中國(guó)與美國(guó)教育方式的差異區(qū)別
教育是一種文化現(xiàn)象，不同的教育反應(yīng)的是不同的文化內(nèi)涵。那么中國(guó)與美國(guó)教育方式的差異主要有哪些呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的中國(guó)與美國(guó)教育方式的差異，歡迎閱讀。
中國(guó)與美國(guó)教育方式的差異
1、為誰(shuí)而學(xué)不同
美國(guó)教育告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事,讓學(xué)生自己去想,想學(xué)什么東西,因而學(xué)生一般學(xué)得主動(dòng)、靈活、高興。而中國(guó)的教育總是要事先給學(xué)生做出細(xì)致繁瑣的各種規(guī)定,該學(xué)什么,學(xué)多少,什么時(shí)候?qū)W,該怎么學(xué)等等,中國(guó)的學(xué)生視學(xué)習(xí)為功利,因而習(xí)慣于應(yīng)付,學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)、老師的事情,是為升官發(fā)財(cái)找工作而學(xué),學(xué)得被動(dòng)、教條、無(wú)奈。
2、育人目標(biāo)不同
美國(guó)不太重視“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí),極其看重學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng),因而才會(huì)有美國(guó)白領(lǐng)不會(huì)算10減6等于幾貌似“可笑”的事情發(fā)生,他們覺(jué)得要趁孩子年齡小時(shí)抓緊培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,而中國(guó)教育特別重視所謂的“雙基”,重在練“基本功”,不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。美國(guó)的學(xué)生低分高能,中國(guó)的學(xué)生高分低能。因而世界500強(qiáng)企業(yè),一般不愿意接收中國(guó)學(xué)生,在他們看來(lái),中國(guó)教育是培養(yǎng)知識(shí)的奴仆,而不是在“育人”。
3、教育手段的不同
中國(guó)的兒童教育,表?yè)P(yáng)與批評(píng)為慣用的教育手段,教師喜歡采用橫向比較法,如利用小紅筆、小紅旗、排名次表等方式鼓勵(lì)孩子,看誰(shuí)表現(xiàn)好。當(dāng)糾正孩子不良行為時(shí)常常采取表?yè)P(yáng)其他孩子,以其他孩子做榜樣的方式。美國(guó)教師則不同,一般對(duì)孩子不表?yè)P(yáng)也不批評(píng),理由是:批評(píng)了你的孩子會(huì)刺激你的孩子,表?yè)P(yáng)了你的孩子會(huì)刺激其他的孩子,他們注重兒童自身的縱向發(fā)展而避免對(duì)兒童進(jìn)行相互比較。
4、強(qiáng)調(diào)自制與突出自主的不同
中國(guó)教師總是鼓勵(lì)孩子在盡可能長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)專(zhuān)門(mén)做好某一件事,以期培養(yǎng)兒童的恒心、耐心,他們多強(qiáng)調(diào)兒童自我意識(shí)的社會(huì)性發(fā)展,多引導(dǎo)兒童逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)和控制自己的情感,而美國(guó)教師常常鼓勵(lì)孩子在一段不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)從事多項(xiàng)活動(dòng),以期培養(yǎng)孩子的靈活性、創(chuàng)造性,多注重兒童自我意識(shí)自然發(fā)展,多鼓勵(lì)兒童自由且自然地表達(dá)自己的思想與情感。
5、集體精神與發(fā)展個(gè)體的不同
中國(guó)人強(qiáng)調(diào)個(gè)人服從集體,個(gè)體要與集體保持一致,如果出現(xiàn)不一致則需要調(diào)整自己的行為。美國(guó)人強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異,教師總是根據(jù)孩子不同的個(gè)性與能力安排活動(dòng)。目的是為了使每個(gè)孩子都能成為有別于他人的獨(dú)特個(gè)體。
中國(guó)人在評(píng)價(jià)孩子的性情時(shí),穩(wěn)重聽(tīng)話是一大優(yōu)點(diǎn),聽(tīng)話的孩子是好孩子已在國(guó)人中形成共識(shí)。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)秩序井然,用各種規(guī)章來(lái)約束孩子的行為。美國(guó)人喜歡孩子富有孩子氣,小學(xué)和幼兒園的課堂上允許孩子隨便說(shuō)話,甚至相互打鬧,美國(guó)人總覺(jué)得中國(guó)孩子在課堂上太死板,沒(méi)有生氣。
6、授課方式的不同
中國(guó)人和美國(guó)人在授課方式上不同,造成了學(xué)生思維能力不同。中國(guó)老師的授課會(huì)提前跟學(xué)生說(shuō)好要講哪一章的內(nèi)容,習(xí)慣于給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè),幾乎所有的學(xué)生都知道今天要上什么課,而且都做了預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)過(guò)程中孩子們有好多的疑問(wèn),要等等老師講課來(lái)解答,孩子們走進(jìn)教室是帶著許許多多的疑問(wèn)來(lái)的,隨著老師的講課的進(jìn)度,這些問(wèn)號(hào)一個(gè)一個(gè)地消除了,在下課前,老師問(wèn)同學(xué)們,我今天講的課你們大家都明白了嗎?有沒(méi)有不懂的?于是有同學(xué)舉手,老師,我這點(diǎn)不懂,于是老師耐心地給解答。
