求幫發(fā)表的教師職稱(chēng)論文

　　隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，教師在教學(xué)中的地們?cè)絹?lái)越高了。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了求幫發(fā)表的教師職稱(chēng)論文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

　　求幫發(fā)表的教師職稱(chēng)論文篇一

　　教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)換

　　摘要：教師作為教育信息的主要傳遞者的地位正受到挑戰(zhàn)。因此，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所扮演的角色應(yīng)加以轉(zhuǎn)換。只要教師能夠找到問(wèn)題的癥結(jié)，抓住關(guān)鍵，換位思考，就會(huì)產(chǎn)生“綱舉目張”的效果。做教師的首先要肯定學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，肯定其能力，在關(guān)鍵時(shí)刻加以指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松起來(lái)。教師不是萬(wàn)能的，但在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的道路上的確可以起到“撥云見(jiàn)日”的作用。研究學(xué)生、提高自己的教學(xué)藝術(shù)，更好地挖掘?qū)W生這一教學(xué)活動(dòng)主體的潛能，將以教材中的精華全部被學(xué)生接受作為自己的目標(biāo)，相信教學(xué)成績(jī)會(huì)更上一層樓。

　　關(guān)鍵詞：教師角色轉(zhuǎn)換研究者引路人

　　隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，教師在教學(xué)中越來(lái)越感到困惑。有的老師說(shuō)：“原來(lái)的學(xué)生求知欲很強(qiáng)，你走到教室，被圍住問(wèn)問(wèn)題想走都走不了?，F(xiàn)在，你在教室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，做困獸狀，想讓人問(wèn)問(wèn)題的念頭都幾乎是奢望。”有的老師說(shuō)：“以前，考試之前學(xué)生忙著問(wèn)考試范圍，現(xiàn)在的學(xué)生考前考后一樣悠閑。”為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化呢?《呂氏春秋孝行覽》說(shuō)得好，“饑馬盈廄，�然，未見(jiàn)芻也;饑狗盈窖，�然，未見(jiàn)骨也;見(jiàn)骨與芻，動(dòng)不可禁。”大意是饑餓的馬擠滿了馬棚，都寂然無(wú)聲，因?yàn)樗鼈儧](méi)有看到草料;饑俄的狗擠滿了地窖，都靜默無(wú)聲，因?yàn)樗麄儧](méi)有看到骨頭;如果它們見(jiàn)到了草料和骨頭，騷動(dòng)是不可能阻止的。我想，學(xué)生之所以沒(méi)有出現(xiàn)教師預(yù)期的討論問(wèn)題如火如荼、特別關(guān)注考試前教師講題的重點(diǎn)的場(chǎng)面，也是他們沒(méi)有從老師那里獲得新的信息的緣故。這倒不是說(shuō)教師地位不再像以往那樣重要了，而是學(xué)生獲得知識(shí)的渠道多了，他們不再事事處處依賴(lài)于老師。學(xué)生可以通過(guò)廣泛的閱讀、各種傳媒、電化教學(xué)手段的普及，特別是多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)獲得信息、知識(shí)，老師不再是教育信息的唯一傳遞者了。教師作為教育信息的主要傳遞者的地位正受到挑戰(zhàn)。因此，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所扮演的角色應(yīng)加以轉(zhuǎn)換。

　　1 教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的研究者

　　教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生十分重要。老師在課堂上講授知識(shí)，既要注意備好教材，又要注意備好學(xué)生。時(shí)刻留意學(xué)生的反應(yīng)，知道他們?cè)谙胧裁?，想要得到什么，缺少什么。真正走進(jìn)他們的心靈深處，和他們交朋友、做知己。

