日本兒童右腦開(kāi)發(fā)的方法

　　現(xiàn)在“右腦開(kāi)發(fā)”這一嶄新的理念，現(xiàn)在已經(jīng)被越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)可和接受，尤其是歐美一些國(guó)家，以及日本。并對(duì)兒童進(jìn)行各種開(kāi)發(fā)右腦的訓(xùn)練?，F(xiàn)在許多的西方進(jìn)行右腦訓(xùn)練時(shí)，采用了中國(guó)的古文化——漢字。

　　美國(guó)腦科學(xué)專家經(jīng)多年研究發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)人腦兩個(gè)半球中的任何一側(cè)的"未開(kāi)墾處"給予刺激，激發(fā)它積極配合另一半球的作用，人腦的總能力和效率會(huì)成倍地提高。而這種潛能的發(fā)揮多少，很大程度上取決于生命初期的右腦開(kāi)發(fā)。

　　研究表明，通過(guò)右腦開(kāi)發(fā)，使兒童大腦兩半球全面、和諧地發(fā)展，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要任務(wù)之一，也是家長(zhǎng)的重要責(zé)任。

　　在目前的教育體制下，兒童的文化學(xué)習(xí)以抽象思維為主導(dǎo)。管理抽象思維的左半球負(fù)擔(dān)過(guò)重，而管理形象思維的右半球則尚未得到有效的開(kāi)發(fā)。那么，應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)孩子的右腦呢?醫(yī)學(xué)家們向家長(zhǎng)推薦如下幾種方法：

　　1.經(jīng)常練習(xí)使用左手。有些家長(zhǎng)害怕孩子成為左撇子，就強(qiáng)迫兒童使用右手。這些做法不利于孩子盡早開(kāi)發(fā)右腦。聰明的做法是應(yīng)該有意識(shí)地教孩子學(xué)會(huì)雙手并用。

　　2.盡早接受音樂(lè)刺激。胎兒期進(jìn)行音樂(lè)胎教，能刺激右腦發(fā)育。胎兒出生后再給孩子音樂(lè)刺激，對(duì)開(kāi)發(fā)兒童的音樂(lè)智能有重要促進(jìn)作用。孩子長(zhǎng)大以后，讓孩子練習(xí)彈琴，特別是鋼琴、風(fēng)琴、電子琴等需要左右手并用的更好，因?yàn)槭种高\(yùn)動(dòng)能激活大腦皮層中相應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞，從而達(dá)到益智的目的。

　　3.學(xué)習(xí)外語(yǔ)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)與右腦活動(dòng)密切相關(guān)，因此，早期對(duì)孩子進(jìn)行外語(yǔ)訓(xùn)練，有開(kāi)發(fā)右腦功能的作用。

　　4.培養(yǎng)兒童形象思維的能力。要教孩子指物畫畫、指物說(shuō)詞，以利孩子的形象思維和左右腦的協(xié)調(diào)。

　　“右腦開(kāi)發(fā)”是日本兒童教育專家創(chuàng)立的一門新理論。他們認(rèn)為，人腦在3歲前發(fā)育完成了60%，在6歲前則可發(fā)育完成90%，但左右大腦的發(fā)育快慢并不一樣：右腦在3歲前就已發(fā)達(dá)，故6歲前的孩子思考時(shí)以右腦為主;而左腦則要在4 5歲時(shí)才發(fā)達(dá)。如果在幼兒期能有意加強(qiáng)對(duì)負(fù)責(zé)控制感覺(jué)、想像力的右腦開(kāi)發(fā)，那就會(huì)對(duì)其成年后的創(chuàng)新能力起十分積極的推動(dòng)作用。此外開(kāi)發(fā)右腦的同時(shí)還可進(jìn)一步促進(jìn)其左腦的發(fā)育和發(fā)達(dá)。據(jù)此理論，日本專家們?cè)O(shè)計(jì)了各種行之有效的“開(kāi)發(fā)右腦”的新方法——

　　配對(duì)游戲配對(duì)游戲?qū)嶋H上可在孩子僅1歲半時(shí)就可著手進(jìn)行了。

　　一開(kāi)始可在桌面上攤開(kāi)少許幾張字母卡，然后要求孩子將兩張相同的字母卡配對(duì)。如果孩子不細(xì)心，把外形相近的兩個(gè)不同的字母搞混淆了，大人便可在予以糾正的同時(shí)耐心地指出它們的區(qū)別。如，在解釋字母B時(shí)可將其描繪成寶寶的一只耳朵，而把字母P解釋為爺爺?shù)囊桓终?右腦。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，配對(duì)游戲的難度也可漸漸增加，直至“進(jìn)化”成“歸類游戲”。如：可要求2周歲左右的兒童將不同姿勢(shì)的同一種動(dòng)物的圖片或模型配成一對(duì);要求2.5周歲左右的孩子將許多圖片或?qū)嵨镏械?ldquo;食物”、“文具”或“飲料”歸為一類。

