如何讓孩子參與到游戲中，寓教于樂，是芬蘭人經(jīng)常思考的一個問題。在芬蘭，基于游戲的教學，不光體現(xiàn)在學前教育、九年義務(wù)教育階段，高中階段也非常突出。
　　芬蘭人認為，游戲是一種非常重要的溝通方式。玩耍是孩子發(fā)展過程中最高級別的任務(wù)。芬蘭人非常注重孩子的發(fā)展，他們認為玩耍就像滑坡一樣，具有重要的作用。有人認為玩耍要有游戲規(guī)則，而著名教育家弗雷貝爾則認為玩耍沒有目的，學前教育就是玩耍。
　　對九年義務(wù)教育或進入高中的學生，芬蘭教育仍然注重在游戲中教學。“講故事，辯論會，擺圖案，小組討論，課堂沙龍，情景模擬，設(shè)計編程”，老師總是巧妙地將知識教學融入游戲中去，引導學生動手、動腦、動身體，享受游戲的快樂。
　　比如老師講授有關(guān)中國的知識，他不刻板地講解，而是給學生任務(wù)，讓學生寫答案，如“把你知道的中國元素寫出來”，“你想了解中國的哪些事”“你了解中國的動物”或“怎么賺錢”嗎，把這些任務(wù)分發(fā)給學生，用小紙條的形式形成任務(wù)，在活動中讓學生獲得知識。
　　芬蘭人利用自己國家的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開發(fā)了大量的游戲項目，提升學生們的學習熱情。像農(nóng)場游戲，跨河游戲，開商店游戲，模擬游戲(開汽車，開飛機，滑冰等)，憤怒的小鳥游戲等。在這些游戲中，學生需要全盤考慮。
　　“教育活動性教學”，就是一款很好的軟件教育平臺。教師發(fā)任務(wù)，學生用iPad接收老師發(fā)布的任務(wù)。以一次“讓學生站起來活動”的任務(wù)為例，學生接收任務(wù)后，iPad(或智能手機)利用跟蹤系統(tǒng)記錄學生在場地之間的來回運動，再反饋回教師的系統(tǒng)。在這個任務(wù)的活動過程中，iPad可能要求學生進入某一環(huán)境，操作如“點一棵樹，叫出一個地名”的反饋，學生在活動中還能愉快地學習，非常有趣。（文／高傳利，中國人民大學附屬中學朝陽學校)