教師的互聯(lián)網(wǎng)思維是怎樣的
在 互聯(lián)網(wǎng)+ 的時(shí)代背景下,教師需要具備 互聯(lián)網(wǎng)+ 式思維,這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,也是教師專業(yè)發(fā)展在新形勢(shì)下的新思路,有助于教師的專業(yè)發(fā)展。教師的互聯(lián)網(wǎng)思維有哪些呢?下面是的教師的互聯(lián)網(wǎng)思維資料，歡迎閱讀。
教師要學(xué)會(huì)的九大互聯(lián)網(wǎng)思維
教師的互聯(lián)網(wǎng)思維
目前，全世界網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了30億人，互聯(lián)網(wǎng)的普及率達(dá)到40%，全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、信息互通?；ヂ?lián)網(wǎng)也必將對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的教育模式產(chǎn)生影響，教師們?cè)撊绾芜m應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)模式?小編為大家推薦這篇文章：“教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)具備的九大互聯(lián)網(wǎng)思維”，根據(jù)《互聯(lián)網(wǎng)思維———獨(dú)孤九劍》提出的9大互聯(lián)網(wǎng)思維、19條法則闡述互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)設(shè)想。
一、用戶思維
用戶思維是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思維中最基礎(chǔ)最重要的思維。用戶思維，是指在價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)都要“以用戶為中心”去思考問題。作為學(xué)校，必須要從教學(xué)行政的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立起“以學(xué)生為中心”的學(xué)校文化。只有深度理解學(xué)生才能生存。沒有認(rèn)同，就沒有成績(jī)。這一思維有幾個(gè)法則：
法則1：得“后進(jìn)生”者得天下
當(dāng)然，我這里的后進(jìn)生單指學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生。一個(gè)成功的老師，更多的是抓住了后進(jìn)生的心理需求和他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。每個(gè)后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么樣，但是內(nèi)心并不認(rèn)為自己是不優(yōu)秀的，他們內(nèi)心更多的還是認(rèn)同自己的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)教師的教學(xué)過程不能讓學(xué)生成為其中互動(dòng)的一部分，那你的這節(jié)課必然就是失敗的。
法則2：兜售“參與感”
一種情況是按需定制， 這個(gè)在網(wǎng)絡(luò)普及且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完善的情況下是完全可以實(shí)現(xiàn)的。目前，國(guó)內(nèi)外比較流行的就是mooc以及coursera 了。這兩個(gè)都是屬于免費(fèi)大型公開在線課程項(xiàng)目。
另外一種情況是在學(xué)生的參與中去優(yōu)化課堂。這個(gè)比較適用于傳統(tǒng)的課堂模式。教師要根據(jù)學(xué)生的感受，學(xué)生的體驗(yàn)去改進(jìn)自己的教學(xué)模式。例如，學(xué)生如果覺得教師上課講的時(shí)間太長(zhǎng)了，自己思考的時(shí)間太短了。那么，教師就相應(yīng)地要調(diào)整上課的講授時(shí)間和留給學(xué)生的思考時(shí)間。
法則3：體驗(yàn)至上
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一直能感受到自身在學(xué)習(xí)知識(shí)或者技能。并且這種感受不能是枯燥郁悶的，而是要有不斷的驚喜。學(xué)生的學(xué)習(xí)階段本來就是一個(gè)好奇的探索未知世界的過程，本來就應(yīng)該充滿驚喜。學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。如果學(xué)生能把他學(xué)習(xí)的知識(shí)都應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中， 能夠解釋一些生活現(xiàn)象或者能夠完成一些實(shí)際的任務(wù)。那么，他們就能深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。
