如何訓(xùn)練思維的廣闊性
思維最初是人腦借助于語言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性,是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)階段。
思維對(duì)事物的間接反映,是指它通過其他媒介作用認(rèn)識(shí)客觀事物,及借助于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),已知的條件推測(cè)未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對(duì)一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對(duì)其共同本質(zhì)特征的反映。
拓展想象空間,訓(xùn)練思維的廣闊性。
想象是發(fā)展創(chuàng)造力,陶冶兒童高尚情操的智力因素。一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)多種條件拓展兒童想象空間,讓他們想象的翅膀能在一個(gè)廣闊的天地翱翔。
1、運(yùn)用插圖,啟發(fā)想象。
如《瀑布》一文,學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我出示掛圖,讓學(xué)生根據(jù)圖畫想象一下瀑布是什么樣子。站在瀑布腳下,想說些什么?學(xué)生們說:“瀑布飛濺起來的水珠灑在臉上,真是舒服啊!”“瀑布真雄偉,似乎是從天上掛下來的。”“瀑布真像被天盛著的豆?jié){被打翻了,永遠(yuǎn)流不完。”……學(xué)生想象合情合理,體會(huì)到了瀑布的美,大自然的神奇。
2、補(bǔ)充空白,展開想象。
小學(xué)教材中有許多文章都是“詳略結(jié)合”的寫法,教師在講讀課文的工程中,應(yīng)充分利用課文中的空白指導(dǎo)學(xué)生展開想象,開發(fā)課文中略寫部分的訓(xùn)練價(jià)值。如《曼谷的小象》第五自然段詳寫了小象幫我們掀車的動(dòng)作,第六自然段詳寫了小象幫我們洗車的動(dòng)作。那么,當(dāng)它得到主人的表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng),它又會(huì)怎么做呢?啟發(fā)后,學(xué)生頭腦中紛紛映出小象撒嬌、驕傲、自豪或不好意思的樣子,爭(zhēng)先恐后地?fù)屩枥L,就好象是曼谷的小象就在他們面前一樣。這樣,學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又把課文內(nèi)容變成了美麗生動(dòng)的畫面,達(dá)到了情景交融的境界。不但如此,通過想象也使小象聰慧的形象上又抹上了一層可愛、調(diào)皮的動(dòng)人色彩,使小象的形象更豐富。
3、延伸情節(jié),豐富想象。
兒童的生活經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)面較狹窄,限制了兒童思維能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié),對(duì)兒童進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練。如《小攝影師》這課,課文結(jié)尾高爾基吩咐秘書,如果是別的人找他,就說他很忙,如果來的是一個(gè)小男孩,就一定讓小男孩進(jìn)來。“在男孩后來怎么樣了,他來找高爾基了嗎?如果你是小男孩,你會(huì)怎么做?”要求學(xué)生
發(fā)揮想象進(jìn)行說話訓(xùn)練。既訓(xùn)練了說,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維,一舉兩得!
總之,我們應(yīng)該把開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維滲透到小學(xué)語文教學(xué)中去,不僅要用求同思維向小學(xué)生播種知識(shí),而且要用求異、求新思維誘導(dǎo)小學(xué)生自己開發(fā)潛能。這樣,我們才能培養(yǎng)出一批敢于改革、會(huì)創(chuàng)新的一代素質(zhì)型人才。