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兒童思維發(fā)展的四個階段的特點

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兒童思維發(fā)展的四個階段的特點

  思維創(chuàng)新是思維科學研究的核心問題之一,同時也是認識論研究的前沿問題。下面學習啦小編為大家介紹的兒童思維發(fā)展的四個階段,希望對您有幫助哦。

  兒童思維發(fā)展的四個階段

  說到幼兒智力的發(fā)展必然要談到一位偉大的心理學家皮亞杰。為什么我要用偉大這樣的詞呀,因為在美國每年都要評十大心理學家。皮亞杰大約已在1980年逝世,可是現(xiàn)在還給他評了第一。有人把斯金納評第一,但常常還是把皮亞杰評第一。皮亞杰這個人非常了不起,他是瑞士心理學家,在法國長期工作。他既在瑞士工作又在法國工作,而他主要是研究兒童思維、兒童認知、兒童智力的。他認為一個人心理發(fā)展、智力發(fā)展、思維發(fā)展分為四個階段:

  第一階段:動作感知階段(0~3歲)

  出生后的兩、三年是動作感知階段。他認為第一個階段,人的思維靠兩個東西,一個是靠動作,一個是靠感知覺以及動作的對象。皮球滾到床底下,你用什么方法把它撿出來,這個時候就是要靠兩個東西,一個是呼嚕胡嚕爬進去用手取;要么就用鉤子把它鉤出來。兩個東西不是都要靠動作嘛?那么怎么把它鉤出來呢?首先要看得見、摸的著,如果看都看不見那就瞎胡弄了。0~3歲階段,人的思維一個依賴動作一個靠感知。

  第二個階段:前運算階段(3~7歲)

  前運算階段主要靠一種表象、靠具體形象來進行思維。

  第三個階段:具體運算階段(7~12歲)

  具體運算階段,相當于中國的小學階段(7~12歲),這個時候他可以進行一系列的邏輯推導,但是還要依靠具體的事物作為支柱。

  第四個階段:形式運算階段(12-15歲)

  能夠用假設,假設怎么怎么樣,這個時候(也就是12歲)以后開始發(fā)展到形式運算階段。

  兒童思維發(fā)展的四個階段的主要特點

  感覺運動階段0~2歲

  特點:嬰兒只能通過自身的動作及與動作先聯(lián)系的感知覺來認識外部世界,尚未形成對事物的表征,沒有表象和語言。所以,兒童只能認識此時此地的事物,物體一旦不在兒童的視野內(nèi),它就從兒童的心理活動中徹底消失了。到感覺運動階段末期,嬰兒形成了心里表征,掌握了語言和表象,獲得了客體永存的認識。

  前運算階段2~6、7歲

  特點:產(chǎn)生了象征性機能,兒童開始擺脫對具體動作的依賴,可以憑借頭腦中對事物的表征——表象與語言來進行思維。前運算階段的思維是一種象征性思維,它使兒童的思維擺脫了對動作的依賴,另一方面也使兒童的思維局限于現(xiàn)象的世界,從而缺乏邏輯性。前運算階段思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。另一個表現(xiàn)被稱為泛靈論,即兒童認為一切事物都和自己一樣有著情感意愿和想法。第三個特點是兒童對事物的認識容易受事物的現(xiàn)象所左右,表現(xiàn)出現(xiàn)象論的特點。

  具體運算階段6、7歲~11、12歲

  特點:兒童的思維開始擺脫了現(xiàn)象的束縛,獲得了邏輯性。表現(xiàn)之一是兒童獲得了守恒概念,表現(xiàn)之二是兒童獲得了觀點采擇能力:表現(xiàn)之三是兒童獲得了對事物的類屬關系與序列關系的認識。兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經(jīng)驗,兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結構。

  形式運算階段11、12~15歲

  特點:與具體運算思維相比,形式運算更具有系統(tǒng)性。它可以使兒童解決前所未見的問題或假設性問題,是兒童適應復雜環(huán)境最有力的思維工具。

  兒童認知發(fā)展規(guī)律的4個階段

  兒童認知發(fā)展規(guī)律的第一階段

  第一階段是感知運動階段。從出生到2歲,相當于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維,主要靠感覺和動作探索周圍世界,逐漸形成物體永存性觀念。

  兒童認知發(fā)展規(guī)律的第二階段

  第二階段,2-7歲,相當于嬰兒期。此階段兒童各種感覺運動行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維,特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展,促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現(xiàn)外界事物,出現(xiàn)了表象思維。此階段的主要特點:

  (1)相對具體性。兒童開始依賴表象進行思維,但還不能進行運算思維。

  (2)不可逆性。

  (3)自我中心性。

  兒童只能站在他的經(jīng)驗的中心,只有參照他自己才能理解別的事物,而認識不到還有他人或外界事物的存在,也認識不到自己的思維過程。故又稱為自我中心思維階段。

  這一階段分為兩個小階段。

  2-4歲為前概念或象征思維階段,即兒童開始出現(xiàn)憑借語言符號象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力,但此時思維具有前概念性,徘徊于概念的一般性與組成部分的個別性之間。

  4-7歲為直覺思維階段,即兒童此時已開始從前概念思維向運算思維階段過渡,但他們的判斷仍受直覺自動調節(jié)的限制。此階段的思維既沒有運算的可逆性,也沒有守恒的基本形式,尚停留在半象征性的思維狀態(tài)之中。

  兒童認知發(fā)展規(guī)律的第三階段

  第三階段是具體運算階段,7-11歲,相當于小學階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力,先后獲得各種守恒概念,但運算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。7歲左右的兒童能夠在心理上對珠子進行運算,并認為把珠子散開和埃緊是兩個相反而又互補的運動,重新排列珠子可使它恢復到起始狀態(tài)。這說明此時兒童的思想開始又較大的易變性,出現(xiàn)可逆性,能解決守恒問題,可憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認識邏輯關系。但是,這種運算仍有其局限性。其一是這一水平的運算還不具有足夠的形式化,尚脫離不了具體事物或形象的支持。其二是運算還是零散的、孤立的,不能組成完整的系統(tǒng)。

  兒童認知發(fā)展規(guī)律的第四階段

  第四階段是形式運算階段,始于青春前期,約11、12歲,接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運算,而能對抽象的和表征的材料進行邏輯運算。與具體運算階段相比,此階段的兒童思維發(fā)生了四種變化:

  1.能夠進行假設-演繹推理:首先對事物提出一些假設,然后從假設推演出某些邏輯結論。

  2.能夠進行命題邏輯思維:能夠在擺脫實際內(nèi)容的情況下,對一系列推理的正確性進行評價,在不受命題性質束縛的情況下建立前提與結論間的邏輯聯(lián)系。

  3.能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開:他們的認識能超越于現(xiàn)實本身,無需具體事物作為中介,把握抽象概念,進行形式推理。

  4.能夠形成兩種形式運算的認知結構:一是組合系統(tǒng);二是四群運算。兒童到了這個階段,已經(jīng)能夠用這些結構形式來解決各種邏輯問題,表明他們的思維已經(jīng)接近或基本達到成人的成熟水平。

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