二、簡(jiǎn)約思維
這是一個(gè)速食年代，從孩子開始就變得越來越?jīng)]有耐心。上課時(shí)間也變得比以前短了， 所以教師必須在最短的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)教授。
法則1：專注，少即是多
每節(jié)課的知識(shí)總有一個(gè)重難點(diǎn)，每節(jié)課的教學(xué)牽涉中考或者高考的考試要點(diǎn)也不會(huì)多。那么，我們?cè)谏弦还?jié)課的時(shí)候就要抓住這個(gè)點(diǎn)展開教學(xué)。在我所在的學(xué)校，總是會(huì)有一些老師恨不得把所有的細(xì)枝末節(jié)都給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地扒拉開講，結(jié)果本來學(xué)生看一眼自己也能明白的事情她也翻來覆去地講。學(xué)生在她講的過程中越來越?jīng)]耐心，也越來越不專心，結(jié)果講到重點(diǎn)地方也沒有人聽講。最終，教師上課上得很辛苦，學(xué)生最后成績(jī)卻很不理想。
法則2：節(jié)約即是美
這個(gè)法則主要是說教學(xué)所用的ppt。本來白底黑字就是最顯眼的、最清楚的展示方式?？墒?，有些老師就是為了追求美觀，弄得各種顏色的背景加上各種形式的動(dòng)畫。結(jié)果，雖然這個(gè)ppt 看起來不錯(cuò)，用起來效果卻不怎么樣。投影效果不好的情況下，學(xué)生壓根看不到ppt上的字。
三、極致思維
極致思維就是把課堂、學(xué)生的體驗(yàn)、教師的服務(wù)做到極致，超越學(xué)生和家長(zhǎng)的預(yù)期。
法則1：打造讓用戶尖叫的產(chǎn)品
新東方的課程為什么如此受歡迎? 新東方學(xué)習(xí)的學(xué)費(fèi)也挺貴的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也只主要針對(duì)考試，可是還是有很多人推崇，愿意去那兒學(xué)習(xí)。我認(rèn)為就是他把課堂教學(xué)做到了極致，新東方選擇的任課教師，尤其是很多英語教師的英語課堂內(nèi)容豐富多彩，對(duì)知識(shí)考點(diǎn)的把握又很到位，所以他可以把很多人送出國(guó)門。這就是超出學(xué)生預(yù)期的，讓學(xué)生尖叫的課堂。
法則2：服務(wù)即營(yíng)銷
教師如果能關(guān)注學(xué)生的需求和特點(diǎn)，做到極致的關(guān)愛。那么，學(xué)生一定很樂意學(xué)習(xí)。我在上信息技術(shù)課的時(shí)候，遇到了一個(gè)這樣的學(xué)生。他對(duì)于上課沒有任何興趣，總是吊兒郎當(dāng)。但是有一次上課用word 中的畫圖工具畫一幅畫的時(shí)候，他是畫得最快最好的。我馬上在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，并且展示了他的作品。這以后，他就越來越喜歡上這門課。
四、迭代思維
教師的教學(xué)模式的形成過程就是一個(gè)迭代思維的過程。我們首先以一個(gè)最基礎(chǔ)的課堂模式為基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)，自己的反思不斷地改進(jìn)，但在這個(gè)過程中，我們?cè)试S犯錯(cuò)、允許嘗試。最終，形成一個(gè)適合自己也受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。
法則1：小處著眼微創(chuàng)新
在教學(xué)過程中，也許教師不注意的一些小細(xì)節(jié)，卻是學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)。在我們學(xué)校，一次我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)本上老師用了一種印章來給出評(píng)價(jià)。這些印章的內(nèi)容不同，每個(gè)學(xué)生作業(yè)本上即使都是優(yōu)秀的作業(yè)得到的評(píng)語也不相同。學(xué)生對(duì)于這個(gè)評(píng)價(jià)方式就很喜歡。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)或者成績(jī)的時(shí)候，哪怕只關(guān)注他一個(gè)與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是非常小的一個(gè)點(diǎn)。學(xué)生都會(huì)非常高興，非常受鼓舞。
法則2：快速迭代
