發(fā)教師職稱論文的期刊范文
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發(fā)教師職稱論文的期刊范文篇一
加強(qiáng)教師合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
上世紀(jì)末以來,教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育研究的主題之一。從研究的思路與實(shí)踐來看,學(xué)者們更多關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的知識與技能的傳授、教師個(gè)體的反思意識與能力的培養(yǎng)等,在一定程度上忽視了教師的合作與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。實(shí)踐表明,教師合作是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一。
教師合作的涵義
加拿大學(xué)者哈格里夫斯(Hargreaves , A)認(rèn)為合作是教師文化的一種,是在日常生活中自然生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系。他認(rèn)為教師的合作文化有五種特征:自發(fā)性、自愿性、發(fā)展取向性、超越時(shí)空性、成果的不確定性。
我國的《新時(shí)期新名詞大詞典》中指出:合作是群體行為類型之一,是行為主體為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而共同完成的行為。合作標(biāo)志著人們個(gè)體間的協(xié)調(diào)作用越遷到最高層次,其前提是合作雙方達(dá)成相應(yīng)的共識,并在合作中雙方互相檢測和評價(jià)對方的行為。
根據(jù)上述觀點(diǎn),筆者認(rèn)為,教師的合作首先具有明確的目的性,這里的目的可表現(xiàn)為完成學(xué)校布置的研究工作,也可表現(xiàn)為完成教師自己的工作目標(biāo),只有目的明確,合作才有方向,同時(shí),在共同目標(biāo)下也要明確自己的責(zé)任。其次,教師的合作具有互惠性,即在合作過程中,參與者都會(huì)從中獲得自己所需要的東西:或成果、或經(jīng)驗(yàn)、或智慧的提升,這樣,教師才有積極性,教師的合作才能持續(xù)下去。再有,教師合作具有自愿性、平等性,這是保證合作有效開展的前提,只有出于自愿、平等的合作才能讓合作的參與者的自尊心得到滿足,最大限度地發(fā)揮自己的潛能。
所以,教師的合作是教師們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)?;蚪處焸€(gè)體的工作目標(biāo),在自愿、平等的基礎(chǔ)上彼此相互配合、互動(dòng),在教育實(shí)踐中共同提升專業(yè)水準(zhǔn)的行動(dòng)。
教師合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義
(一)教師專業(yè)發(fā)展
1.教師專業(yè)發(fā)展
聯(lián)合國教科文組織在1966年就提出了“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”的觀點(diǎn)。一般認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展指的是作為專業(yè)人員的教師在教學(xué)專業(yè)上不斷成長的過程,通過這一過程,教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展。可見,教師專業(yè)發(fā)展以專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)素養(yǎng)的提升為歸宿。
2.教師專業(yè)發(fā)展的策略
第一,以校為本的教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的基地,教師的專業(yè)發(fā)展要在具體的學(xué)校情境中進(jìn)行。教師的專業(yè)發(fā)展要根據(jù)教師和學(xué)校的需要來確定專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容。以校為本的教師專業(yè)發(fā)展的具體活動(dòng)類型較多:開發(fā)校本課程、觀摩研討同事的課堂教學(xué)、交流彼此的工作經(jīng)驗(yàn)等。
第二,教師的課程行動(dòng)研究。課程行動(dòng)研究被認(rèn)為是教師的實(shí)踐與體驗(yàn)。它有實(shí)踐性、參與性、試驗(yàn)性、批判性等特征。教師進(jìn)行課程行動(dòng)研究是針對教師專業(yè)職能的拓展,促進(jìn)教師從傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?/p>
第三,教師自主發(fā)展。教師自主發(fā)展是一種內(nèi)源性的專業(yè)發(fā)展,要求教師既有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展的意識與能力,又要有自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。教師的自主專業(yè)發(fā)展既依賴于自己原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景,又要對自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判反思。
