淺析初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)
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摘要：現(xiàn)代詩歌具有深刻的內(nèi)涵和很強(qiáng)的藝術(shù)性, 能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng), 培養(yǎng)人文精神。但是目前我國初中語文中的現(xiàn)代詩歌教學(xué)還有很多不足之處, 教學(xué)方法和教學(xué)形式比較單一, 導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足, 不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。針對(duì)這些問題, 本文提出了現(xiàn)代詩歌教學(xué)的改進(jìn)策略, 加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代詩歌的了解, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中的內(nèi)涵進(jìn)行感悟, 從而提高初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：初中語文; 現(xiàn)代詩歌; 課堂教學(xué);
隨著素質(zhì)教育的提出, 我國的各個(gè)學(xué)校越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng), 其中, 現(xiàn)代詩歌教學(xué)能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力, 發(fā)展他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)方面的素養(yǎng), 對(duì)于學(xué)生而言十分重要。
1. 現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀及不足之處
1.1 過于追求形式
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)之后, 初中階段的現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作形式變得更加的多樣化, 教師領(lǐng)讀、學(xué)生合作閱讀、班級(jí)集體朗誦等等, 較之前有了非常明顯的進(jìn)步。但是我們必須要認(rèn)識(shí)到的是, 僅僅是形式上的多樣化是無法提升學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩歌的理解程度的, 沒有感情, 沒有思想的朗誦只是機(jī)械性的重復(fù)。所以, 教學(xué)工作者必須要盡快的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中吟誦與閱讀的差異, 讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到詩歌中包含著的作者的思想和感情, 能夠感受到詩歌的每一個(gè)韻腳中蘊(yùn)含的韻律之美, 才能在進(jìn)行吟誦的時(shí)候表達(dá)出自己的真情實(shí)感, 進(jìn)一步的提升學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。
1.2 填鴨式教學(xué)缺乏實(shí)效性
初中階段的現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作中, 教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生盡快掌握詩歌的精髓, 都會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在講解詩歌的主旨上, 對(duì)于詩歌所展現(xiàn)出來的美好感情卻是草草帶過, 不予詳解。很多時(shí)候都會(huì)將現(xiàn)代詩歌教學(xué)變成程序化的僵化的填鴨式教學(xué), 更有甚者直接將詩歌的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、詩中的情感體驗(yàn)直接灌輸給學(xué)生們, 讓他們?cè)谡n堂上記筆記, 在課后死記硬背。可以說這是一種極其不負(fù)責(zé)任的教學(xué)方法, 把學(xué)習(xí)詩歌最本質(zhì)的目標(biāo)掩蓋掉, 取而代之的是各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)答案, 這對(duì)于學(xué)生而言顯然十分不利。
1.3 課堂教學(xué)過于僵化死板
在實(shí)際的教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn), 許多初中階段的語文教師進(jìn)行現(xiàn)代詩歌講解的時(shí)候往往非常敷衍, 為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不講授這部分內(nèi)容, 這就造成了課堂教學(xué)工作僵化, 流程化的問題?？v觀我國初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作, 基本上都是沿著解釋題目、講授詩人生平以及創(chuàng)作背景、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀、分析感情、確定主題思想以及背誦記憶這幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。誠然, 這種教學(xué)方法是規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的, 也是無一遺漏的, 但實(shí)際上這是把富有情感的詩歌變成了流水線般生產(chǎn)的產(chǎn)品, 對(duì)于學(xué)生們而言是毫無吸引力的。
2. 現(xiàn)代詩歌教學(xué)的有效方法
2.1 加強(qiáng)誦讀提升感觸
現(xiàn)代詩歌中的許多句子的表達(dá)都十分優(yōu)美, 在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行誦讀十分重要, 這是毋庸置疑的。然而重點(diǎn)在于, 不能把同一種誦讀方式套用在所有的詩歌上去, 否則就會(huì)歸于平庸, 失去其應(yīng)有的作用。所以說教師必須要對(duì)詩歌進(jìn)行分析, 找到其不同之處和特色所在, 在學(xué)生進(jìn)行誦讀之后盡可能的提出有創(chuàng)造性的問題。這里有幾點(diǎn)需要注意, 第一, 朗讀的過程中必須要保證吐字清晰, 字音正確, 這樣才能把詩歌中每字每句的韻律感體現(xiàn)出來。第二, 教師要善于制造氛圍, 讓學(xué)生更好的理解詩歌中的情感所在。并且利用好階段性的提問, 讓學(xué)生們逐步的跟隨教師的思路去體會(huì)和思考, 讓他們對(duì)詩歌的情感有一個(gè)充分的理解。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的美
在全新的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出了閱讀作為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展重要節(jié)點(diǎn), 關(guān)乎到學(xué)生的情感塑造, 必須要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解, 因此在今后的教學(xué)工作中, 教學(xué)工作者務(wù)必要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力, 把過去填鴨式教學(xué)方法摒棄掉。很多現(xiàn)代詩歌中都會(huì)利用各種各樣的意象作為寄托情感或者是隱喻思想的方式, 讓學(xué)生們深刻的體會(huì)意象之美, 也是保證學(xué)生們現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)有效方法。教師務(wù)必要讓學(xué)生有一個(gè)自己的理解, 而不能一味地去灌輸詩句該怎樣理解, 否則詩歌學(xué)習(xí)就失去了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的意義。
2.3 重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
不同的詩歌中寄托著不同的情感和思想, 表達(dá)手段也是各有千秋, 所以說教師必須要牢牢抓住詩歌中的每一個(gè)細(xì)微之處, 避免詩歌教學(xué)僵化的問題。有的詩歌體現(xiàn)的是對(duì)國家對(duì)民族的熱愛之情、有的詩歌表現(xiàn)的則是對(duì)美好生活的向往, 教師必須要讓學(xué)生們意識(shí)到這種差異化, 結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景和作者思路的差異化, 保證學(xué)生的自主解讀。
總而言之, 教學(xué)工作永遠(yuǎn)是有提升空間的, 特別是初中階段的現(xiàn)代詩歌教學(xué), 由于教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的特殊性, 其可提升空間更是可觀?，F(xiàn)階段很多現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作都存在著不足之處, 給學(xué)生的能力發(fā)展帶來了阻礙, 在今后的工作中我們必須要盡快的找到問題, 解決問題, 保證教學(xué)工作的質(zhì)量, 為學(xué)生未來的發(fā)展負(fù)責(zé)。
參考文獻(xiàn)
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