每節(jié)課上，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)于教師的反饋都要及時(shí)。這樣，學(xué)生馬上就可以知道這節(jié)課他表現(xiàn)得怎么樣，教師也明白下節(jié)課要相應(yīng)的調(diào)整哪部分內(nèi)容。這樣，即使是一個(gè)年輕教師也可以很快成長(zhǎng)，另外學(xué)生也會(huì)及時(shí)補(bǔ)充自己沒有在這節(jié)課上掌握的知識(shí)。
五、流量思維
流量思維換成在學(xué)校就是生源要廣，學(xué)生要多。
法則1：免費(fèi)是為了更好的收費(fèi)
這個(gè)法則在義務(wù)教育階段看起來不合適。但是對(duì)于一系列的私立教育機(jī)構(gòu)或者類似于新東方這些教育企業(yè)確是必須的。假設(shè)，我們把一些基礎(chǔ)的教育資源作為免費(fèi)的教育資源開放給公眾。那么，這些資源的使用者久而久之就會(huì)成為你的用戶。然后你就可以采取其他手段進(jìn)行收費(fèi)。在這方面做得比較好的就是360 了，用免費(fèi)的殺毒軟件侵占市場(chǎng)然后一闕而起成為互聯(lián)網(wǎng)巨頭。
法則2：堅(jiān)持到質(zhì)變的“臨界點(diǎn)”
剛才說的免費(fèi)到收費(fèi)的過程， 需要我們堅(jiān)持到一定的“臨界點(diǎn)”。只有用戶數(shù)量達(dá)到一定的值，才有可能出現(xiàn)新的商機(jī)或者是價(jià)值。
六、社會(huì)化思維
社會(huì)化教育的核心是網(wǎng)，教師面對(duì)的學(xué)生是可以以網(wǎng)的形式存在。
法則1：利用好社會(huì)化媒體
教師和學(xué)生的交流不僅限于課堂之上，課下的交流也很重要。一個(gè)教育者兼任多種角色， 如何使這些角色更好地和學(xué)生融入一起。我們可以利用社會(huì)化媒體，例如微信朋友圈等等。
法則2：眾包協(xié)作
教育不可能單靠一個(gè)人， 再好的教育者也需要和周圍的人交流。這些人有可能是老師，有可能是學(xué)生，也有可能是其他行業(yè)的人。如果使“天下賢才入我彀中”，一個(gè)學(xué)?；蛘咭粋€(gè)教育平臺(tái)就可以發(fā)展起來。例如，我國(guó)的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的教育資源也是大家所有的使用者都參與進(jìn)來，自己提供資源也學(xué)習(xí)使用別人的資源。
七、大數(shù)據(jù)思維
大數(shù)據(jù)思維是指對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)， 對(duì)教育資源和關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)要素的理解。
法則1：小企業(yè)也要有大數(shù)據(jù)
一個(gè)學(xué)校即使再小也要有自己的大數(shù)據(jù)。例如，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃， 各個(gè)科目的老師可根據(jù)學(xué)生歷年的學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)表現(xiàn)等有針對(duì)性地設(shè)計(jì)自己的課程。
法則2：你的用戶是每個(gè)人
在現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)中，可能很難實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)人的用戶管理?？墒牵诨ヂ?lián)網(wǎng)普及，網(wǎng)絡(luò)教育日趨成熟之后。我們就可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管理，學(xué)生一進(jìn)入教室或者一進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)于這個(gè)學(xué)生的所有的個(gè)人信息，包括生活愛好、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)等就都展示在教師面前。那么，教師針對(duì)他制訂的教學(xué)計(jì)劃就像是專門做了一道他最愛吃的可口飯菜一樣，一定會(huì)大受歡迎。
八、平臺(tái)思維
互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)思維就是開放、共享、共贏的思維。平臺(tái)思維最有可能成就產(chǎn)業(yè)巨頭，教育產(chǎn)業(yè)也一樣。
法則1：打造多方共贏的生態(tài)圈
