甘肅老師中級職稱論文(2)
甘肅老師中級職稱論文
甘肅老師中級職稱論文篇二
數(shù)學老師要智慧引領(lǐng)“生成”
【摘要】簡而言之，生成就是課堂中的思想火花，照亮學生快樂前行的道路，三個方面三個例證足可略見一斑，達拋磚引玉之功。
【關(guān)鍵詞】生成;靈動思維;同行;等待
所謂“生成”指的是教師在備課時未能預設(shè)，而在課堂教學過程中突如其來的新情況。在教學中這種現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師能在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題和想法為契機，及時調(diào)整或改變預設(shè)好的教學環(huán)節(jié)，遵循學生的學習問題來展開教學，就會使得生成升華，課堂因此而精彩。要使生成因此而精彩，這就要求教師要從關(guān)注預設(shè)的教案，走向關(guān)注學生、學情和生成，面對我們課堂上的“陰錯陽差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，不能視而不見，而要給予智慧的引領(lǐng)。
1 捕捉學生靈動的思維
這是我在一次全縣公開課后的一點教學點滴。
在上解決植樹問題的課的時候，我先讓學生分小組討論，再讓學生展示。
通過小組討論得出以下幾種問題情況的解決方法：
(1)兩端都種：棵數(shù)=間隔數(shù)+1
(2)一端種一端不種： 棵樹=間隔數(shù)
(3)兩端都不種： 棵數(shù)=間隔數(shù)-1
講例題――“大象館和猩猩館相距60米。綠化隊要在兩館間的小路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹之間的距離是3米。問一共要栽幾棵樹?
我提問，同學舉手并一一回答。
1.1 說一說你獲得了哪些信息?兩旁是什么意思?和兩端意思一樣嗎?(距離60米，栽兩邊，間距3米，兩旁也就是兩邊的意思，兩端就是兩頭的意思)
1.2 是方案中的哪種情況呢?為什么?(第三種----兩端都不栽，棵樹=間隔數(shù)-1)
1.3 怎么計算的呢?學生回答：用(60÷3-1)×2=38。學生按照我預設(shè)的程序、方法順利的完成了學習任務(wù)。滿足感寫在我和孩子們的臉上?？蛇@時，我掃視了教室一眼，發(fā)現(xiàn)坐在教室角落里的一位同學依然將小手搞搞的舉起，一副躍躍欲試的樣子，我以為這位同學尿急要上廁所，我問他有什么事?這位同學站起來說：“老師，還可以這樣做。”當時我一下沒反應過來，怎么還有新的方法?我怎么沒想到呢?這時我假裝鎮(zhèn)定，讓這位同學說出他的算法。這位同學大聲說道：用60×2÷3-1-1=38，啊，答案是正確的，怎么可以這樣做呢?居然和我預設(shè)的計算方法完全不一樣，我說你能不能把你的算法給大家解釋一下?這個學生說60米的小路兩旁栽樹，相當于兩條60米的小路連接在一起一邊植樹，連接處要多植一棵，那要植樹的棵數(shù)就應該是：60×2÷3-1-1=38。我聽了后，問全班同學說這個同學的方法有沒有道理，學生都說有道理，這樣我肯定了這個同學的算法。
因此，在教學過程中，我們老師不僅要成為知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學習的指導者，更要長著一雙慧眼，關(guān)注學生的一言一行，一舉一動，時刻關(guān)注學生那靈動思維的產(chǎn)生。這靈動的思維可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。如果我們老師在平時的教學中做到寓有形的預設(shè)于無形的動態(tài)的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學生那靈動的思維，并做一個動態(tài)生成的推進者，努力嘗試著把靈動思維濃墨重彩的張揚。
2 放慢腳步，與孩子同行
