好一堂課的保證。教材是教學(xué)大綱的具體化，教學(xué)大綱則規(guī)定了教學(xué)的基本內(nèi)容和要求。因此，教師在備課時必須以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，依照教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容及整體脈絡(luò)、重點難點及規(guī)定的教學(xué)目的和要求進(jìn)行備教材。做到教學(xué)“五個明確”，即指導(dǎo)思想明確、目的任務(wù)明確、目標(biāo)要求明確、內(nèi)在聯(lián)系明確、重點難點明確②，才能在教學(xué)過程中不脫離教學(xué)大綱要求，教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰，詳略適宜，重點難點明確，保證課堂教學(xué)效果，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
二、如何備課
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上、書刊上不乏一些教導(dǎo)如何備課的內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往不具有普適性，而且常常夾雜著脫離實踐的空話套話。備課的方法應(yīng)該是因人而異、因課而異的，下面我僅以自身的實際情況談?wù)勅绾蝹湔n。
1.備教學(xué)大綱。新教師正處于學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換時期，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教材熟悉度不夠，課堂駕馭能力較弱，所以新教師在開始備課時，應(yīng)把備教學(xué)大綱放在首要地位。
教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件③，也是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了本門學(xué)科在專業(yè)教學(xué)計劃中的地位和作用;確定了本門學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)和要求;依據(jù)學(xué)科的知識系統(tǒng)與有關(guān)先行課、后繼課之間的聯(lián)系，確定了各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點和難點。是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)。因此通過備教學(xué)大綱，對教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容熟悉掌握，可以使新教師明確了解本學(xué)科的主體脈絡(luò)，為日后備課奠定基礎(chǔ)，指明方向。
2.備教材。教材作為根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料，是教學(xué)的藍(lán)本，傳授知識、組織訓(xùn)練和進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，因此教師在上課前備教材就顯得尤為重要。
備教材并不是簡單地對教材進(jìn)行閱讀，應(yīng)該分三個環(huán)節(jié)對教材進(jìn)行準(zhǔn)備。首先對教材熟悉，對教材通篇閱讀，初步了解教材的章節(jié)、內(nèi)容，能夠概括出教材的基本主線;其次精讀教材，撰寫教案。新教師在第一次撰寫教案時應(yīng)做到全面和詳細(xì)。精讀教材進(jìn)一步把教材中的理論、概念、內(nèi)在邏輯關(guān)系等理解透徹，對于不清楚的地方要查閱相關(guān)資料，在教案中詳細(xì)地記錄這些用于解釋、補(bǔ)充教材內(nèi)容的資料及其出處。在這一過程中還要閱讀大量的與教材內(nèi)容相關(guān)的參考文獻(xiàn)資料，擴(kuò)充自己的知識儲備，對一些非常優(yōu)秀的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的文獻(xiàn)資料可以根據(jù)章節(jié)在教案中記錄下來，日后在教學(xué)中推薦給學(xué)生閱讀。最后將所備內(nèi)容內(nèi)化吸收成自己的知識系統(tǒng)，備教材并不等同于背教材，備課并不是要把教材的內(nèi)容熟練地背誦出來，而是教材要成為教師自己的東西，能夠靈活地運用。如果只是對教材死記硬背，不能充分理解教材的內(nèi)容，那么在教學(xué)中就只能是對教材的一個朗讀，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反，當(dāng)教材中的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化成自己的知識系統(tǒng)時，可以將教材中的知識和其他相關(guān)知識靈活地結(jié)合起來，使授課像講故事一樣娓娓道來，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.積極利用青年教師導(dǎo)師制，完善備課內(nèi)容。新教師一般都具有相應(yīng)的專業(yè)知識，但缺乏足夠的教學(xué)工作和課堂教學(xué)組織的實踐體驗，所以正式踏上講臺開始授課時會出現(xiàn)很多問題。同時新教師在由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的過程中也會遇到許多問題，這時就需要有人幫助，使新教師度過這一轉(zhuǎn)型期，青年教師導(dǎo)師制由此應(yīng)運而生。 