圍棋中的復盤和圍棋教學中的反思
圍棋中的復盤和圍棋教學中的反思
圍棋是我國的國粹,具有發(fā)展智力、培養(yǎng)意志品質、提升戰(zhàn)術意識等特點,幾千年來長盛不衰,并逐漸發(fā)展成為一種國際性的文化競技活動;下面是有圍棋中的復盤和圍棋教學中的反思，歡迎參閱。
下圍棋的高手都有復盤的習慣。復盤就是每次博弈結束以后，雙方棋手把剛才的對局再重復一遍，這樣可以有效地加深對這盤對弈的印象，也可以找出雙方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法.棋手平時在訓練的時候大多數(shù)時間并不是在和別人博殺，而應該把大量的時間用在復盤上.復盤就是把當時“走”的過程中,把表面的過程重復一遍,從內容上看,把雙方的心理活動比較全面, 客觀地表現(xiàn)出來,即當時是如何想的,為什么 “走”這一步,是如何設計,預想接下來的幾步的.在復盤中,雙方進行雙向交流,對自己,對對方走的每一步的成敗得失進行分析,同時提出假設,如果不這樣走,還可以怎樣走;怎樣走,才是最佳方案.
在復盤中,雙方的思維不斷碰撞,不斷激發(fā)新的方案,新的思路.新的思維,新的理論可能在此萌發(fā).
通過復盤，當某種熟悉的類似的局面出現(xiàn)在你的面前的時候，你往往能夠知道自己將如何去應對，在你的腦海中就會出現(xiàn)好多種應對的方法，或者你可以敏銳的感覺當前所處的狀態(tài)，從而對自己下一步的走向作出判斷。
教學中也需要復盤，我們可以稱為“教學反思”，它是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程.是將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認知的過程。
教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素.新課程非常強調教師的教學反思.
教學是一個復雜的過程，本質上教師既要對教學情境進行感知，還要對自身內部認知過程進行反思。
一.教學反思有以下五步：
1) 覺察到問題的情境;
2) 界定這一問題;
3) 提出假設;
4) 進行推理;
5) 通過行動檢驗這一假設。
可見，“思性”從覺察問題直到解決問題，既是一個思維的過程，又是一個把思維付諸行動的過程。因此這種“反思”并不是單純的沉思冥想，而是一種活動，一種從人們的經(jīng)驗到活動結果再回到原先嘗試的猜測和假設的活動，是對原先假設的再組織，杜威稱之為“經(jīng)驗的改造”(reconstruction Ofexperience)L)
二.教學反思主要有以下幾個特點：
1) 積極關注教學的目標和結果、方法與效果;
2) 是一個循環(huán)的或螺旋的過程;
3) 要求教師要具備課堂探究的能力;
4) 需要開放的心態(tài)、責任心和執(zhí)著的精神;
5) 建立在教師的專業(yè)判斷基礎之上的;
6) 關注教師之間的合作與對話。
顯然，教學反思能夠更加關注認知過程，倡導探究性學習和教師的行動研
究，是對經(jīng)驗型教師依賴于經(jīng)驗和技術以及主導的課堂講授法的超越。
三.具備“反思”思想的教師具有以下特點：
1)在處理教育理論與實踐的關系上，需要對教育理論和實踐持有一種‘健康’的懷疑;能夠以開放的姿態(tài)看待事物，易于接納新的思想，不斷地對教學進行思考，他既是教學的實踐者，又是教育理論的思考者與建構者。他們不順從權威，不依賴既有的經(jīng)驗，能夠超越固有的思維模式和行為方式，從而在教學中努力創(chuàng)新。
2)在教學決策方面，面對擁有的可利用的新的根據(jù)或信息，重新思考既定教學決策的結論與判斷，不固守結論，不迷信權威，不機械地按決策行事。而既關注教學的過程，同時又極為關注教學結果，能夠對自己的教學活動給予學生的影響進行積極的反思。能對問題情境進行彈性化的處理，有意識地思考教學效果，對教學計劃持有一種前瞻性的態(tài)度。
3)在教學方法上，關注探究與發(fā)現(xiàn)法，不依賴講授與指導法。表現(xiàn)為注重“創(chuàng)造意義的過程”，能夠以研究者的姿態(tài)進行教學實踐，把教學和研究結合起來。進行理論與實踐的研究，善于以研究者的態(tài)度從事教學實踐;方法上也往往不局限于講授與指導法，不斷鼓勵學生創(chuàng)造性探究。
教學反思和圍棋中的復盤同樣重要,它是提高教學能力,提高教學質量的最有效,最直接,最快速的途徑.通過教學反思,對自己的修養(yǎng)和實踐能力進行自我檢查,通過教學反思,認識自己,發(fā)現(xiàn)自己,客觀地評價自己,從而不斷提高,不斷創(chuàng)新。
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