　　學(xué)生的信息來(lái)源不只是局限于校內(nèi)，更不局限于課堂。他們可以利用手中的手機(jī)、mp3上網(wǎng)，聽(tīng)歌，聊天。利用任何可能的時(shí)間和機(jī)會(huì)去接觸傳播媒介。這一時(shí)期的學(xué)生比以前任何時(shí)期都能更大量、快捷、方便地獲取信息。而這些信息可謂泥沙俱下、難分好壞，給學(xué)生精神上思想上造成難以估量的負(fù)面的影響，導(dǎo)致最直接的后果就是學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)的變化。有段時(shí)間一個(gè)班的班主任請(qǐng)假了，該班的學(xué)生對(duì)自己的要求放松了許多。5個(gè)男生每天晚自習(xí)后逃出上網(wǎng)，第二天早上又與走讀生一起進(jìn)學(xué)校上課。白天自然是整天趴在桌子上，以睡覺(jué)為己任，養(yǎng)精蓄銳后，晚上再出去上網(wǎng)，周而復(fù)始。一開(kāi)始，任課教師還以為他們生病了，后來(lái)語(yǔ)文教師了解到事情原委。通過(guò)一番交流后，該老師知道了他們的心思。原來(lái)，班主任在家時(shí)，管束比較嚴(yán)格，平時(shí)愛(ài)看武俠小說(shuō)、口袋書(shū)的人不能放心大膽地看;愛(ài)上網(wǎng)打游戲聊天的人沒(méi)有機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)把教育孩子的權(quán)力完全交給班主任，學(xué)生又沒(méi)有自我約束的能力，此時(shí)真正是老虎不在家，猴子稱(chēng)霸王，于是就出現(xiàn)了集體違規(guī)的事情。他們對(duì)自己的要求較低，把學(xué)習(xí)的任務(wù)放在最后，把家長(zhǎng)的希望視若兒戲。該老師將自己看到的一幕講給學(xué)生聽(tīng)：一個(gè)家長(zhǎng)將自家的芝麻賣(mài)給軋油的作坊，老板發(fā)現(xiàn)芝麻特別重，不大合乎常理，于是仔細(xì)檢查已經(jīng)倒出來(lái)的芝麻，結(jié)果大吃一驚：發(fā)現(xiàn)芝麻里面參雜了一些細(xì)砂子。結(jié)果被人大罵一頓。幾天后這個(gè)家長(zhǎng)出現(xiàn)在校園里，給自己的孩子送錢(qián)。孩子的衣著光鮮，母親秋衣領(lǐng)子已經(jīng)失去彈性，無(wú)精打采地耷拉在一邊肩膀上。看著她的人，想著她做的事，再將她對(duì)面的學(xué)生聯(lián)系在一起，讓人噓唏不已，感慨萬(wàn)千哪!家長(zhǎng)的無(wú)奈、掙錢(qián)如此不易、對(duì)兒子如此心存厚望全部攤開(kāi)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，這些頑皮的孩子終于低下了頭。古人說(shuō)得好：知錯(cuò)能改，善莫大焉。錯(cuò)誤總是難免的，只是我們要讓他們知道有些事實(shí)真相的確是殘酷的。唯其如此，才有震撼人心的力量，才能打動(dòng)他們，使之覺(jué)醒。還有一位學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，上課無(wú)所事事，下課就聽(tīng)收音機(jī)，然后寫(xiě)交友信，被班主任知道這一情況后，找到他，跟他一起分析了當(dāng)前女孩子的心理、找男朋友的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后要他把自身?xiàng)l件同女孩子的擇友標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，使他意識(shí)到要想獲取女生的芳心，自己還有一定的差距。老師趁熱打鐵加以引導(dǎo)：俗話說(shuō)，沒(méi)有知識(shí)要有常識(shí)?，F(xiàn)在有了這個(gè)常識(shí)，再有一定的知識(shí)，豈不使自己擁有資本了嗎?學(xué)習(xí)有起色，做事有目標(biāo)成為自己努力奮斗的方向，這就是資本。后來(lái)的一段時(shí)間里，該生的表現(xiàn)很不錯(cuò)。

　　學(xué)生都是有感知能力的個(gè)體，他們也會(huì)深深懂得“投之以桃，報(bào)之以李”的道理。如果教師采取粗暴的態(tài)度，打擊、諷刺甚至挖苦學(xué)生，師生之間的關(guān)系也會(huì)僵化，甚至?xí)a(chǎn)生無(wú)法預(yù)想的后果。只要教師能夠找到問(wèn)題的癥結(jié)，抓住關(guān)鍵，換位思考，就會(huì)產(chǎn)生“綱舉目張”的效果。走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生、作學(xué)生心理的研究者，應(yīng)當(dāng)是目前教師在教學(xué)中要扮演的角色。

