思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹一下關(guān)于思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。

　　我們了解了大腦的基本思維模式和學(xué)習(xí)的基本模式，并用了很多圖片來(lái)加以說(shuō)明，相信細(xì)心的讀者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這兩種模式的示意圖非常相似，都是這樣一種結(jié)構(gòu):從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)展出許多二級(jí)關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴(kuò)展出更多層次的關(guān)鍵詞。

　　這個(gè)“中心一四周”的結(jié)構(gòu)圖看起來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)際上蘊(yùn)藏著一個(gè)巨大的秘密，是人類20世紀(jì)思維科學(xué)研究最重要的成果。時(shí)至今日，全世界仍然有無(wú)數(shù)專家學(xué)者在日夜不停地對(duì)它做深入的研究?，F(xiàn)在，它已經(jīng)成為幾乎所有巨型跨國(guó)公司培訓(xùn)、研發(fā)、決策的必備工具:

　　從微軟美國(guó)總部派遣到中國(guó)來(lái)的培訓(xùn)師，全部用它來(lái)對(duì)微軟中國(guó)的中高層人員進(jìn)行培訓(xùn);

　　在浪哲公司，有一份工程師培訓(xùn)手冊(cè)被壓縮成一幅25英尺長(zhǎng)的“中心丶四周”結(jié)構(gòu)圖，可以讓一百多名高級(jí)工程師在幾個(gè)星期內(nèi)掌握以前需要幾年才能學(xué)習(xí)到的東西。

　　在全球最大的戰(zhàn)略咨詢公司麥肯錫，有一套流程，可以讓一群剛剛從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，來(lái)解決世界各國(guó)政府、跨國(guó)企業(yè)高層管理者們遇到的各種難題。在這套流程中，必然會(huì)有的步驟就是:眾多畢業(yè)生們聚在一起開會(huì)，畫出一幅完整清楚的“中心丶四周”結(jié)構(gòu)圖(麥肯錫的這種方法如何在我們的學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，我們還會(huì)在后面的章節(jié)做詳細(xì)的介紹)?？吹竭@里，相信所有的人都很想知道，它到底蘊(yùn)藏著什么秘密?為什么會(huì)有如此驚人的力量?

　　什么決定7魏們的思維模式

　　我們來(lái)看下面這幅圖，它看起來(lái)像什么?是不是一只超級(jí)章魚?或者像一個(gè)科幻世界里長(zhǎng)著奇怪觸角的怪物?都有點(diǎn)像，不過(guò)，更重要的是，它看起來(lái)很像我們前面畫的“中心一四周”結(jié)構(gòu)圖一從一個(gè)中心點(diǎn)向四面八方延伸。

　　實(shí)際上，這個(gè)圖中的“怪物”就在我們兩只耳朵之間一它不過(guò)是我們大腦中無(wú)數(shù)的神經(jīng)細(xì)胞中的一個(gè)。

　　我們的大腦中有大約一萬(wàn)億個(gè)這樣的神經(jīng)細(xì)胞，細(xì)胞之間通過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的觸須互相連接，當(dāng)我們思考的時(shí)候，微弱的生物電流就在這樣的神經(jīng)細(xì)胞中穿來(lái)穿去。這些微弱的電流，以及它所伴隨的一些微妙的化學(xué)反應(yīng)，攜帶著我們大腦里存儲(chǔ)的各種信息，通過(guò)觸須不斷交流、歸納、聯(lián)想、整理，最終完成一次次的思考過(guò)翟。既然我們的腦神經(jīng)細(xì)胞都長(zhǎng)成這個(gè)樣子，我們的丶我們的思考和學(xué)習(xí)都要按照“中心一四周”模式來(lái)迸行也就一點(diǎn)都不奇怪了?；蛘哒f(shuō)，我們大腦天生就是這個(gè)樣子，我們當(dāng)然得按照“中心一四周”模式來(lái)學(xué)習(xí)和思考。沒(méi)辦法，誰(shuí)叫我們是地球人騁7不過(guò)，等你看了下面的內(nèi)容之后，說(shuō)不定也會(huì)產(chǎn)生一種跟我一樣的猜想:就算找來(lái)一個(gè)外星人，恐怕它也得按照“中心丶四周”模式來(lái)想問(wèn)題。

　　二、什么決定7我們學(xué)習(xí)的基本模式我們從兩個(gè)耳朵中間走出來(lái)，看看外面的世界吧。你一定見過(guò)伸向藍(lán)天的大樹，從主干到枝干，再到一根根樹枝，正是“中心一四周”模式的最佳體現(xiàn)。而一片片樹葉，看看它的脈絡(luò)，不也正是按照“中心丶四周”清晰布局的嗎1區(qū)跟我們的神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)何其相似!這一切到底是誰(shuí)的安排呢，如果我們把觀察尺度變得更小，小到組成世界的基本顆粒一原子，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)你也一定在書上看見過(guò)。但現(xiàn)在我們把它和“中心丶一四周”結(jié)構(gòu)圖對(duì)比起來(lái)看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)世界的基本粒子，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也符合“中心一四周”模型。我們?cè)侔杨^抬向天空，仰望浩瀚的宇宙:月亮繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，正好符合“中心一二級(jí)關(guān)鍵詞一三級(jí)關(guān)鍵詞”的結(jié)構(gòu)。