而美國(guó)老師授課是學(xué)生去上課之前是不知道要上什么課的,甚至連老師都可能不知道今天要上什么課。然后,隨著老師的講課的進(jìn)度他的疑問(wèn)一個(gè)一個(gè)地出來(lái)了,直到有的孩子按捺不住他要舉手說(shuō)老師,你回答我的問(wèn)題,不然我上不下去了。老師停下了,給他回答問(wèn)題,一一地解答,在解答過(guò)程中,連老師有的問(wèn)題解答不了了,學(xué)生就會(huì)去網(wǎng)上、問(wèn)其他的老師去解決答案,這鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。
淺談中國(guó)教育與美國(guó)教育的區(qū)別
周曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為中華之崛起而讀書(shū)!”教育是一個(gè)民族振興的基石，是決定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志，我們必須予以重視。
中美兩國(guó)文化歷史背景不同，教育也有所差異。西方是以生存技能為本，強(qiáng)調(diào)自然性、社會(huì)性、應(yīng)用性;中國(guó)是以知識(shí)為本，強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累和應(yīng)試教育。
一般來(lái)說(shuō)中國(guó)的教育更偏向應(yīng)試,而非現(xiàn)實(shí).所以與社會(huì)真正掛鉤的內(nèi)容常常是有限的,以至很多人進(jìn)入社會(huì)需要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)。所以很多的大學(xué)生畢業(yè)出去工作的時(shí)候還是缺少動(dòng)手能力，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，以至于又要重新開(kāi)始適應(yīng)社會(huì)生活，就給人一種印象就是---讀書(shū)好像沒(méi)什么用，不如早點(diǎn)出社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。所以很多人都早早輟學(xué)，因?yàn)楝F(xiàn)在的社會(huì)需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)，有經(jīng)驗(yàn)的人才。而西方注重實(shí)踐的教育雖然不能百分之百的保證人人所學(xué)的都能很好溶入于社會(huì),但相對(duì)于東方來(lái)說(shuō)還是較為先進(jìn).畢竟學(xué)歷只是敲門(mén)磚,能力才是最后的驗(yàn)金石。
中美兩國(guó)的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，中國(guó)的教育注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建。相比較，美國(guó)則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，注重對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同的態(tài)度，中國(guó)的教育表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的靜態(tài)接受，美國(guó)的教育則表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)改變。 從對(duì)成功的定義上看，中國(guó)的父母，認(rèn)為孩子成績(jī)優(yōu)異、特長(zhǎng)突出，在比賽中獲取各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，出人頭地，這就是成功。而且中國(guó)孩子在家庭生活中較少有發(fā)言權(quán)、參與權(quán)，很多父母對(duì)孩子的要求就是守規(guī)矩，服勸導(dǎo)，不能對(duì)父母的要求提出異議。而美國(guó)父母認(rèn)為遵從了孩子的意愿，讓孩子做自己喜歡的事，從事感興趣的職業(yè)，孩子幸福了，這才是教育的成功。而且美國(guó)的孩子在家中有充分的發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，父母不會(huì)要求孩子服從某些規(guī)矩。
美國(guó)人重在開(kāi)發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一輩子的事情，學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事情。但是中國(guó)的學(xué)生視學(xué)習(xí)為功利，因而習(xí)慣于應(yīng)付，學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)、老師的事情，是為升官發(fā)財(cái)找工作而學(xué)，學(xué)得被動(dòng)、教條、無(wú)奈。從考試內(nèi)容來(lái)看，美國(guó)的考試大多都是主觀題，而中國(guó)的則多為選擇題。由此可見(jiàn)，美國(guó)更注重培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)事物的看法，讓學(xué)生多思考，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。而中國(guó)的教育則為固定的模板，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。講求識(shí)記，而不是運(yùn)用。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“背多分”。美國(guó)教育則是重視閱讀而不要求背誦，因?yàn)閺V泛閱讀可增加寬廣的背景知識(shí)，開(kāi)拓視野，豐富想象力;而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。
