上海評(píng)職稱論文字?jǐn)?shù)
上海評(píng)職稱論文字?jǐn)?shù)
職稱論文條理清晰結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的說服力和感染力，是運(yùn)用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，下面是小編為大家精心推薦的關(guān)于上海評(píng)職稱論文字?jǐn)?shù)的資料，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
上海評(píng)職稱論文字?jǐn)?shù)
獨(dú)著或作為第一作者，在國家核心期刊上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文一篇以上;或在CN刊物上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文兩篇以上;(本條件所指論文指本專業(yè)或相近專業(yè)論文，均不含增刊、特刊等。期刊必須有CN刊號(hào)，應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平和技術(shù)價(jià)值，不少于3000字。業(yè)績與成果、論文與論(譯)著、技術(shù)報(bào)告等是指執(zhí)筆人。)
獨(dú)著或作為第一作者，公開出版有一定學(xué)術(shù)水平的論(譯)著(或技術(shù)手冊(cè))，本人撰寫5萬字以上;
主持撰寫過兩篇專項(xiàng)研究報(bào)告或技術(shù)報(bào)告，經(jīng)同行業(yè)專家認(rèn)定，具有較高學(xué)術(shù)、技術(shù)水平并對(duì)安全工程有較大的應(yīng)用價(jià)值。
市(廳)級(jí)或大型企業(yè)立項(xiàng)科研課題及其技術(shù)報(bào)告，經(jīng)主管部門或歸口部門組織同行業(yè)專家評(píng)審認(rèn)定具有獨(dú)創(chuàng)性見解，具有實(shí)用價(jià)值。
關(guān)于教師的職稱論文
教師主導(dǎo) 學(xué)生主體
【摘 要】教師在教學(xué)過程中起著“導(dǎo)演”的作用，通過教師主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程。
【關(guān)鍵詞】初中英語;新授課;課堂的導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入既能影響到整節(jié)課授課效果，又能直接影響到學(xué)生整節(jié)課聽課效率甚至于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。課堂導(dǎo)入千變?nèi)f化，但歸納起來，有以下幾種方法：
1.預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，驗(yàn)證學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生有成就感，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，最好設(shè)置幾個(gè)問題，其中要有能讓學(xué)生充分拓展的問題。然后再在課堂上有針對(duì)性地提問，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，教師要注意布置的預(yù)習(xí)問題要具體，不可過多、過難，而且提問要緊扣課前所布置的內(nèi)容。
2.詞匯背景知識(shí)導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入方法最適用于閱讀課教學(xué)，當(dāng)然寫作課也可采用。詞匯是語言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結(jié)合的實(shí)體單位，并在語句中充當(dāng)一定的句法成分。真正掌握一個(gè)詞，離不開它的句法功能、搭配意義和感情色彩等。在各自獨(dú)特的文化傳統(tǒng)下，必然會(huì)產(chǎn)生附加在詞語本身概念之外的不盡相同的聯(lián)想意義。不了解作者、讀者的文化知識(shí)基礎(chǔ)，就不能完全接受這個(gè)詞所承載的全部信息，難以理解作者在字里行間所流露出來的意思。因此，詞匯導(dǎo)入在閱讀理解中顯得非常重要。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“丑婦生俊兒”或“世事無定”，而漢語中亦有“黑孩娶白妮兒”的說法。又如：He is not as green as he’s cabbage-looking.(他雖年輕但不是不懂事。)如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現(xiàn)在閱讀短文中時(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用。因此，在閱讀課教學(xué)中，詞匯背景知識(shí)導(dǎo)入法很實(shí)用，能讓學(xué)生知道詞除了詞義本身外，還會(huì)在特定語境中產(chǎn)生聯(lián)想意義。這對(duì)學(xué)生更好地理解文章和作者的本義有著深遠(yuǎn)的意義。
3.語法背景知識(shí)導(dǎo)入法。這個(gè)導(dǎo)入方法適用于寫作課和語法課教學(xué)，因?yàn)橛h民族在思維上的差異造成了在同義表達(dá)上采取不同句法形式的現(xiàn)象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性;漢語重意合，英語重形合;漢語重動(dòng)態(tài)、人稱、主動(dòng)、簡單，英語重靜態(tài)、物稱、被動(dòng)、復(fù)合。這些差異既存在于句子層面中，也出現(xiàn)在語篇的思路和結(jié)構(gòu)上。英語中用許多不同的形態(tài)變化、時(shí)態(tài)變化來表示復(fù)雜的語法關(guān)系，此外還有各類連接詞語和從句，因而句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜。漢語無形態(tài)變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關(guān)系、動(dòng)作的先后順序與語序?qū)ΨQ。通過這種導(dǎo)入方式，學(xué)生會(huì)特別注意句子結(jié)構(gòu)、句子的正確表達(dá)、語法的正確運(yùn)用。這是我們?cè)趯懽骱驼Z法教學(xué)中非?？扇〉囊环N導(dǎo)入方式。語法導(dǎo)入法很有說服力，而且淺顯易懂。把枯燥的、單純的語法教學(xué)融會(huì)到語法背景知識(shí)中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。
4.故事導(dǎo)入法?，F(xiàn)行初中英語教材經(jīng)常用故事呈現(xiàn)新的語言，教師可用講故事形式導(dǎo)入新課。既然題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活是教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，那么教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實(shí)例來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和興趣感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。講故事時(shí)，要盡量用學(xué)生以前學(xué)過的詞語和句型表達(dá)。學(xué)生都喜歡聽故事，特別喜歡聽老師用簡單的英語講故事，在聽故事的過程中，他們自然而然地對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，而且注意力特別集中。當(dāng)然，也可以通過播放視頻以及flash動(dòng)畫，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以通過看情節(jié)故事，來引導(dǎo)他們聽的興趣。當(dāng)他們聽懂之后，便會(huì)產(chǎn)生一種成就感，與此同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，可謂一舉兩得。
5.懸念導(dǎo)入法。“疑問”是學(xué)習(xí)的起源，有“疑”才會(huì)有問、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題需要新知識(shí)來尋找答案時(shí)，他們才會(huì)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要巧設(shè)懸念，使學(xué)生思想產(chǎn)生波瀾，激起學(xué)生揭開“謎”底的強(qiáng)烈愿望。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以，教師在英語教學(xué)開始可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以形式多樣、富有認(rèn)知沖突的方式設(shè)置疑問，以強(qiáng)烈的感情色彩構(gòu)成懸念。學(xué)生雖然暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，但是有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，引起學(xué)生的興趣，集中注意力地聽。因此，懸念導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。
6.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師最常用且最容易承上啟下的一種方法，一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者知識(shí)點(diǎn)銜接比較緊密的單元之間。課本教材每一單元都圍繞著一個(gè)主題，文章的編排也是循序漸進(jìn)、由淺入深。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以較低層次的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識(shí)的理解和掌握，要提升到新的臺(tái)階更需要原有的知識(shí)作鋪墊。因此，在每堂課的開始，教師可以有意識(shí)地選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識(shí)，作為導(dǎo)入新課的方法。在溫故而知新的基礎(chǔ)上，使學(xué)生“入題”、“知新”，自然地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。如在教授Go for It八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived?第二課時(shí)，可以通過這兩個(gè)問題來開始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又導(dǎo)入了過去進(jìn)行時(shí)，同時(shí)還對(duì)兩種事態(tài)做了比較，起到了一箭雙雕的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]汪超宏.初中英語詞匯教學(xué)導(dǎo)入法分析[J].中學(xué)生英語，2015(11)：11
[2]曹思貝.中學(xué)生英語課堂教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)入法探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2015(9)：20-21
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