所謂青年教師導(dǎo)師制就是指為剛走上教學(xué)崗位的青年教師指定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的導(dǎo)師對青年教師的教學(xué)等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助青年教師發(fā)展教學(xué)技能④。新教師無論是角色轉(zhuǎn)換過程還是教學(xué)過程都應(yīng)好好把握利用青年教師導(dǎo)師制，使自己能夠迅速成長起來。在備課過程中，青年教師導(dǎo)師制起到了至關(guān)重要的作用。新教師向?qū)煂W(xué)習(xí)的方法之一就是聽課。青年教師在備課的同時按章節(jié)聽導(dǎo)師上課，然后將自己的備課內(nèi)容和導(dǎo)師的上課內(nèi)容進(jìn)行對照，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處進(jìn)行修改，對自己不熟不會的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完善自己的備課內(nèi)容。此外，聽課并不僅僅是聽導(dǎo)師上課，還應(yīng)在聽課的同時學(xué)習(xí)如何駕馭課堂及教學(xué)內(nèi)容在課堂中如何分配時間等。一般來說青年教師導(dǎo)師制對青年教師的培養(yǎng)初期，是青年教師對導(dǎo)師如何上課、如何駕馭課堂、教學(xué)內(nèi)容在課堂中如何分配時間等的一個模仿。然而青年教師必須清楚，教學(xué)備課不能一味地模仿，初期的模仿、抄襲教學(xué)風(fēng)格是為了更快地適應(yīng)教師的角色，所以當(dāng)青年教師適應(yīng)了教師角色，熟悉了教學(xué)內(nèi)容之后，一定要根據(jù)自身的特點形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、備課中存在的問題
1.知識掌握不平衡。“活到老，學(xué)到老”。即使已經(jīng)成為一名教師，也仍不能放棄學(xué)習(xí)。雖然在校讀書期間已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識，但是這些知識并不是面面俱到，無所不能的，或者處于個人興趣等原因，總會存在一些不擅長的“知識短板”，而這些“知識短板”在備課過程有可能會成為一個障礙，影響備課效果。我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，首先要重新學(xué)習(xí)“知識短板”，通過閱讀書籍、查閱前人相關(guān)研究成果，補(bǔ)齊自己的“知識短板”。其次要繼續(xù)學(xué)習(xí)本學(xué)科最新知識，畢業(yè)之后，不能故步自封，要隨著社會的進(jìn)步而不斷進(jìn)步，緊跟時代步伐，學(xué)習(xí)本學(xué)科最新的知識，不斷更新自己的知識系統(tǒng)。
2.在備課中主次不分，重點不明。新教師還未正式開始授課，對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣等不了解，在備課時又過于要求面面俱到，因此就會“眉毛胡子一把抓”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主體脈絡(luò)混亂，毫無重點難點之分。這種備課不僅是一種無用功，浪費時間，而且在備課過程中過于要求詳盡，無形中增加了備課負(fù)擔(dān)。這種情況的出現(xiàn)主要是因為對教學(xué)大綱掌握得不徹底。因此在備課時一定要明確備課順序，把備教學(xué)大綱放在首要位置，而且一定要認(rèn)真?zhèn)浣虒W(xué)大綱，徹底吃透、掌握教學(xué)大綱中的要求。此外還要堅持聽導(dǎo)師的課，在聽課過程中學(xué)習(xí)導(dǎo)師對重難點的劃分。
3.學(xué)習(xí)與備課不分。新教師處于學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的階段，所以在備課過程中仍保持著學(xué)生時期的學(xué)習(xí)方法，備課的過程更像是做讀書筆記的過程。在通篇閱讀教材時就是通篇閱讀，沒有思考，也沒有發(fā)現(xiàn)章節(jié)前后銜接的邏輯性，更無法整理出教材內(nèi)容的整體脈絡(luò);在第二遍進(jìn)行精度閱讀時，又會過于摳字眼，對每一個知識點都進(jìn)行思考，查閱相關(guān)資料。因為精度得過細(xì)，也難以形成一個教材內(nèi)容的整體脈絡(luò)，所以備完課后，對教材的知識有了了解，自己的知識體系也得到了豐富，但仍不會講課，要么在課堂上不知從何講起，要么就是講得毫無邏輯可言。這時應(yīng)及時向?qū)熣埱髱椭?。一方面請教?dǎo)師如何跳脫教材內(nèi)容，從整體上把握教材，學(xué)習(xí)導(dǎo)師是如何備課的。另一方面要不斷鍛煉備課授課的能力，在對導(dǎo)師備課方法、課堂教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿和借鑒之后，反復(fù)向?qū)熯M(jìn)行說課、試講的訓(xùn)練，讓導(dǎo)師不斷糾正和引導(dǎo)。
備課是一項漫長而又艱巨的工作，新教師必須在正式授課前認(rèn)真做好這項工作，為能夠得心應(yīng)手、有條不紊地教學(xué)而努力，為達(dá)到滿意的教學(xué)效果而奮斗，從而最終成長為合格的教師。
注釋：
?、僦袊蟀倏迫珪?#12539;教育卷.中國大百科全書出版社，1985.20.
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?、荜悜c鵬.高校實行青年教師導(dǎo)師制的探討.中國成人教育，1998(2)：42.
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