我們知道國家職稱改革，初衷是好的，讓學校打破了“大鍋飯”，激發(fā)了教職工的干勁，也算“盤活了”教育。這本來是一件好事，但教師職稱評聘發(fā)展到今天似乎已經(jīng)到了非改革不行的地步......

　　首先，我們來看一個詭異的現(xiàn)象。一般來說，各單位的晉級方案是經(jīng)過教職工反復討論才敲定的，從方案本身公平性來看，無可厚非。從評分打分來看，也沒有作弊的痕跡(筆者曾參加過基層評審)?？善婀值氖牵罱K評出的結(jié)果怎么幾乎都是領導呢?筆者經(jīng)過仔細觀察，反復琢磨，發(fā)現(xiàn)：晉級前，學校領導幾乎都能利用自己的人脈資源快速的拿到所需證件。像教學能手、公開課、優(yōu)質(zhì)課等。普通老師呢，恰恰缺乏這些人脈。但結(jié)果終究是結(jié)果，多數(shù)老師只能干咽唾沫，萬般無奈，可殘酷的現(xiàn)實卻悄悄地涼了多數(shù)人的心。

　　首先，晉級涼了老教師的心。我們知道，依據(jù)教師晉級方案和各校制定的具體辦法，老教師已經(jīng)失去了這方面的競爭優(yōu)勢。他們年輕時小學沒有副高，中學沒有正高，現(xiàn)在有了，卻成了“彼岸花”，只能望洋興嘆。我們不能抹殺老教師對教育的貢獻，他們是老師的老師，帶了一批又一批年輕教師成長起來，但面對晉級后一級工資上千塊的差距，你說，他們還能說什么?

　　其次，涼了多數(shù)普通教師的心。他們中多數(shù)人三尺講臺默默個耕耘，面對個別優(yōu)秀同行越跑越遠，他們只能“望塵卻步”，又不善上通關系，無奈的晉級只能使他們心里再壓上一塊石頭，于是心灰意冷，甚至退到最初的原點。筆者作為一線教師，每每晉級時聽到的最多的是怨言和哀嘆，但絲毫沒有看到應激發(fā)起來得那種干勁和熱情。

　　另外，晉了高級的教師，變得懶惰了，人在高級的崗位上卻未履行高級的職責。甚至不少人就此退居了二線。

　　因此，筆者強烈贊同取消教師職稱，因為這已失去了政策的初衷。建議：拿出職稱工資分兩部分使用，一小部分用于增加老教師的教齡工資，一大部分，也是最重要的一部分用于獎勵有突出貢獻的教師，如，超工作量的，獲得各種業(yè)務獎勵的，比如教學能手、科研項目、優(yōu)質(zhì)課、學科教學先進個人等等，并且實行一次性獎勵。能者多勞，多勞多得，何冤之有?