　　而我們整個(gè)太陽(yáng)系，也不過(guò)是銀河系的一個(gè)“二級(jí)關(guān)鍵詞”，圍繞銀河的中心以每秒220公里的速度運(yùn)動(dòng)，大約每2.5億年轉(zhuǎn)一圈。即便是像銀河這樣的龐然大物，也畢恭畢敬的按照“中心一四周”模式，攜帶著大約兩千億億億勾兩千億億億億噸的物質(zhì)，在虛無(wú)的宇宙空間里日夜不停地旋轉(zhuǎn)。而我們的整個(gè)宇宙，按照大爆炸理論的解釋，也是從一個(gè)點(diǎn)開始，向四周炸開，通過(guò)大約300億年的擴(kuò)散，才形成了今天的樣子。從最基本的原子，到最廣闊的宇宙，“中，C-都建立了它的統(tǒng)治。

　　這一切到底是什么原因造成的，迄今為止還無(wú)法解釋。不過(guò)這不是本書關(guān)心的問(wèn)題，我們只需要知道這樣兩個(gè)事實(shí)就夠了:第一，我們的世界是按照“中心一四周”模式運(yùn)轉(zhuǎn)的;第二，我們的大腦也是按照這個(gè)模式思考的。所以，用大腦觀察世界會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果?當(dāng)然也是“中心一四周”結(jié)構(gòu)f我們今天學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)、生物、地理(自然地理)，無(wú)非都是人們用大腦去認(rèn)識(shí)世界的結(jié)果，它們的結(jié)構(gòu)，也無(wú)一不是按照這個(gè)模式來(lái)組織的:它們都是由眾多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。這些知識(shí)點(diǎn)之間互相聯(lián)系，{照“中心一四周”模式，共同構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)整傣每一門科目，經(jīng)過(guò)幾百年甚至數(shù)千年的發(fā)展，都形成了非常成熟的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

　　我們的教材在編排的時(shí)候，也是按照這個(gè)體系來(lái)的，每一冊(cè)每一章每一節(jié)都是很有講究的，互相之間都是有聯(lián)系的。不明白這些內(nèi)在的聯(lián)系，就不可能把這門知識(shí)學(xué)好。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)然也要按照“中心一四周”的模式來(lái)學(xué)習(xí)!有人會(huì)說(shuō)文科和理科的學(xué)習(xí)方法是非常不同的，那么，讓我們來(lái)看看到底是什么決定了我們學(xué)習(xí)文科的基本模式。其實(shí)，學(xué)文科的道理和理科一樣。文科是對(duì)研究社會(huì)現(xiàn)象的知識(shí)，而社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)也是遵循“中心一四周”模式的。具體例子很多，比如一個(gè)國(guó)家的治理結(jié)構(gòu)肯定是中央政府是“一級(jí)關(guān)鍵詞”，下面發(fā)散出很多省級(jí)地方政府，每個(gè)省級(jí)政府管理多個(gè)地市級(jí)地方政府，再如此到縣鎮(zhèn)村; 一個(gè)學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)也是一個(gè)校長(zhǎng)，下面幾個(gè)副校長(zhǎng)，然后是年級(jí)組長(zhǎng)，然后是班主住;學(xué)習(xí)歷史，談到某一個(gè)朝代，總要分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、國(guó)際關(guān)系等方面來(lái)了解，各個(gè)方面之間也有相互影響、相互聯(lián)系的。這跟我們學(xué)習(xí)理科沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別。

　　三、學(xué)習(xí)恒等式與思維導(dǎo)圖

　　如果我們把第二章的物理例題的解題思路，和政治題的解題思路作一個(gè)比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)不論文科題目還是理科題目，它們的解題思路都是相似的;如果我們把自然界從原子到宇宙的組織結(jié)構(gòu)、我們社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)，還有我們的大腦的生理結(jié)構(gòu)作一個(gè)比較，也會(huì)發(fā)現(xiàn)它們也有著驚人的相似;一它們都符合“中心一一四周“模式”。

　　于是，我們可以得出如下的結(jié)論:正確的思考模式土正確的學(xué)習(xí)模式=各個(gè)科目的內(nèi)在規(guī)律這樣一個(gè)等式，我們稱之為“學(xué)習(xí)恒等式”。

　　這是本書最重要的結(jié)論，把這個(gè)等式理解了，也就把握了本書的精神實(shí)質(zhì)。

　　這個(gè)時(shí)候，我們可以來(lái)介紹一下本章開始說(shuō)的“中心四周”結(jié)構(gòu)圖的來(lái)歷了。

　　這個(gè)圖有很多名稱，比如知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、體系圖、心智圖、思維導(dǎo)圖、概念圖等，不同的名字代表了它不同的用途。其中最重要的兩個(gè)名稱是“概念圖”和“思維導(dǎo)圖&rdquo 右腦開發(fā)訓(xùn)練;。