中國(guó)的教育多為填鴨式，而美國(guó)的則是啟蒙式的教育方式。中式教育多以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧。中國(guó)的教育多數(shù)為灌輸式教育，講究基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏動(dòng)手能力。而美國(guó)教育則鼓勵(lì)孩子自己探索發(fā)現(xiàn)。通常是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單純的灌輸知識(shí)，而是教育他們?nèi)绾巫约簩W(xué)習(xí)，自己探索。西方人講求獨(dú)立，鼓勵(lì)孩子較早脫離父母，他們鼓勵(lì)孩子自己探索發(fā)現(xiàn)。而中國(guó)文化注重人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)互助和依靠，所以很多孩子都依賴父母做決定。中國(guó)的教育善于給孩子一個(gè)總結(jié)，把學(xué)生教到無(wú)問(wèn)題就好;美國(guó)的教育善于給孩子一個(gè)啟發(fā)，把學(xué)生教到能不斷提出新問(wèn)題。
中國(guó)的學(xué)生面對(duì)新事物總有畏縮心理，與美國(guó)學(xué)生比起來(lái)，創(chuàng)新意識(shí)較差。美國(guó)的教育注重廣而博，中國(guó)的教育注重窄而深;美國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，中國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來(lái)看，中國(guó)的學(xué)生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯(cuò)而習(xí)慣于固守規(guī)范。美國(guó)的大學(xué)教育很注意個(gè)人能力的培養(yǎng)，善于調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)研究的潛能，利于人才的發(fā)展和脫穎而出。
中國(guó)的教育看重的是結(jié)果，而美國(guó)重視的是過(guò)程。就拿高考來(lái)說(shuō)吧，高考就是一個(gè)典型的只重視結(jié)果的表現(xiàn)，“一考定終身”就很好的說(shuō)明了中國(guó)教育重視結(jié)果。而美國(guó)教育則重視過(guò)程，通過(guò)考試不斷檢驗(yàn)自己的錯(cuò)誤。從教育上看，西方的評(píng)價(jià)體系是多元的，學(xué)生只要某個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出，就會(huì)得到肯定，而中國(guó)教育體制是用幾乎統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，注重學(xué)習(xí)成績(jī)。在中國(guó)，考試的主要目的是為了淘汰;而美國(guó)的考試目的在于尋找自身存在的不足，查漏補(bǔ)缺，以利于今后的發(fā)展。
我認(rèn)為最適合中國(guó)孩子的教育方式是給予孩子尊重，維護(hù)孩子的個(gè)體獨(dú)立性;教育孩子的過(guò)程中，懲罰是很必要的;給予孩子一定的自由空間，讓孩子自己選擇自己感興趣的東西，嘗試想做的事情。過(guò)分溺愛(ài)孩子的方式不可取。讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)。
對(duì)于中國(guó)學(xué)生，應(yīng)該讓他們多創(chuàng)新 ，他們覺(jué)得進(jìn)入21世紀(jì)后，人們所要面對(duì)的是科技創(chuàng)新和紛繁龐雜的信息更替，只有培養(yǎng)一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的能力，才是最大的生存保障。閱讀是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑，人類(lèi)80%的知識(shí)都是通過(guò)閱讀獲得的。閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開(kāi)始的循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果說(shuō)閱讀是學(xué)習(xí)的基石，教育的根本，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為”終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。美國(guó)總統(tǒng)布什在“教育改革藍(lán)圖”中說(shuō)：我們太多的孩子不會(huì)閱讀，閱讀是建筑的基石，它必須是我們教育改革的基礎(chǔ)。
在我看來(lái)，我們應(yīng)該把中國(guó)注重基礎(chǔ)教育跟美國(guó)的注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合起來(lái)，既要打好基礎(chǔ)，又要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中，借鑒外國(guó)的教育方式，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且，從今天來(lái)看，中國(guó)的教育體制在不斷的完善，比如高考制度的改革等，都體現(xiàn)了中國(guó)在進(jìn)步。還有就是要注重個(gè)人能力的培養(yǎng)，激發(fā)潛能，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，把理論與實(shí)際相結(jié)合。中國(guó)教育跟美國(guó)教育各有利弊，我們要做到汲取精華去其糟粕。作為一個(gè)學(xué)生，我們更應(yīng)該自覺(jué)的為提高自己而努力，勇于實(shí)踐，積極參與有益于發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)。
看了中國(guó)與美國(guó)教育方式的差異的人還看了：
6.中西教育比較論文