八年級上冊語文生物入侵者教案
八年級上冊語文生物入侵者教案
對于語文教師而言，語文教案是語文教師為實現教學目標,完成教學任務,以課時編寫的供教學用的具體方案!為此，下面學習啦小編整理了人教版八年級上冊語文生物入侵者教案以供大家閱讀。
人教版八年級上冊語文生物入侵者教案
一、教材
《生物入侵者》選自人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑可能對人類造成危害的知識，“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然后是介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫出生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應措施，這是通過邏輯順序來說明的。思路清楚、層次分明。
根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：(一)知識與能力：1、了解與生物入侵相關的生態(tài)知識;2、理清說明順序，概括說明要點;3、體會文中說明方法表達效果。(二)過程與方法：1、閱讀課文，篩選主要信息;2、在掌握“生物入侵者”概念的基礎上，明確說明順序，討論說明方法，品析說明語言。(三)情感態(tài)度與價值觀：通過多媒體課件介紹我國生物入侵的嚴峻形勢，增強學生的社會責任感。
教學重點：1、理清說明順序;2、把握說明方法。
教學難點：如何看待生物入侵這種現象。
二、學情
對教材進行分析并且了解教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點，因此，根據我了解本班學生的認知程度和思維能力，我覺得學生在獨立思考、合作探究、回答問題等方面有條不紊，學生發(fā)揮了主體作用，體現了本班學生的素質很高，完成了我設計的教學目標。
三、教法
教有常法、但無定法，重在得法、貴在用法，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎樣堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才能充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現出一種自我合作探究的氛圍，使教學互動起來，促進學生的發(fā)展。因此，我采用了朗讀法，多媒演示法、合作交流法。
朗讀法：教學千法、朗讀為本。要想獲取文中的信息，必須通過朗讀對課文的感知來了解。
演示法：本文有許多生物入侵者學生沒見過，通過演示圖片，使學生更直觀地了解生物入侵者對人類的危害。
合作交流法：學生可把疑難問題解決，通過探究發(fā)現一些真理，獲取更多的知識?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;幾個人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。
四、學法
這節(jié)課中主要以自學與合作探究這兩種方式為主，在上課前，同學們已預習了本課的內容，生字詞的音、形、義，我也調查一下學生對說明文的相關知識，在這節(jié)課，我沒有檢查文中的生字詞，我重點安排學生獨立勾畫文中每段的中心句，說明順序及說明方法的好處或作用，讓他們在自學的基礎上合作探究一些答題技巧和方法，這樣一來，既提高了他們的自學能力，也提高了他們合作探究的意識，還提高了他們閱讀此類文章的能力。
五、教學過程
一、欣賞圖片、激情導入;
二、朗讀課文、整體感知;
1、怎樣理解“入侵”和“生物入侵者”?用自己的話說一說。
2、本文除了告訴我們什么叫“生物入侵者”，它還講了哪些內容?(在找出各段的中心句的基礎上進行歸納)
三、把握內容，理清順序;
學生瀏覽課文，思考下列問題：
1、文中寫了哪些生物入侵者?它們有什么危害?
2、生物入侵者增多的原因和途徑分別是什么?
3、本文采用了怎樣的說明順序?說說這樣安排的好處。
四、合作交流、探究方法;
本文運用了哪些說明方法，并說明它們的表達效果。
1)通過圈點勾畫，在文中找出相關的說明方法。
2)可用 文中“ ”這句話運用了 的說明方法 說明了 的特點。
五、跳讀課文、賞析語言
1、文中哪些詞、句子用得好?
2、文中有些字詞可否刪掉，為什么?
六.質疑問難，領悟主旨 。
1.學生提出不懂的問題，師生共同解答 。
2.師提出問題突破文中的難點。
3.師生共同探究本文的主旨。
七、展開辯論，表明觀點。
針對“生物入侵者”的危害，生物學家和生態(tài)學界的人士持不同的態(tài)度，你贊同誰的觀點?
1，學生分甲，乙兩組展開討論。
2.師生點評，歸納小結學生的態(tài)度和觀點。
八，拓展延伸、鏈接生活
1、生物入侵者在你的生活中有沒有聽說過或看到過?說說他們有沒有給人們帶來危害。
2、怎樣才能有效扼制生物入侵的現象。
九、課堂小結，結束新課
讓我們共同努力抵抗“生物入侵” !
讓我們用心關愛我們的大自然。
六、說預期效果
本節(jié)課按照我的教學設計，我認為教學目標達到，從教學實踐看，學生的概括能力較好，歸納能力也很強，教學環(huán)節(jié)的展開還算流暢，今后在教學中需要加強的是：留給學生質疑的機會，把文本挖掘更透徹些。
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