可以看出,任何通過以校為本的教師專業(yè)發(fā)展、教師的課程行動(dòng)研究以及教師自主發(fā)展來完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)素養(yǎng),都要在教師的教育實(shí)踐中完成,而任何一種教育實(shí)踐都離不開學(xué)校、離不開教師群體。教育從本質(zhì)上說是一種合作性的事業(yè),而教師從本質(zhì)上說是一種合作性的職業(yè)。所以,撇開合作去談教師的專業(yè)發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的,即便是教師的自主發(fā)展,也需要在教師的合作中才能反觀到自己的優(yōu)劣,從而對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。
(二)教師合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義
1.教師合作能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識
教師的工作歷來被認(rèn)為是個(gè)人主義的,再加上當(dāng)前教師評價(jià)機(jī)制的影響,過于崇尚競爭、優(yōu)勝劣汰使得教師們倍受工作中的孤獨(dú)感、無助感的侵?jǐn)_。同行之間日益疏遠(yuǎn),自我封閉,很少真心探討工作問題,拒絕與別人交流經(jīng)驗(yàn),害怕他人超過自己。在這種極端競爭的文化氛圍下,一些教師會(huì)形成“習(xí)得性無助”,于是他們甘于滿足現(xiàn)狀,無力競爭,成就感喪失,代之而來的是對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠,對自己的專業(yè)發(fā)展失去熱情。
教師間的合作,可以改變這種壓抑的文化氛圍,因?yàn)榻處煹暮献魇墙⒃谄降?、自愿、互惠的基礎(chǔ)上的,可以幫助教師們從自我的小天地中走出來,融入教師群體之中,在合作中感受群體的力量。邁克爾・富蘭(MichaelFullan)呼吁:“我們需要的不是個(gè)別教師的孤立的激情,我們需要的一種包括但又超越個(gè)體的激情。”教師合作可以使每個(gè)教師在張揚(yáng)自我的同時(shí),又將在共濟(jì)互助下實(shí)現(xiàn)自我。在這過程中,教師們之間可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和智慧,明確問題的根源,打破原有的思維定勢,消除工作中的惰性,激發(fā)工作的熱情,自覺地體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、研究教育教學(xué)中的問題,從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
2.教師合作能不斷更新教師知識
教師知識指教師在揭示其指導(dǎo)信念、分享其教學(xué)方法、關(guān)聯(lián)其教學(xué)結(jié)果、提供其教學(xué)哲學(xué)以及為政策制定者提供建議的時(shí)候所表現(xiàn)出來的知識、觀念、見解、感受及理解等??梢姡處熤R既關(guān)注教師的思想和觀念,也關(guān)注教師的教育實(shí)踐。所以,教師的專業(yè)思想、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)實(shí)踐等都是教師專業(yè)知識的表現(xiàn)。
教師的專業(yè)價(jià)值觀不是自發(fā)地形成、完善的,它需要在教師群體的共振中不斷深化對專業(yè)的認(rèn)識與思考,把握時(shí)代脈搏。因此,教師專業(yè)價(jià)值觀的形成、提升離不開教師的合作。
專業(yè)實(shí)踐知識是教師教學(xué)與科研的經(jīng)驗(yàn)、成果的積累,在一定程度上具有內(nèi)隱的特點(diǎn)。在教師合作中,通過交流、探討學(xué)科的教學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)、最新的研究方向與成果等,可以拓寬自己的視野,也可以通過與專家合作來接受指導(dǎo)。約翰・斯圖爾特・密爾(Join Stuart Mill)在《自由論》中指出:一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是聽取不同的人對這個(gè)問題所提出的不同意見,了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的??傊處熀献骺梢圆粩嗵嵘處煹膶?shí)踐性智慧,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3.教師合作能有效促進(jìn)教師反思能力的提高
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究證明,反思是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和根本前提,沒有反思,就不可能有教師的發(fā)展,也就不可能有深入持久的教育變革。所以,反思意識與反思能力的培養(yǎng)被看作是教師專業(yè)發(fā)展的保障。
乍看起來,反思意識與能力的形成是教師個(gè)體自發(fā)地完成的,所以,教改以來,一些學(xué)校要求教師上完課后寫反思日記并定期檢查,以此來培養(yǎng)反思能力。但有研究表明,反思的意愿和能力不可能只是個(gè)體地形成的,而是需要教師合作的支撐。如邁克爾・富蘭(M ichael Fullan)所說:“合作對于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要,如果我們不與人交流,我們能學(xué)到的東西是有限的。”在合作中,通過對話、交流,教師之間可以獲得情感上的支持、專業(yè)上的幫助,這樣,教師們反思自己的教學(xué)觀念、實(shí)踐的時(shí)候可參考的范圍擴(kuò)大了、標(biāo)準(zhǔn)多元了,反思過程動(dòng)態(tài)化了,反思的深度也會(huì)越來越觸摸到事物的本質(zhì),教師專業(yè)發(fā)展的程度會(huì)更高。
教師合作的策略
(一)營造利于教師合作的文化氛圍