平臺(tái)模式的精髓，在于打造一個(gè)多主體互利共贏的生態(tài)圈。教育對(duì)于整個(gè)社會(huì)的重要性不言而喻，一個(gè)國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力最終就體現(xiàn)在了教育科技的競(jìng)爭(zhēng)之上。所以，將來國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)很有可能就是以教育科技為中心的生態(tài)圈之間的競(jìng)爭(zhēng)。教育生態(tài)圈涉及多方利益， 學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，教師以培養(yǎng)學(xué)生為職責(zé)，企業(yè)需要優(yōu)秀的人才為之工作，社會(huì)需要優(yōu)秀的管理者，科技需要以發(fā)達(dá)的教育為基礎(chǔ)。
法則2：善用現(xiàn)有平臺(tái)
當(dāng)你的能力不足以建立一個(gè)大型的生態(tài)圈的時(shí)候， 就要善于利用現(xiàn)有的平臺(tái)。作為一個(gè)普通的教育工作者，我們可以利用的現(xiàn)有平臺(tái)有mooc、coursera 以及國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等。
法則3：讓企業(yè)成為員工的平臺(tái)
平臺(tái)內(nèi)部化，就是要變成自組織而不是他組織，他組織永遠(yuǎn)要聽命于別人，自組織是自己來創(chuàng)新。例如國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，或者每個(gè)學(xué)校自己的校本資源庫都可以實(shí)現(xiàn)自組織，讓所有成員自己來創(chuàng)新，自己來參與組織。
九、跨界思維
隨著互聯(lián)網(wǎng)和新科技的發(fā)展，很多產(chǎn)業(yè)變得模糊。教育產(chǎn)業(yè)也可以發(fā)展成為多元化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。
法則：攜“用戶”以令諸侯
那些能夠參與乃至贏得跨界競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)的秘密是什么? 是用戶。他們一方面掌握著用戶數(shù)據(jù)，另一方面又掌握用戶思維，自然能夠攜“用戶”以令諸侯。未來不僅僅是商業(yè)、教育，所有的行業(yè)都有可能因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)思維發(fā)生翻天覆地的變化。所以，最后一個(gè)法則：用互聯(lián)網(wǎng)思維，大膽顛覆式創(chuàng)新。
教師如何“+”上互聯(lián)網(wǎng)思維
互聯(lián)網(wǎng)催生了一系列的變革，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)讓人們的思維方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生更有影響力的互聯(lián)網(wǎng)思維。思維、思想的變化是其他一切變化的基礎(chǔ)。這是“形”與“魂”的關(guān)系。當(dāng)整個(gè)社會(huì)都依托在互聯(lián)網(wǎng)思維這個(gè)“魂”上，那么所有的變革都圍繞它展開。同樣，互聯(lián)網(wǎng)思維也對(duì)教師學(xué)習(xí)及發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。
跨界思維：視角延伸帶來顛覆性創(chuàng)新
所謂跨界思維，就是以跨越自身學(xué)科、專業(yè)界限的知識(shí)及思維，多視角、多層面來審視問題，解決問題，用大視野、超視距的眼光提出事物未來發(fā)展方向的一種思考方式。要跨界，必須要拆除思想的藩籬，打破行業(yè)界限，以跨行業(yè)、無邊界的思維來思考問題。
跨界，給無數(shù)高科技行業(yè)帶來了新的活力及希望。同樣，跨界思維也可以給教師發(fā)展帶來啟示。
運(yùn)用跨界思維，可以擴(kuò)大教研組活動(dòng)的范圍及形式。如在教研組的聽評(píng)課活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)不同學(xué)科教學(xué)骨干來聽課與評(píng)課，不同學(xué)科的老師關(guān)注的角度及問題是不同的，這樣可以讓聽評(píng)課活動(dòng)變得立體，將問題討論引向深入。
跨界思維，不僅僅局限在學(xué)校系統(tǒng)，也可以把視角延伸到校外，延伸到更廣闊的企業(yè)及社會(huì)。我們可以請(qǐng)教師們參觀不同的單位，參與企業(yè)組織的培訓(xùn)等?？缃?，給教師帶來了顛覆性創(chuàng)新思維的空間。
平臺(tái)化思維：構(gòu)建多方共贏的生態(tài)圈
企業(yè)平臺(tái)化思維，就是通過某一平臺(tái)的構(gòu)建，把品牌商、制造商、渠道商、供應(yīng)商、開發(fā)商、服務(wù)商、傳媒、消費(fèi)者等聯(lián)結(jié)起來，通過價(jià)值交換實(shí)現(xiàn)各自利益的最大化。很多企業(yè)開始重視這樣的平臺(tái)構(gòu)建，無論在精力還是在資金上都投入了很多。