　　2 學(xué)習(xí)的引路人

　　學(xué)生接觸到的信息來(lái)源廣，有時(shí)并不一定是好事。他們對(duì)這些信息有的一知半解，似懂非懂，妄加揣測(cè)。這樣的夾生飯，對(duì)他們只能是有害無(wú)益。作為教師，就要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并提供幫助。高中教材中有《孔雀東南飛》一文，許多學(xué)生通過(guò)資料知道“孔雀東南飛”是采用托物起興的表現(xiàn)手法，為整篇文章奠定了悲涼的感情基調(diào)。但知道孔雀為什么“東南飛”的人就少了。他們能回答的僅僅是“西北有高樓”而已。事實(shí)上，“孔雀東南飛”的原因，只要認(rèn)真研讀教材，是可以找到答案的。劉蘭芝被焦家休棄了，但她與焦仲卿的分別卻是纏綿凄漓的，二人無(wú)法實(shí)現(xiàn)“攜子之手，與子偕老”的愿望，活生生被拆散的悲憤溢于言表，劉蘭芝面對(duì)丈夫依依不舍與“五里一徘徊”相應(yīng)和。離開(kāi)焦家之后，她只能回到兄長(zhǎng)的家。這與孔雀失偶，久久不愿離去，畢竟還是要走是一樣的。文章結(jié)束部分這樣寫(xiě)道，焦仲卿聽(tīng)說(shuō)劉蘭芝投水自殺后，也“自掛東南枝”，以夫妻雙雙殉情來(lái)表達(dá)對(duì)封建禮教及家長(zhǎng)制度的反抗。不難理解，這里的“東南”應(yīng)是劉蘭芝娘家所在的地方。至此，“孔雀東南飛”的理由可以知道了，這是暗示劉蘭芝將被迫從焦家離開(kāi)啊!說(shuō)到這里，學(xué)生們恍然大悟：自覺(jué)學(xué)習(xí)為主，還是得依靠教師的“輔”才行，“知其然，還要知其所以然”才是最重要的。我行我素是行不通的。離開(kāi)教師這個(gè)領(lǐng)路人是要迷途的。當(dāng)然，做教師的首先要肯定學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，肯定其能力，在關(guān)鍵時(shí)刻加以指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松起來(lái)。以往那種填鴨式教學(xué)模式，滿堂灌的現(xiàn)象應(yīng)該退出歷史的舞臺(tái)，給我們的孩子留下廣闊的思維空間，讓他們?cè)谥R(shí)的天空縱橫馳騁，自由飛翔。

　　學(xué)生喜歡聽(tīng)歌，聽(tīng)的歌曲五花八門(mén)，但主題都是一樣的，那就是l love you or you love me。好像生活除了這些淺薄的東西掛在嘴上，再無(wú)別的可言，讓人覺(jué)得貧乏、單調(diào)甚至好笑。因?yàn)橐运麄兊拈啔v、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)來(lái)表達(dá)這世界永恒的主題，真是可想而知的了。如何因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，成為教師迫切需要解決的問(wèn)題。有一次，一個(gè)學(xué)生無(wú)意間聽(tīng)到教師課間播放古琴曲，跑過(guò)來(lái)問(wèn)是什么歌，我把歌名告訴他，是《夜宴》中的插曲，由周迅演唱的。他很感興趣。上課時(shí)我把歌詞抄寫(xiě)在黑板上，給學(xué)生講解大致的意思，學(xué)生聽(tīng)后很是震驚：山有木兮木有枝，心悅君兮君不知……。歌詞分明寫(xiě)的是暗戀，是愛(ài)情，更是一種寂寞的內(nèi)心世界，多有意境，多有涵養(yǎng)，多么內(nèi)斂而有詩(shī)意的東西啊!我給學(xué)生介紹，其實(shí)，古詩(shī)詞中這樣的東西比較多，大家可以留意收集并欣賞。結(jié)果，兩天之后的另一次課堂上，學(xué)生們居然找來(lái)數(shù)十篇這類(lèi)詩(shī)。

　　看完這些，我很感動(dòng)，畢竟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)，在欣賞，在品味，在提高。在接下來(lái)的詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這類(lèi)名句背誦速度提高了很多，對(duì)其他要求背誦的篇目也是如此。當(dāng)然，像“求求你給我一點(diǎn)愛(ài)，愛(ài)，愛(ài)”、“擦干眼淚陪你睡”、“老鼠愛(ài)大米”之類(lèi)的歌曲鮮有人唱起。

　　教師不是萬(wàn)能的，但在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的道路上的確可以起到“撥云見(jiàn)日”的作用。有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程。教師在學(xué)生成長(zhǎng)道路上給他們帶來(lái)歡愉，讓他們減少走彎路帶來(lái)的懊惱，也是大功一件。

　　教師的角色經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)變后，不是沒(méi)有任務(wù)，而是有更大更多的任務(wù)需要完成。需要我們的教師繼續(xù)投入到其他領(lǐng)域，去研究學(xué)生、提高自己的教學(xué)藝術(shù)，更好地挖掘?qū)W生這一教學(xué)活動(dòng)主體的潛能，將以教材中的精華全部被學(xué)生接受作為自己的目標(biāo)，相信教學(xué)成績(jī)會(huì)更上一層樓。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李華.多元文化視角下的教師角色轉(zhuǎn)換思考[D].蘇州大學(xué)， 2009.

　　[2]吳丹綺.生命視野中的教師角色轉(zhuǎn)換研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.

　　[3]劉虹.創(chuàng)新學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)換[D].東北師范大學(xué)，2005.

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