四年級上冊語文下雪的早晨教案
四年級上冊語文下雪的早晨教案
《下雪的早晨》是選自北師大版四年級上冊的一篇語文課文!對于這樣的一篇課文要如何去做好教案呢?下面學習啦小編整理了北師大版四年級上冊語文下雪的早晨教案，歡迎大家的閱讀!
北師大版四年級上冊語文下雪的早晨教案
一、創(chuàng)設情境，談話導入
1.同學們，你們喜歡下雪嗎?下雪時，你會看到什么?你會想到什么?
學生自由發(fā)言，談出自己的感受。
對學生的想法，教師予以肯定。
2.那么，作者看到的雪景又是什么樣的呢?
師范讀詩歌第一小節(jié)。
指導學生朗讀。讀出冬日雪天的美麗與安靜。
3.深入導入：在如此美麗的下雪的早晨，作者又想到什么呢?
二、初讀詩歌，想象意境
1.聽教師范讀(配樂)，初步感受課文，學生小聲跟讀。
2.師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，體會雪景的美麗及下雪早晨的安靜氛圍。找出作者想到的內(nèi)容。
學生自由讀。
3.指名試讀，學生進行互評。
教師進行學生評價方法的指導。
聽同學讀課文，評一評，說一說。讀第一小節(jié)語調(diào)輕柔，語速較慢;第二小節(jié)讀出孩子活潑的語氣;第三小節(jié)再次輕柔慢讀，體現(xiàn)出寧靜的下雪的早晨。
4.學生再讀，小組內(nèi)賽讀。在反復朗讀中體會詩歌美麗的意境。
三、細細品讀，感受意境
1.教師范讀2、3節(jié)，學生閉上眼睛聽這部分課文的朗讀，展開豐富想像。
2.師：聽了這部分內(nèi)容，你印象最深的是什么?
引導學生找出2、3節(jié)中小男孩所玩的游戲。
3.學生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢?
引導學生結合自己的親身經(jīng)驗，感受童年的美好。
4.指導朗讀。
師：美好的童年，可愛的伙伴，多美好的回憶啊!你該怎樣讀2、3小節(jié)呢?在小組中試讀一下。
5.有感情地進行朗讀，學生互評，評出全班讀得最好的和進步最大的同學。
教師以鼓勵為主，并引導學生以抑揚頓挫表現(xiàn)情感。
6.討論交流：作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖?
指名學生匯報。
總結：作者在寫作時融入了自己的生活經(jīng)驗以及真情實感。
四、指導熟讀成誦
1.學生配樂朗讀。
2.進行朗誦比賽。
小組內(nèi)背誦----指名班上朗誦
3.指導背誦方法。
作者先寫雪景，然后寫了記憶中的小男孩的活動，按這樣的順序來背就會很快的記下來。
4.嘗試背誦，并互相展示。
五、模仿課文，創(chuàng)造意境
1.人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過類似的經(jīng)歷嗎?
學生暢所欲言說一說。
2.指導學生模仿課文把這些感受寫下來。
指導：可以仿照課文先些雪景，再寫想起的內(nèi)容。
3.互相交流，互相評析。
4.交流優(yōu)秀習作。
六、作業(yè)
1.背誦詩歌。
2.將自己的習作展示給家長看。
課堂練習：
1.填空練習。
( )的雪 ( )的雪
我想起( )，想起( )。
2.仿寫課文。
作業(yè)安排：
1.背誦詩歌。
2.將自己的習作展示給家長看。
北師大版四年級上冊語文下雪的早晨教學反思
艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個下雪的清晨，一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時光，同時也能感受到作者對童年的眷戀，表達了自己對美好純真生活的熱切希冀。
本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年，整篇詩文體現(xiàn)了那個特定環(huán)境中作者的心境。詩人假托了對一個小孩的思念，表達了對童年的期盼向往，那應該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，腳踏露水，在大自然中盡情嬉戲。
根據(jù)詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。
(一) 了解作者，了解背景，“走近艾青”的實踐活動
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。
(二)營造氛圍，引生入境，注重情感熏陶而又不乏學生自主選擇
課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對詩歌的韻律美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。并且引導選擇，讓學生思維個性飛揚。在閱讀教學中，我讓為學生身臨其境自讀感悟。如：你最喜歡其中的哪個場景?找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡?
(三)結合學生心理年齡特點，深入淺出地滲透對意象的解讀
意象和意境是詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當中都是很重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節(jié)時，我注意啟發(fā)了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。
(四)視聽并重，開拓思維，啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想
在第1小節(jié)中，啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時出示濃密的樹林圖片，讓學生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節(jié)時，通過圖畫引導，請他們想像這個孩子是誰?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他?我盡量激發(fā)學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產(chǎn)生共鳴。
課程講完了，靜下來慢慢思考，思考課前的精心準備和課中學生的反應，思考學生在課上對文章的理解和針對這種情況我需要把握的方向，進一步思考文中的意境和學生理解需要把握的要點。我想，需要進一步完善之處：
1.一、二小節(jié)表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學生并未完全體會出來。
2.課前對寫作背景的了解還不夠深入，以至于課上對情感基調(diào)的把握不到位。
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