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高一學(xué)生思維特點(diǎn)

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高一學(xué)生思維特點(diǎn)

  高一學(xué)生的數(shù)學(xué)思惟有本身的一些特色,首要囊括:思惟的敏銳性、不成熟性、可練習(xí)性。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的高一學(xué)生思維特點(diǎn),希望大家喜歡!


高一學(xué)生的數(shù)學(xué)思惟特點(diǎn)

  1、敏銳性

  首要由年齡特征決定的,首要囊括:

  一、記憶力強(qiáng)

  由于少年進(jìn)入高中后大腦皮層飛速發(fā)育,此時(shí)也是門(mén)生思惟發(fā)育的黃金時(shí)代,記憶力也分外強(qiáng)。他們可以在短時(shí)間內(nèi)記住大量的信息,并能維持很長(zhǎng)一段時(shí)間,即便失去了這些信息的記憶也很容易恢復(fù),有的乃至成為永世記憶,這為咱們的教學(xué)帶來(lái)很大的優(yōu)點(diǎn),對(duì)門(mén)生思惟的構(gòu)成也極其有益。

  二、反應(yīng)速度快

  在數(shù)學(xué)中,反應(yīng)速度快說(shuō)的是門(mén)生從外界提取信息并,處理信息的速率快,這決定了門(mén)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能里框架會(huì)在這個(gè)時(shí)代構(gòu)成。

  三、思惟的角度新

  高一學(xué)生的年紀(jì)和心理特征決定他們?cè)谒嘉┦菦](méi)有顧慮,能想到教師沒(méi)有想的,他們的思惟是發(fā)散的,也就可以或許發(fā)現(xiàn)不少他人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的器材,因而教師要因勢(shì)利導(dǎo),門(mén)生才能賡續(xù)的進(jìn)步自己的思惟條理,不堅(jiān)化思惟,有立異思惟。

  2、思惟的不成熟性

  高一學(xué)生年紀(jì)小、經(jīng)歷少且知識(shí)匱乏,身理、生理發(fā)育還不完善決定了他們思惟的不成熟性。

  一、思惟的發(fā)散性

  思惟的發(fā)散性是指門(mén)生思惟的無(wú)目的性。無(wú)目的的思惟即思惟凌亂,碰到題目不曉得怎樣解決,這要求門(mén)生通過(guò)大量的索求才能總結(jié)出正確的解決問(wèn)題的法子。

  二、思惟條理不高

  教師講的公式定理門(mén)生都能記住并進(jìn)行難度不大的講堂實(shí)習(xí),然而碰著難度年夜,綜合性強(qiáng)的標(biāo)題時(shí),門(mén)生便無(wú)從下手,這申明門(mén)生的思惟條理不高,這是咱們?cè)诮虒W(xué)中要戰(zhàn)勝的題目。

  三、思惟的單方面和不系統(tǒng)性

  這首要是門(mén)生所學(xué)知識(shí)的不系統(tǒng)性不全面致使的,門(mén)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的闇練水平差別以及知識(shí)盲點(diǎn)也是一個(gè)首要緣故。

  3、數(shù)學(xué)思惟的可練習(xí)性

  門(mén)生的了解結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)驗(yàn)和非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)思惟狀態(tài)的影響起這至關(guān)重要的作用。

  一、門(mén)生的了解結(jié)構(gòu)

  這的了解結(jié)構(gòu)說(shuō)的是門(mén)生的數(shù)學(xué)知識(shí),概念、定理、公式等的記憶狀態(tài)和門(mén)生大腦對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的組織狀態(tài)。門(mén)生是不是能活用這些知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)首要的目標(biāo),要進(jìn)步門(mén)生的了解結(jié)構(gòu)就要求教師在教學(xué)中勤勤懇懇,使門(mén)生掌握其實(shí)不漏掉知識(shí)點(diǎn)和各中數(shù)學(xué)思惟法子。

  二、已有的經(jīng)驗(yàn)

  數(shù)學(xué)問(wèn)題解決囊括大量的妙技運(yùn)動(dòng),它要求經(jīng)常使用的解題法子的應(yīng)用能由被動(dòng)變成主動(dòng),再到自動(dòng)。此外要求門(mén)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)跟著知識(shí)讀增添賡續(xù)雄厚,思惟狀態(tài)更為公道。

  三、非智力因素

  這指的是注意力,意志、態(tài)度、念頭、感情等。這些身分與天賦前提有關(guān),但也必要后天的練習(xí)、培育、教育。

  以是,高一學(xué)生的數(shù)學(xué)思惟通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的完全和深化,通過(guò)實(shí)踐的不斷加強(qiáng),以及老師的賡續(xù)科學(xué)引誘,徹底可以不斷發(fā)展和進(jìn)步,充分發(fā)揮他們的思惟的最大潛能。

  高一學(xué)生思惟特色

  白清寶?高一學(xué)生,特別是剛剛?cè)胧窒率謱W(xué)習(xí)物理的高中門(mén)生,認(rèn)知程度雖已到達(dá)情勢(shì)運(yùn)算階段,具有必定的邏輯思維能力,但因?yàn)樗麄冞€未進(jìn)行過(guò)體系的物理思惟的練習(xí),其物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性,因此其邏輯思維能力和思惟品格還很差。具體地說(shuō):

  (一)思惟的組織性、條理性差

  高一學(xué)生不擅長(zhǎng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行思惟,碰到題目時(shí),常??恐庇X(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行果斷,“想當(dāng)然”的推理。例如,門(mén)生以為“摩擦力就是阻礙物體活動(dòng)的力”;“物體浸入液體越深,所受浮力越年夜”;“功率越年夜的燈泡,其電阻越年夜,燈絲越細(xì)”等。

  (二)思惟的遼闊性、深刻性差

  高一學(xué)生往往因此我為中心看待事物,因此他們常常只斟酌那些能直接從日常生活經(jīng)驗(yàn)中所建構(gòu)的事物的意義,而不能從多方面剖析題目,捉住事物的素質(zhì)和解決問(wèn)題的要害。常常被個(gè)別事物的外面征象所疑惑,構(gòu)成一些單方面的、浮淺的概念。例如,“力是使物體活動(dòng)的緣故”;“重的物體下降快”、“鋼筆吸墨水”等概念的構(gòu)成就是這類(lèi)思惟特色的反應(yīng)。

  (三)思惟的靈活性、敏捷性差

  高一學(xué)生常常擁有思惟惰性,習(xí)慣于生搬硬套公式,而不是高興弄懂意義,依據(jù)具體題目天真選擇法子。這在應(yīng)用物理概念解決問(wèn)題時(shí),尤為凸起。

  (四)思惟的邏輯性差

  高一學(xué)生常常對(duì)某些特定事物的解釋感興趣,而不關(guān)心對(duì)各種征象的解釋是不是同等,這與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念模胡、瓜葛含糊、內(nèi)涵一致性差的特色有關(guān)。例如,學(xué)過(guò)力學(xué)后,他們可以正確回答力與活動(dòng)的瓜葛,但同時(shí)對(duì)一個(gè)空中遨游飛翔的足球進(jìn)行受力剖析時(shí),又可能畫(huà)上一個(gè)沿活動(dòng)偏向的力。

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