平臺(tái)化思維對(duì)于學(xué)校發(fā)展的啟示，就是要努力把學(xué)校建成一個(gè)教師工作、學(xué)習(xí)交流、成長(zhǎng)的平臺(tái)。我們可以把這個(gè)平臺(tái)比作“航母”，教師可以在學(xué)校這艘航母上隨時(shí)起飛、著陸、加油、維修。這個(gè)平臺(tái)要有足夠的黏著力，讓教師感到自己的成長(zhǎng)離不開這個(gè)平臺(tái)，離不開這個(gè)團(tuán)隊(duì)或組織。
教研組本身就是一個(gè)平臺(tái)，要讓教師黏在這個(gè)平臺(tái)上，平臺(tái)上還需要放很多東西。平時(shí)的教研組活動(dòng)，備課、聽課與評(píng)課活動(dòng)是其中重要的內(nèi)容。通過教研組，我們還可以開辦各類論壇、讀書活動(dòng);開設(shè)網(wǎng)絡(luò)BBS、QQ、微信圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)課交流;組織教師集體外出參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也可以讓教師之間增加情感。世界那么大，我們應(yīng)該帶教師出去看看。學(xué)校要重視微博、微信等公眾平臺(tái)的建設(shè)，在這個(gè)平臺(tái)上，我們及時(shí)發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)教育教學(xué)資訊，也可以設(shè)計(jì)教師之間能夠相互合作的活動(dòng)或項(xiàng)目，增加大家的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在合作中共同體會(huì)成功的喜悅。如集體編寫學(xué)案，集體開發(fā)校本課程，集體完成課題研究等。平臺(tái)化思維，更高級(jí)的目標(biāo)是要構(gòu)建一個(gè)多方共贏的生態(tài)圈，大家在這樣的生態(tài)圈中相互增值，相互體驗(yàn)成功的快樂。
大數(shù)據(jù)思維：為改善教學(xué)行為服務(wù)
大數(shù)據(jù)，基于互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)獲得的巨量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，從而提高人們對(duì)于事物的洞察力和決策力。大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略意義，不在于你是否擁有海量信息，而在于通過對(duì)這些海量信息進(jìn)行處理分析，為人們的決策服務(wù)，通過數(shù)據(jù)的加工，讓數(shù)據(jù)增值。當(dāng)然，要處理數(shù)據(jù)，先要獲得數(shù)據(jù)，并且這些數(shù)據(jù)是大樣本的和真實(shí)的。
大數(shù)據(jù)對(duì)于教師發(fā)展的意義，就是對(duì)自己在教學(xué)過程中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而為改進(jìn)自己的教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，要分析數(shù)據(jù)，首先要獲得數(shù)據(jù)。
大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校要有大數(shù)據(jù)意識(shí)，數(shù)據(jù)的分析及處理是學(xué)校和教師發(fā)展的一個(gè)重要途徑和重要資源。例如，學(xué)校要進(jìn)行課程開發(fā)，通過一個(gè)階段的實(shí)施后，需要從學(xué)生那兒收集對(duì)于本課程的實(shí)施建議，學(xué)校可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)不斷改進(jìn)課程的形式和內(nèi)容?，F(xiàn)在一些地方進(jìn)行課堂觀察也導(dǎo)入大數(shù)據(jù)觀念，設(shè)置不同的觀察點(diǎn)，最后把這些觀察點(diǎn)匯總起來，讓教師評(píng)課更加立體、真實(shí)、科學(xué)。學(xué)校也需要建立教師成長(zhǎng)電子檔案袋，記錄教師每一個(gè)階段的成長(zhǎng)資料。教師的每一個(gè)課例，每一個(gè)成長(zhǎng)體驗(yàn)，都是寶貴的資料。
碎片化思維：學(xué)習(xí)分解到非正式場(chǎng)合
碎片，就是把原來整塊的東西破成了諸多小片?，F(xiàn)在人們就生活在這樣一個(gè)信息“碎片化”時(shí)代。我們的生活處在一個(gè)隨時(shí)被中斷的時(shí)代，我們需要在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行多任務(wù)切換。
