新形勢(shì)下對(duì)于高校教師職稱(chēng)評(píng)審制度體系的探索論文
高校教師職稱(chēng)評(píng)審制度改革關(guān)系到教師的切身利益,關(guān)系到高等教育的健康發(fā)展,積極探索構(gòu)建科學(xué)的高校教師職稱(chēng)評(píng)審制度體系,具有十分深遠(yuǎn)的意義。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：新形勢(shì)下對(duì)于高校教師職稱(chēng)評(píng)審制度體系的探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
新形勢(shì)下對(duì)于高校教師職稱(chēng)評(píng)審制度體系的探索全文如下：
摘要：目前，教育界和社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題就是如何適應(yīng)新形勢(shì)，建立科學(xué)化、規(guī)范化和理性的職稱(chēng)評(píng)審制度。本文通過(guò)對(duì)職稱(chēng)評(píng)審制度的歷史回顧，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的高校教育情況，對(duì)教師職稱(chēng)評(píng)審體系進(jìn)行深入探索。
關(guān)鍵詞：教師 職稱(chēng)評(píng)審 文化意識(shí)
通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注我國(guó)高校教育教師職稱(chēng)評(píng)估制度的變化，以及對(duì)其的不斷研究，深切地感受到我們的教師職稱(chēng)評(píng)審工作在一些地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。如果教育部不盡快進(jìn)行一項(xiàng)重大改革，那么隨著時(shí)間的推移，將會(huì)使一個(gè)公平、公正的教師職稱(chēng)評(píng)估體系失去信譽(yù)，嚴(yán)重使人才成長(zhǎng)的環(huán)境惡化，影響社會(huì)和諧。
一、高校教師職稱(chēng)評(píng)審工作的主要問(wèn)題
1.缺乏現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)和定量指標(biāo)。現(xiàn)如今，隨著我國(guó)高校教育的普及，教職人才也越來(lái)越多，但是高校教師的晉升條件并不明確，不僅缺乏現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)和定量指標(biāo)，而且其中還夾雜著很多人為因素的影響。目前的規(guī)定是要晉升到什么樣的職位就要發(fā)表多篇論文，還要包括多篇權(quán)威學(xué)術(shù)期刊文章。由于很多權(quán)威期刊的數(shù)量并不足，導(dǎo)致很多教師根本不能滿(mǎn)足學(xué)術(shù)的需要，教師晉升為教授職位也就困難重重了。這充分表明，這樣的規(guī)定本身就是不現(xiàn)實(shí)的。這一要求在一個(gè)特定的評(píng)估過(guò)程中大多只能降低標(biāo)準(zhǔn)，最終成為幾乎沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多高校教師達(dá)不到這些條件，這使得通過(guò)職稱(chēng)大大貶值。
2.觀念落后， 寬嚴(yán)失當(dāng)。目前高校教師職稱(chēng)評(píng)審的想法還是有著這樣那樣的問(wèn)題，例如，對(duì)待那些不夠條件的人或條件不過(guò)硬的人，考慮會(huì)通過(guò)一些原因?qū)ζ溥M(jìn)行通過(guò)，而對(duì)那些條件充分破格申報(bào)并且十分出眾的教師通常就會(huì)比較挑剔，盡可能地對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的阻礙。對(duì)于破格申報(bào)的人，會(huì)找出他各種各樣的問(wèn)題，比如他的資歷、學(xué)歷、職位等等諸多方面都能找出很多的不足之處。很多單位，被淘汰更多的反而是破格申報(bào)條件出眾的人。