三年級的學生朱思穎在購買課外讀物時應交費65元，我發(fā)現(xiàn)她只交了56元，問其原因，她把65元聽成了56元。同學們紛紛責備她上課不專心聽講，有的還嘲笑她，說：想賴賬。這時朱思穎不好意思的低下了頭。第二天她把差的9元錢補來了，可我卻饒有興趣地說：“朱思穎同學是把65的個位和十位調(diào)換了位置變成了56，如果把91的個位和十位調(diào)換了位置變成了19，如果把82的個位和十位調(diào)換了位置變成了28。會是怎樣的情況?教室里鬧哄哄地，你一言我一語的說開了。有學生著急了說：這樣調(diào)換了位置有什么用呀?”我說：“這里面卻隱藏著一個有趣的數(shù)學規(guī)律。”同學們半信半疑說“真的嗎?老師，快告訴我們吧!”。我先讓學生說出任意一個兩位數(shù)，再把它的個位和十位調(diào)換位置，變成一個新的兩位數(shù)，叫他們求出它們的相差數(shù)，如91-19=72、82-28=54 、73-37=36、61-16=45 、43-34=9……引導學生觀察、分析、探究。發(fā)現(xiàn)所得的差分別是72 、54、36、45、9……發(fā)現(xiàn)他們都是9的倍數(shù)，從而讓學生從中探究出一個有趣的數(shù)學規(guī)律―― 一個兩位數(shù)調(diào)換個位和十位后它們的相差數(shù)都是9的倍數(shù)。
《課標》要求下的小學數(shù)學教學，對于問題情境的預設(shè)已引起普遍重視，它能使枯燥，抽象的數(shù)學問題更貼近社會生活和兒童實際。兒童最富于想象和幻想，他們的思維世界千奇百怪，色彩斑斕，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)偏離我們預設(shè)的教學環(huán)節(jié)，產(chǎn)生生成現(xiàn)象，有時讓我們感到不可理喻，但作為老師的我們一是要靜下心來，還以一顆塵封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，千萬不能跟著“樂”，這不僅關(guān)系小學生學習數(shù)學的興趣、動機以及對數(shù)學抽象與應用過程的理解，而且直接影響他們學習潛能的發(fā)揮，決定他們學習活動是否生動活潑，富有個性。放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，捕捉一幅幅令他們心動的畫面，從熟悉的地方顯出新的風景，創(chuàng)造出一個又一個精彩的瞬間。
3 此時無聲勝有聲
我聽了一位專家上《二年級乘法意義》時，課件演示一張電腦桌上有2臺電腦，100張電腦桌上共有多少臺電腦呢?用加法算式怎么算?學生開始列加法算式2+2+2+2+2+…… 過了一會兒，有幾位同學想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，絕大部分同學還在認真地加著。 這時老師會心一笑，什么也沒說，課堂上只有學生的動筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時間。學生終于都停下來了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。老師輕聲地問：“怎么啦?有什么問題嗎?”一個學生說：“老師，我們發(fā)現(xiàn)100個2相加太麻煩了!”另一個學生說：“100個2加起來，算式紙上寫不下了!” 第三個學生說：“有沒有簡單一點的辦法呢?”
……
老 師順水推舟，自然而然地引入乘法教學。
孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。“憤”、“悱”其實是學生進入積極思維狀態(tài)，一種短暫的心理空白。同時，由于每位學生人格和個性的差異，對同一問題的思考所需的時間，也不可能同步。因此，我們面對生成一定要留足思考的時間，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識的積累，逐步達到預設(shè)的目標，這有助于學生展示豐富、獨特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學內(nèi)容，調(diào)整教學進程。我們老師在這段無聲時間里的等待，就是一種對學生的期待，在這期待中既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己是充滿期望的，學生也在老師無聲的等待中學會了內(nèi)在的自我肯定，培養(yǎng)和增強了自信心。
理性地看待生成，有效地應對生成，是我們的追求。面對課堂，我們教師要有彈性地預設(shè)，更要關(guān)注動態(tài)的生成，要用我們的智慧引領(lǐng)生成，開放地接納生成，科學、藝術(shù)、有效地應對生成，我們課堂才能讓人看到令人叫絕的峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗，才能讓人聆聽到生命成長的聲音，才能捕捉到生命綻放中最精彩符。
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