碎片化時(shí)代的工作、學(xué)習(xí)，需要碎片化的思維。在教研組中，集中學(xué)習(xí)是需要的，但更多的學(xué)習(xí)應(yīng)該分解在教師平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作、生活中。以往談到教師培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)，人們首先想到的是集中培訓(xùn)和專題學(xué)習(xí)，但對(duì)教師觀念影響比較大的，恰恰在日常的生活中，在與家人、與學(xué)生、與同事之間的交流中，在各種媒體影響下，在隨時(shí)隨地可以閱讀的各類電子設(shè)備中。教師的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變。教師在這些非正式場(chǎng)合所得到的信息要遠(yuǎn)多于正式場(chǎng)合所得到的，而這些活動(dòng)時(shí)間要占據(jù)教師整個(gè)獲得信息時(shí)間的80%還多。因而，非正式場(chǎng)合對(duì)教師教學(xué)觀念的影響更大。
所以，學(xué)校學(xué)習(xí)可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割。采用正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)結(jié)合的方式進(jìn)行，在正式場(chǎng)合提出學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論與交流放在各種非正式場(chǎng)合，讓教師利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在適當(dāng)時(shí)間利用校園網(wǎng)平臺(tái)、手機(jī)微信、QQ、手機(jī)校園APP等平臺(tái)推出短小典型的案例，讓教師進(jìn)行討論，或者推送簡(jiǎn)短的教師學(xué)習(xí)體會(huì)讓教師相互學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多學(xué)校都推出了官方微博，推出了學(xué)校公眾微信平臺(tái)，利用這些空間及時(shí)向教師及社會(huì)發(fā)布信息，教師們也可以利用零碎時(shí)間來學(xué)習(xí)討論，分享這些信息。
迭代思維：在不斷的自我反思中成長(zhǎng)
迭代，是重復(fù)反饋過程的活動(dòng)，其目的是為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果。每一次對(duì)過程的重復(fù)稱為一次迭代，而每一次迭代得到的結(jié)果會(huì)作為下一次迭代的初始值。
迭代思維對(duì)于教師發(fā)展有很多的啟示，羅馬不是一日建成的，教師的成長(zhǎng)就存在于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)之中。教師平時(shí)的磨課就是這種思維的體現(xiàn)。
教師的課堂教學(xué)，其過程的反復(fù)不能像工人在車床上制造產(chǎn)品一樣，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、一致性。教師一個(gè)班一個(gè)班地帶，一年又一年地教，其中的過程會(huì)有很多反復(fù)，但這樣的反復(fù)不是一次又一次的重復(fù)，要體現(xiàn)迭代思維，它是一次一次的改善及更新，需要一次一次的反思及提高。教學(xué)的不斷迭代，不斷地超越，最后一定會(huì)帶來質(zhì)的飛躍。
互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教師產(chǎn)生的影響
平臺(tái)化思維對(duì)于學(xué)校發(fā)展的啟示，就是要努力把學(xué)校建成一個(gè)教師工作、學(xué)習(xí)交流、成長(zhǎng)的平臺(tái)。我們可以把這個(gè)平臺(tái)比作“航母”，教師可以在學(xué)校這艘航母上隨時(shí)起飛、著陸、加油、維修。這個(gè)平臺(tái)要有足夠的黏著力，讓教師感到自己的成長(zhǎng)離不開這個(gè)平臺(tái)，離不開這個(gè)團(tuán)隊(duì)或組織。