3.評(píng)審過(guò)程草率，褻瀆了職稱(chēng)工作的嚴(yán)肅性。在教師職稱(chēng)評(píng)估期間，高校教師為了能夠評(píng)估通過(guò)，會(huì)花很長(zhǎng)的時(shí)間做出充分的準(zhǔn)備，但是往往結(jié)果卻不盡人意，評(píng)審人員草率地做出結(jié)果，讓教師評(píng)估失去了意義。十幾名甚至幾十名教師的鑒定材料在半天時(shí)間內(nèi)就能夠被學(xué)科評(píng)議成員評(píng)審?fù)戤?。?shù)百位教師的資料審查也是在半天的時(shí)間內(nèi)由職稱(chēng)評(píng)委會(huì)審查完成。也就是說(shuō)，評(píng)審人員并未仔細(xì)核對(duì)資料，并且認(rèn)真進(jìn)行投票，只是根據(jù)學(xué)科水平簡(jiǎn)單地進(jìn)行投票，整個(gè)評(píng)審過(guò)程是如此的簡(jiǎn)單，如此的隨意，已經(jīng)完全失去了教師職稱(chēng)評(píng)估的真正意義。
二、教師職稱(chēng)評(píng)審體系的構(gòu)建
1.制定科學(xué)的評(píng)審機(jī)制。我國(guó)目前高校教育的側(cè)重點(diǎn)都是不同的，但是高校教師職稱(chēng)卻是全國(guó)通用，這樣就會(huì)出現(xiàn)高校教師去其他學(xué)校但是并不能做好教學(xué)的現(xiàn)象，所以，目前主要就是要盡快取消高校教師全國(guó)通用系統(tǒng)。假如一名教師原來(lái)是在一所注重教學(xué)的高校任教，但是后來(lái)去了一所注重實(shí)際研究的學(xué)校教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生的不適應(yīng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)研究就顯得有些陌生了，而學(xué)生剛已改變教學(xué)模式，也會(huì)不明所以，很難適應(yīng)。所以說(shuō)，不同高校的教師是不能全國(guó)通用的，這樣對(duì)高校的優(yōu)勢(shì)發(fā)展是有弊端的，高校除了注重培養(yǎng)學(xué)生，還要有自己的教學(xué)特點(diǎn)。這樣才能體現(xiàn)出各所高校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)。
2.解放思想，更新觀念。目前的教師職稱(chēng)評(píng)審工作已經(jīng)失去了其本質(zhì)，職稱(chēng)評(píng)審工作展開(kāi)的目的是給人才提供一個(gè)機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)環(huán)境，讓人才能夠快速地成長(zhǎng)并且脫穎而出。而我們現(xiàn)在要做的就是做出改變，要改變本質(zhì)就要解放思想，更新觀念。尤其是對(duì)于破格申報(bào)并且優(yōu)秀的人才，我們過(guò)去會(huì)以各種各樣的條件來(lái)約束他，讓他不能晉升，但是往往這些約束條件，很多都是一些沒(méi)有任何實(shí)際意義的要求?，F(xiàn)代社會(huì)，我們需要的是人才，而不是符合條條框框的書(shū)呆子，如果破格申報(bào)的人具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，優(yōu)秀的教學(xué)水平，能夠教育好學(xué)生，那么還要在乎那些資歷、學(xué)歷嗎?這些不能完全證明一個(gè)人的能力，現(xiàn)代社會(huì)看中的不是這些，而是真正的能力。
3.制定和完善激勵(lì)機(jī)制。高校中涵蓋了各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)專(zhuān)業(yè)，在這涉及廣泛的環(huán)境內(nèi)，高校教師也有著自己的喜好和目標(biāo)，他們能夠在不同的領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。所以，每一所高校內(nèi)都有不同專(zhuān)業(yè)的教師，在不同的崗位上，不同的教師會(huì)以自己的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，都努力將學(xué)生在自己這一專(zhuān)業(yè)上培養(yǎng)得更加優(yōu)秀。在高校的整體正常運(yùn)作過(guò)程中，每一位教職人員都是不可或缺的，都有著其自己獨(dú)有的作用。有了激勵(lì)機(jī)制，高校教師就會(huì)對(duì)于教學(xué)更有動(dòng)力，也會(huì)更加努力地做專(zhuān)業(yè)研究，不斷地提升自己，無(wú)論是在教學(xué)水平還是在科研研究方面。這樣一來(lái)，高校的整體教學(xué)水平就會(huì)有顯著的提升，教學(xué)水平等就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
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