山東教師中級職稱論文格式要求范文發(fā)表(2)
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山東教師中級職稱論文篇二
新教師如何著手高中語文教學
內容摘要：新的一個學期又開始了，面對高中的新課標、新教材，新接手的教師應該如何著手高中語文教學以盡快扮演好語文教師的角色?筆者擬從新課改的要求及高中語文新教材(人教版)的特點出發(fā)，結合自己多年的教學體會，從高中語文教學中必須處理好的幾個重要環(huán)節(jié)入手，對這個問題作一簡要論述。
關鍵詞：新教師;高中;語文教學
【中圖分類號】G633.3
隨著新課改的不斷深入，廣大教師的教學理念及教學行為也勢必及時轉變和更新，這樣教師才能與時俱進，符合當今時代的要求。新學年開始，又有一大批新教師著手新教材的教學。通過對新課標的認真學習和領悟，結合《普通高中課程標準實驗教科書・語文》(人教版)的特點，筆者認為，在當今深入推進新課改的背景下，新教師要使自己的教學體現(xiàn)新課標理念、符合新課改的時代要求，要使自己盡快扮演好語文教師的角色，必須從以下幾個重要環(huán)節(jié)著手設計好自己的語文教學：
更新觀念，定位角色。新課改的理念告訴我們：教師只是課堂教學的組織者和參與者，是學生學習的引導者和合作者，學生是學習的主體，必須讓學生進行自主探究式學習。因此，教師在課堂上，不可再搞“一言堂”，唱“獨角戲”，必須采用點撥引導和師生探討等方式進行教學，教師的課堂語言必須精當簡潔而富有啟發(fā)性。根據(jù)語文學科的特點，必須讓學生多朗讀、多發(fā)言、多討論?？梢砸孕〗M為單位，多組織開展一些學生自主探究性學習的活動。新課改理念下的教學，注重和強調的是學習的過程及學生在學習過程中的領悟，而不是光簡單地教給學生答案和結論。因此，教師的角色定位無疑是教學能否成功的首要環(huán)節(jié)。
授以學法，激發(fā)潛能。古語云：“授人以魚，不如授人以漁”。毋庸諱言，在片面追求升學率的長期影響下，時至今日，許多中小學教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”教學，高一新生普遍地把過去多年來形成的死記硬背、被動學習的思維定式帶到高中，真正領悟到高效學法的學生實屬鳳毛麟角。而高中階段的各科知識難度大大加深，學生將來面對的是高考，機械的學習方式根本不可能取得理想的成績。教師必須根據(jù)學科特點，教會學生一些學習方法和技巧，讓學生自主學習，只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生潛能，發(fā)揮學生聰明才智，從而取得理想的教育教學效果。
取舍教參，個性教學。教材無非是個例子，教學參考書也不是唯一的。在高中新課標中，這一特點已經(jīng)得到更為明顯的體現(xiàn)。教師在備課時必須認識到，與教材配發(fā)的《教師教學用書》只是一份相對規(guī)范的教學的建議和參考，教師不可盲目機械的照搬，必須學會靈活的取舍。要備出一份成功的教案，教師還必須圍繞課文內容，花大力氣去廣泛查閱參考其他的資料，然后再根據(jù)自己教學的實際需要精心取舍，博觀約取，以形成自己獨具特色的教案。簡言之，教師必須結合學情，精心備出有個性、有特色的教案來，然后再結合課堂情形及學生實際靈活實施，才能最終形成自己的個性教學。
注重育人，文以載道。相對于其他學科而言，語文學科更具有廣泛而突出的育人功能和契機，語文學科突出的工具性、人文性特點，決定了每一個學段的語文教學都必須做到能力目標與育人目標并重。眾所周知，高中階段是學生進一步形成正確的人生觀、價值觀和審美觀的重要時期，語文教師不能還受過去那種片面的應試教育的思維定勢影響，只注重知識技能傳授，而忽視對學生的思想情感教育，否則，我們培養(yǎng)出的學生只是一些“應試的機器”而已。因此，我們每個教師都必須及時轉變觀念，充分發(fā)揮語文學科的人文性功能，利用課內外優(yōu)美的中外文學作品，在教學中滲透對學生的情感態(tài)度價值觀教育。每一節(jié)課的教學目標，除了知識能力目標之外，還必須根據(jù)每一篇課文的內容，精心設計相應的情感培育目標，并在教學中結合學生實際認真落實。
重視選修，延伸課外。課文其實是歷史和現(xiàn)實生活的寫照和縮影，語文也和其他學科教學一樣，必須讓學生“得法于課內，得益于課外”。也正是從此教學目標出發(fā)，新課標高中語文實驗教科書分為必修和選修兩大模塊，規(guī)定了學生課外名著閱讀的篇目，并且規(guī)定必須修夠必修和選修兩大模塊的學分，才能拿到高中畢業(yè)證書。按照新教材的編排計劃，語文的必修模塊教學，在不到一個半學年的時間內五冊課本就必須學完，后面的一半學段安排為選修模塊的學習。由于選修時段離高考比較近，部分教師迫于升學壓力，就會逐漸加大考前的訓練密度。這樣，學生對選修模塊的自主學習時間就難以得到保障，甚至選修模塊的學習成為了“走過場”，這樣就嚴重違背了新課標的要求和新教材的編寫意圖。因此，語文教師不可只注重必修部分的教學，不可只重視基礎知識的積累梳理和應試技能的訓練，從而輕視選修教材的教學和學生的課外名著閱讀的指導。必須以必修模塊的學習為范例，認真從閱讀技能等方面引導學生，舉一反三，注重指導學生由課內到課外自主學習的延伸，為每個學生的課外自主探究乃至終身學習打好堅實的基礎，全面提高學生語文素養(yǎng)。語文學科的工具性和人文性的學科特點決定了語文教學更應如此。
關注生活，讀寫結合。生活是創(chuàng)作的不竭源泉。語文教師不可脫離現(xiàn)實生活去對學生進行所謂的寫作“套路”與“妙招”的機械訓練，這樣勢必把學生帶入“紙上談兵”的誤區(qū)，學生學到的也不過是些“花拳繡腿”，形不成良好的寫作習慣，也根本不可能寫出好文章來。因此對“表達交流”中的每個寫作專題訓練，教師必須按照新課標的要求以課文教學為范例指導學生的寫作，做到閱讀與寫作相結合，并引導學生觀察、感悟現(xiàn)實生活，在教學中培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和審美情趣。要引導學生發(fā)掘生活中豐富的素材，抒寫真情實感。在學生解決了素材來源的基礎上，再引導學生掌握一些表情達意的寫作技巧，做到素材積累與技法訓練并重。這樣，才能真正提高學生的寫作水平，進而從讀寫結合方面使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。
貼近高考，落實考點。就目前我國的教育體制和現(xiàn)狀來說，高考仍然是中小學教育教學無形的指揮棒。從學生的切身利益來說，高中學段的主要奮斗目標無疑是決定學生一生前途命運的高考。高中各科教學必須貼近高考，這無可厚非。各高考科目的教學必須在平時的教學中落實高考考點，這是高中各科教學目標的重中之重，語文學科也不例外。因此，語文新教師必須盡快熟知研究高考考點，并在平時的教學中落實滲透之。
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