教研組本身就是一個(gè)平臺(tái)，要讓教師黏在這個(gè)平臺(tái)上，平臺(tái)上還需要放很多東西。平時(shí)的教研組活動(dòng)，備課、聽課與評(píng)課活動(dòng)是其中重要的內(nèi)容。通過教研組，我們還可以開辦各類論壇、讀書活動(dòng);開設(shè)網(wǎng)絡(luò)BBS、QQ、微信圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)課交流;組織教師集體外出參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也可以讓教師之間增加情感。世界那么大，我們應(yīng)該帶教師出去看看。學(xué)校要重視微博、微信等公眾平臺(tái)的建設(shè)，在這個(gè)平臺(tái)上，我們及時(shí)發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)教育教學(xué)資訊，也可以設(shè)計(jì)教師之間能夠相互合作的活動(dòng)或項(xiàng)目，增加大家的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在合作中共同體會(huì)成功的喜悅。如集體編寫學(xué)案，集體開發(fā)校本課程，集體完成課題研究等。平臺(tái)化思維，更高級(jí)的目標(biāo)是要構(gòu)建一個(gè)多方共贏的生態(tài)圈，大家在這樣的生態(tài)圈中相互增值，相互體驗(yàn)成功的快樂。
大數(shù)據(jù)思維:為改善教學(xué)行為服務(wù)
大數(shù)據(jù)，基于互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)獲得的巨量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，從而提高人們對(duì)于事物的洞察力和決策力。大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略意義，不在于你是否擁有海量信息，而在于通過對(duì)這些海量信息進(jìn)行處理分析，為人們的決策服務(wù)，通過數(shù)據(jù)的加工，讓數(shù)據(jù)增值。當(dāng)然，要處理數(shù)據(jù)，先要獲得數(shù)據(jù)，并且這些數(shù)據(jù)是大樣本的和真實(shí)的。
大數(shù)據(jù)對(duì)于教師發(fā)展的意義，就是對(duì)自己在教學(xué)過程中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而為改進(jìn)自己的教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，要分析數(shù)據(jù)，首先要獲得數(shù)據(jù)。
大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校要有大數(shù)據(jù)意識(shí)，數(shù)據(jù)的分析及處理是學(xué)校和教師發(fā)展的一個(gè)重要途徑和重要資源。例如，學(xué)校要進(jìn)行課程開發(fā)，通過一個(gè)階段的實(shí)施后，需要從學(xué)生那兒收集對(duì)于本課程的實(shí)施建議，學(xué)校可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)不斷改進(jìn)課程的形式和內(nèi)容?，F(xiàn)在一些地方進(jìn)行課堂觀察也導(dǎo)入大數(shù)據(jù)觀念，設(shè)置不同的觀察點(diǎn)，最后把這些觀察點(diǎn)匯總起來，讓教師評(píng)課更加立體、真實(shí)、科學(xué)。學(xué)校也需要建立教師成長(zhǎng)電子檔案袋，記錄教師每一個(gè)階段的成長(zhǎng)資料。教師的每一個(gè)課例，每一個(gè)成長(zhǎng)體驗(yàn)，都是寶貴的資料。
碎片化思維:學(xué)習(xí)分解到非正式場(chǎng)合
碎片，就是把原來整塊的東西破成了諸多小片?，F(xiàn)在人們就生活在這樣一個(gè)信息“碎片化”時(shí)代。我們的生活處在一個(gè)隨時(shí)被中斷的時(shí)代，我們需要在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行多任務(wù)切換。
碎片化時(shí)代的工作、學(xué)習(xí)，需要碎片化的思維。在教研組中，集中學(xué)習(xí)是需要的，但更多的學(xué)習(xí)應(yīng)該分解在教師平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作、生活中。以往談到教師培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)，人們首先想到的是集中培訓(xùn)和專題學(xué)習(xí)，但對(duì)教師觀念影響比較大的，恰恰在日常的生活中，在與家人、與學(xué)生、與同事之間的交流中，在各種媒體影響下，在隨時(shí)隨地可以閱讀的各類電子設(shè)備中。教師的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變。教師在這些非正式場(chǎng)合所得到的信息要遠(yuǎn)多于正式場(chǎng)合所得到的，而這些活動(dòng)時(shí)間要占據(jù)教師整個(gè)獲得信息時(shí)間的80%還多。因而，非正式場(chǎng)合對(duì)教師教學(xué)觀念的影響更大。
