思維導(dǎo)圖有哪些常見(jiàn)問(wèn)題
思維導(dǎo)圖有哪些常見(jiàn)問(wèn)題
思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。下面小編為你整理思維導(dǎo)圖常見(jiàn)問(wèn)題及解答，希望能幫到你。
思維導(dǎo)圖常見(jiàn)問(wèn)題及解答
問(wèn)題1：看完思維導(dǎo)圖的之后，還是卻沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)際中有什么好點(diǎn)的辦法嗎?
主要是因?yàn)樽龅玫纳?，可以給自己定個(gè)目標(biāo)比如手繪50張導(dǎo)圖，做上50本書(shū)的思維導(dǎo)圖筆記，花上半年或一年時(shí)間，然后再看看效果。如果這個(gè)目標(biāo)太大可以調(diào)整為10張思維導(dǎo)圖，手繪5張，+5本書(shū)的思維導(dǎo)圖筆記。剛開(kāi)始的時(shí)候，別去做太簡(jiǎn)單的，比如只有一級(jí)或二級(jí)分支，意義不大，可以找個(gè)復(fù)雜一點(diǎn)的來(lái)試試，才能看到優(yōu)勢(shì)，最好找本書(shū)來(lái)試試。不管任何技能，如果不進(jìn)行應(yīng)用，開(kāi)始實(shí)踐，永遠(yuǎn)都無(wú)法掌握。學(xué)到東西之后，一定要找機(jī)會(huì)多用，在用的過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整
問(wèn)題2：其實(shí)我看到一些思維導(dǎo)圖就是把書(shū)本的目錄串聯(lián)起來(lái)，這樣的話作用體現(xiàn)在什么地方?
有些思維導(dǎo)圖確實(shí)是這樣，這個(gè)原因可能是有二點(diǎn)：第一點(diǎn)是書(shū)很爛，比如前幾天我分享的’20～30歲.你拿這十年做什么"我只花了不到10分鐘就完成了。第二種是這本書(shū)結(jié)構(gòu)很清晰、重點(diǎn)明確，這時(shí)做思維導(dǎo)圖也以目錄為主。但還有些書(shū)。結(jié)構(gòu)比較松散，或者以故事為主。單獨(dú)閱讀，可能抓不到重點(diǎn)，這時(shí)做思維導(dǎo)圖可以把這本書(shū)的重點(diǎn)給提練出來(lái)。有時(shí)書(shū)中的重點(diǎn)有時(shí)是一段文字或一句話，這時(shí)你可以想辦法給精減成幾個(gè)詞，把重點(diǎn)從新提練出來(lái)。在一句話或一段話里總有幾個(gè)詞是重點(diǎn)，試著把幾個(gè)詞給精減出來(lái)。因?yàn)槭悄阕约旱男牡?，只需要看到幾個(gè)關(guān)鍵詞自己就能理解這個(gè)意思.
做思維導(dǎo)圖的目的可以分為給自己總結(jié)和給他人分享，目的不同，表現(xiàn)方式也不同。給書(shū)做思維導(dǎo)圖筆記時(shí)也不需要把一本書(shū)的內(nèi)容都做下來(lái)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這本書(shū)對(duì)于自己只有很少一部分內(nèi)容會(huì)有用，這時(shí)可以只把這些內(nèi)容給歸納出來(lái)。閱讀一本書(shū)之后最好按照自己對(duì)書(shū)的理解把書(shū)的內(nèi)容從新排列、組合，再加入一些自己的思考和心得，把書(shū)的內(nèi)容給系統(tǒng)化、框架化進(jìn)行吸收，這樣印果會(huì)更好一些。
自己的理解從新排列、組合后，更好的方法就是使用主題閱讀來(lái)進(jìn)一步吸收和強(qiáng)化。我經(jīng)常使用主題閱讀的方式，來(lái)從不同角度進(jìn)行理解。一本書(shū)可能對(duì)某個(gè)重點(diǎn)說(shuō)不清楚，但如果連續(xù)閱讀10、20本同類書(shū)籍，基本會(huì)把重要的地方給表述清楚。也不一定是必須是思維導(dǎo)圖，讀書(shū)筆記也可以。要看你的目的是什么，是把書(shū)中對(duì)自己有用的部分給摘錄出來(lái)。還是把自己讀完這本書(shū)的心得和想法給記錄下來(lái)。第一種簡(jiǎn)單一點(diǎn)，第二種花費(fèi)時(shí)間精力會(huì)更多，但效果更好。
不管哪種都無(wú)所謂，只要記錄下來(lái)就能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。過(guò)段時(shí)間再看自己的筆記和書(shū)評(píng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的視角跟現(xiàn)場(chǎng)的差異所在。因?yàn)槊總€(gè)時(shí)期的想法不同，后者不僅有書(shū)本提要，更重要的是由此引發(fā)的思考，過(guò)后回顧，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同階段的想法，也能看到思維方式的轉(zhuǎn)變。
思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域
思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。
自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地。最初是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來(lái)主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來(lái)提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒(méi)在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)?ldquo;思維導(dǎo)圖”過(guò)于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦
風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來(lái)越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖(由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出)、知識(shí)樹(shù)、問(wèn)題樹(shù)等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過(guò)來(lái)，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來(lái)，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖” 。“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國(guó)五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。
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