教師合作是自覺、自愿的行為,每個(gè)人內(nèi)心深處都有與他人交流、合作的意愿,這種意愿能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),關(guān)鍵在于工作環(huán)境是否充滿合作的氣氛。因此,營建教師合作的文化氛圍是推動(dòng)教師合作順利開展的前提。
1.提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合作意識和能力
從某種意義上來說,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的品格就是一所學(xué)校的品格,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能團(tuán)結(jié)、合作一定會(huì)帶動(dòng)教師的合作。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在教育改革的前沿,明確教師合作對教師個(gè)人、對學(xué)校、以至于對整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值所在,并要率先垂范,做好榜樣,以實(shí)際行動(dòng)感召廣大教師主動(dòng)尋求合作途徑。
2.建立利于教師合作的機(jī)制
科學(xué)、民主、和諧的工作機(jī)制是教師有效合作的保障。
第一,樹立教師合作典型。善于啟用合作意識強(qiáng)、合作能力突出的教師,讓他們承擔(dān)較重要的教學(xué)、管理任務(wù),有效帶動(dòng)其他教師的合作。
第二,完善教師評價(jià)機(jī)制。將教師合作意識與能力納入到教師評價(jià)體系之中,讓教師認(rèn)識到合作能力是教師必備素質(zhì)之一,督促教師走出自我,走向合作。
第三,采取科學(xué)的競爭機(jī)制。教師的發(fā)展離不開競爭,同時(shí),有獎(jiǎng)懲必有競爭。有研究表明,競爭可能造成人與人之間消極的互依關(guān)系,而消極的互依關(guān)系會(huì)導(dǎo)致彼此對立性的互動(dòng)。所以,要認(rèn)識到競爭不當(dāng)給教師發(fā)展帶來的負(fù)面影響。實(shí)踐中,既要激發(fā)教師的競爭意識,又要保護(hù)教師的自尊心。競爭只是手段,發(fā)展才是最終目的。所以,多開展以教師團(tuán)隊(duì)為單位的競爭,對競爭的結(jié)果,也要合理獎(jiǎng)懲。
(二)激發(fā)教師合作的意識
合作是當(dāng)今社會(huì)對人才的基本要求,一個(gè)人只有融入社會(huì)、參與團(tuán)體活動(dòng),與他人交流、合作、取長補(bǔ)短,才能不斷完善人格修養(yǎng)。
1.認(rèn)識合作的意義
首先要讓教師們認(rèn)識到合作對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義。為此,學(xué)??烧垖<医o教師作報(bào)告,分析當(dāng)今教育改革與發(fā)展的形勢、教育改革對教師提出的新要求,明確教師專業(yè)發(fā)展的途徑,開闊教師的視野、更新教育觀念、增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任心。在此基礎(chǔ)上,組織教師座談,回顧并展望自己的專業(yè)發(fā)展,找出工作中遇到的問題,探討解決方案。座談中也要了解教師們對合作的認(rèn)識,消除顧慮,樹立合作中的“共贏”思維。
2.豐富合作的體驗(yàn)
倡導(dǎo)教師在日常工作中參與合作、經(jīng)歷合作、體驗(yàn)合作的樂趣,感悟合作之“道”。在實(shí)踐中感受合作的價(jià)值,進(jìn)一步萌生深層合作的意愿。
(三)提高教師合作的能力
一是組織教師學(xué)習(xí)合作的知識與技能。
二是幫助教師分析自己的合作需求,主動(dòng)尋找、創(chuàng)造合作機(jī)會(huì),逐步建立適合自己的合作團(tuán)隊(duì),開展有針對性的活動(dòng):集體備課、教學(xué)觀摩、教育教學(xué)論壇等,在活動(dòng)中,本著求同存異、尊重多元的心態(tài),承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,共同完成活動(dòng)目標(biāo)。
三是總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),為進(jìn)一步合作提供借鑒。
(四)展示教師合作的成果
一是定期召開教師座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等,匯報(bào)合作成果,交流合作體驗(yàn),體會(huì)合作對自己專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。
二是開展競賽,維系教師的合作熱情,提高教師在團(tuán)隊(duì)合作中的自我效能感。
教師合作中要注意的問題
首先,教師合作要有共同的目標(biāo),合作的參與者要出于自愿、明確并承擔(dān)自己的合作責(zé)任,能自覺配合、支持其他參與者的行動(dòng)。
其次,教師合作應(yīng)體現(xiàn)互惠的原則,合作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是每個(gè)參與教師的利益共同體。合作中,可共同分享團(tuán)隊(duì)中的資源、獲得理智的啟迪和情感的愉悅。
再次,教師合作要遵循平等、民主的參與規(guī)則,避免教師合作團(tuán)隊(duì)被少數(shù)人主宰,要使每一位教師都有平等的權(quán)利,都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。
最后,合作團(tuán)隊(duì)的形式可多樣化,如:同伴指導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)、課題研究等,確定合作形式要盡量滿足每位教師專業(yè)發(fā)展的多元需求。
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