所以，學(xué)校學(xué)習(xí)可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割。采用正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)結(jié)合的方式進(jìn)行，在正式場(chǎng)合提出學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論與交流放在各種非正式場(chǎng)合，讓教師利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在適當(dāng)時(shí)間利用校園網(wǎng)平臺(tái)、手機(jī)微信、QQ、手機(jī)校園APP等平臺(tái)推出短小典型的案例，讓教師進(jìn)行討論，或者推送簡(jiǎn)短的教師學(xué)習(xí)體會(huì)讓教師相互學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多學(xué)校都推出了官方微博，推出了學(xué)校公眾微信平臺(tái)，利用這些空間及時(shí)向教師及社會(huì)發(fā)布信息，教師們也可以利用零碎時(shí)間來學(xué)習(xí)討論，分享這些信息。
教師的課堂教學(xué)，其過程的反復(fù)不能像工人在車床上制造產(chǎn)品一樣，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、一致性。教師一個(gè)班一個(gè)班地帶，一年又一年地教，其中的過程會(huì)有很多反復(fù)，但這樣的反復(fù)不是一次又一次的重復(fù)，要體現(xiàn)迭代思維，它是一次一次的改善及更新，需要一次一次的反思及提高。教學(xué)的不斷迭代，不斷地超越，最后一定會(huì)帶來質(zhì)的飛躍。
案例學(xué)習(xí)，是教師進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與共享的較好方式，也是學(xué)校進(jìn)行知識(shí)管理極好的載體。教學(xué)案例，是能體現(xiàn)一定教育教學(xué)現(xiàn)象、能揭示一定教學(xué)規(guī)律的實(shí)例，它具有典型性，也是知識(shí)管理的典型事例。學(xué)校重視案例學(xué)習(xí)，可以縮短教師教學(xué)探索的時(shí)間，為教學(xué)問題的解決提供參照。案例學(xué)習(xí)的方法是多樣的，如以課例為載體的教學(xué)研討，對(duì)一般教師或名師的課堂或課堂片斷、實(shí)錄進(jìn)行分析等。
學(xué)校要重視教研組建設(shè)，知識(shí)管理與共享需要一個(gè)平臺(tái)，而教研組就是這樣一個(gè)平臺(tái)，教研組通過自身的變革與努力，使之成為教師獲取知識(shí)、智慧，相互交流、提高的平臺(tái)。
有人把互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，比作西方的文藝復(fù)興。文藝復(fù)興掀起了西方社會(huì)的思想大解放運(yùn)動(dòng)，思想上的變革要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過技術(shù)上的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代給人們、給社會(huì)帶來的影響是深刻的、革命性的。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)于教育的影響首先是技術(shù)層面，但給教育帶來更大影響的是思想上的變革。教育發(fā)展離不開現(xiàn)代化、信息化，離不開技術(shù)的變革，但學(xué)校發(fā)展要處理好技術(shù)發(fā)展與觀念變革之間的關(guān)系，如果只強(qiáng)調(diào)技術(shù)搶跑，那很有可能有人以“現(xiàn)代化”“高科技”為名，把學(xué)校變成燒錢的“爐灶”。只有教育觀念搶跑，我們的學(xué)校才有可能成為未來教育的標(biāo)桿。
互聯(lián)網(wǎng)催生了一系列的變革，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)讓人們的思維方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生更有影響力的互聯(lián)網(wǎng)思維。思維、思想的變化是其他一切變化的基礎(chǔ)。這是“形”與“魂”的關(guān)系。當(dāng)整個(gè)社會(huì)都依托在互聯(lián)網(wǎng)思維這個(gè)“魂”上，那么所有的變革都圍繞它展開。同樣，互聯(lián)網(wǎng)思維也對(duì)教師學(xué)習(xí)及發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。
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