　　觀察云朵

　　在晴朗的天氣里，可帶著孩子來(lái)到曠野上仰頭觀察天上的云朵。在強(qiáng)調(diào)云朵都是立體而非平面的同時(shí)，還應(yīng)啟發(fā)孩子將不同形狀的云朵看成動(dòng)物、仙女、天使等。日本人普遍認(rèn)為，這可是最簡(jiǎn)便地利用大自然鍛煉右腦的絕好辦法。

　　仰望星空

　　日本人喜歡晚上帶著孩子仰望星空，并向他們講述本國(guó)或異國(guó)的神話傳說(shuō)，有時(shí)還要求孩子們張開(kāi)想像的翅膀，編織一個(gè)有關(guān)月亮或星星的故事。專家們認(rèn)為，發(fā)揮想像本身就是一種“右腦體操”，有助于發(fā)達(dá)右腦。

　　以小猜大

　　將一組孩子熟悉的動(dòng)植物的照片或圖片用手掌遮掩大部，而僅留出該動(dòng)植物的一小部分，然后要求孩子猜測(cè)這是什么動(dòng)植物。要是孩子推斷錯(cuò)了，大人再可作一下啟發(fā)、誘導(dǎo)，直至完全猜對(duì)。為提高孩子主動(dòng)推斷的積極性，大人還可鼓勵(lì)孩子之間互出“謎題”。

　　多用左側(cè)

　　由于身體左側(cè)部位的活動(dòng)主要是由右腦指揮的，多用左眼、左耳和左手就意味著鍛煉了右腦。由此不妨讓孩子的腦袋常常向右偏轉(zhuǎn)，這樣便可多多訓(xùn)練“左視野”(即用左眼觀察)。還可讓孩子多多在左耳內(nèi)塞上耳機(jī)聆聽(tīng)音樂(lè)或故事，同時(shí)還可要求孩子有意多用左手來(lái)做一些簡(jiǎn)單的活，如擦桌子、開(kāi)門、開(kāi)燈等。

　　綜合刺激

　　視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言的“綜合刺激”特別有助于開(kāi)發(fā)孩子的右腦功能。幼兒園老師常常利用多媒體，在1小時(shí)內(nèi)接連不斷地對(duì)孩子施加諸如恐龍、星座、旗幟、鮮花圖案和音樂(lè)等刺激，其間還穿插了兒歌、外語(yǔ)、故事等語(yǔ)言刺激。不過(guò)“綜合刺激”須分成若干小單元(如每次3分鐘，此后休息1分鐘)來(lái)執(zhí)行，因?yàn)橛變弘y以對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的相同刺激保持興趣。

　　經(jīng)歷新鮮

　　盡量讓孩子不要老走同一條路、老看同一本書、老跟同一個(gè)伙伴玩。送孩子上幼兒園時(shí)不妨故意改變路線，為孩子選擇的書本不妨種類多些，同時(shí)也應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓孩子能有機(jī)會(huì)結(jié)交各種性格和愛(ài)好的朋友。這是因?yàn)?，新鮮的經(jīng)歷對(duì)激活右腦功能好處多多。

　　重視才藝培養(yǎng)

　　孩子在棋類、樂(lè)器、繪畫、插花、折紙等方面的才藝本身就是一種積極地開(kāi)發(fā)右腦的活動(dòng)，故應(yīng)大力提倡。要是孩子在某一方面才能平平，那也不要求全責(zé)怪，因?yàn)橹辽倨溆夷X已得到了一定的鍛煉。

　　日本幼兒可以進(jìn)行的右腦開(kāi)發(fā)方法，相信這些對(duì)中國(guó)的幼兒也會(huì)有幫助，就向法國(guó)一家右腦開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，就是用中國(guó)的漢字進(jìn)行右腦訓(xùn)練，不僅開(kāi)發(fā)右腦，同時(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)漢字。因此，我們也要借助他國(guó)的右腦教育先進(jìn)理念，以及適應(yīng)中國(guó)兒童的右腦開(kāi)發(fā)方法，對(duì)中國(guó)兒童的右腦開(kāi)發(fā)，讓中國(guó)的右腦開(kāi)發(fā)事業(yè)領(lǐng)跑!