　　20世紀(jì)60年代，康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)一“概念圖”，(ConceptMap)。就是“將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。”作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，概念圖可以來(lái)幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。“概念圖”理論提出以后，迅速風(fēng)靡西方世界，成為西方國(guó)家課堂教育的必備工具。

　　同樣是在加世紀(jì)的年代，英國(guó)著名心理學(xué)家東尼。博贊在租究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)。芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖。前面介紹的微軟、波音公司的培訓(xùn)變革，都是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的。

　　關(guān)予思維導(dǎo)圖的由來(lái)，還有一個(gè)小故事:

　　20世紀(jì)50年代的英國(guó)，有一天，一個(gè)叫托尼。巴贊的男生到學(xué)校的圖書館借宮，他問(wèn)圖狂瞥理員:“在哪九可以找到一本談人的大腦和如何使用大腦的書?”圖書管理員告訴他:“請(qǐng)到醫(yī)學(xué)圖書部。”

　　“我并不想成為醫(yī)生，也不需要對(duì)大腦動(dòng)手術(shù)，我只是想知道如何使用大腦。”巴贊說(shuō)道。“如何使用大腦?什么叫如何使用大腦?”圖書管理員不解地反間。“就是我覺(jué)得自己的大腦利用效率不高，想知道如何才能正確使用，才能讓我變得更聰明。”托尼。巴贊解釋道。圖書管理員略帶驚訝地?fù)u搖頭說(shuō):“對(duì)不起，沒(méi)有這樣的書。”

　　托尼。巴贊萬(wàn)分遺憾地離開了圖書館，在路上他就想:“我們買了一件家用電器，像洗衣機(jī)電視機(jī)之類的，都會(huì)有非常詳細(xì)的使用說(shuō)明書。而對(duì)于我們的大腦如此重要的東西，竟然從來(lái)沒(méi)有人告訴我們應(yīng)該怎樣使用!我們每天都在用大腦學(xué)習(xí)和思考，幾百萬(wàn)年過(guò)去了，人類竟然還像原始人一樣，出于本能的用大腦來(lái)學(xué)習(xí)。只-有少數(shù)天生聰明的人成為杰出人物，而那些不知道如何使用大腦的人則永遠(yuǎn)被迫痛苦低效的學(xué)習(xí)，這是一件多么可怕的事情。

　　于是，托尼。巴贊開始認(rèn)真研究如何正確地使用大腦，他花了大量的時(shí)間翻閱了歷史上眾多名人的手稿，希望從中找到聰明人思考的印跡1又對(duì)大腦的生理結(jié)構(gòu)做了大量的研究，最終創(chuàng)造了“思維導(dǎo)圖”這一有效的思維工具。他把這個(gè)工具在一個(gè)叫芭芭拉的女孩身上做實(shí)驗(yàn)，這女孩是全校成績(jī)最差的，被校方認(rèn)為是學(xué)校歷史上有記載以來(lái)智商最低的學(xué)生。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖一個(gè)月之后，芭芭拉的智商提高到了160，最后以高材生的身份畢業(yè)。概念圖側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，主要用于建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟我們前面說(shuō)的體系圖比較接近;思維導(dǎo)圖則側(cè)重于思維模式的訓(xùn)練和思路的整理，和我們介紹的解題思維路徑圖比較接近。但它們的結(jié)構(gòu)都是一樣的，都遵循“中心一四周”模式。我自己更喜歡“思維導(dǎo)圖”這個(gè)名稱，本書的副標(biāo)題也是‘思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法“，所以我們就把本書中出現(xiàn)的所有的“中心丶四周”結(jié)構(gòu)圖都稱為“思維導(dǎo)圖”。

　　實(shí)際上，早在我們既不知道“慨念圖”，也不知道“思維導(dǎo)圖”的時(shí)候，很多老師就已經(jīng)一直在使用像知識(shí)結(jié)構(gòu)圖這樣的工具來(lái)輔助課堂教學(xué)了，也有很多優(yōu)秀的學(xué)生自覺(jué)地用這種工具來(lái)幫助自己提高學(xué)習(xí)效率了，前面我談到的北大的才子、農(nóng)大的MM、清華的牛人，他們?cè)诟咧械臅r(shí)候都不曾知道什么“思維導(dǎo)圖”，但卻一直在用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　不過(guò)，好歹我們終于有了一個(gè)固定的名稱，不必再在“思維路徑”“體系圖”“，中心一四周，模式.. ……這些名字中繞來(lái)筆去了，這總是一件好事。

　　現(xiàn)在，我們可以對(duì)“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法”做出一個(gè)完整褂概括: -一個(gè)理念，一個(gè)工具，三個(gè)步驟“。

　　這一個(gè)理念，就是我們的“學(xué)習(xí)恒等式”，即我們的學(xué)習(xí)剩和思考都應(yīng)該遵循“中心一四周”模式;一個(gè)工具，就是思維導(dǎo)圖，它能夠有效地幫助我們按照“P中心一四周”模式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，貫穿了我們從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到系轟統(tǒng)學(xué)習(xí)再到解題的整個(gè)過(guò)程。