初中歷史教學(xué)研修日志精選文章
教學(xué)反思有助于形成教師的實踐性知識，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。接下來小編整理了初中歷史教學(xué)研修日志作文，一起來看看吧!
初中歷史教學(xué)研修日志
曾記《學(xué)記》中有這樣一句話 “學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長”，教育學(xué)家波斯納也提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的公式，明確強(qiáng)調(diào)了反思的作用。
教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對此進(jìn)行簡要的歸納整理，撰寫“教學(xué)反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據(jù)，也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。
誠然，教學(xué)反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補(bǔ)充、是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的好辦法、是教師提高教學(xué)水平的有效途徑，更主要的是：教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些呢?怎樣撰寫教學(xué)反思、提高教學(xué)能力呢?本人認(rèn)為主要在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者相互促進(jìn)、提高授課的時間內(nèi)容安排得當(dāng)
一、首先，學(xué)習(xí)歷史的過程是一個由感性到理性的認(rèn)知過程。
要使學(xué)生感知歷史，首先就要狠抓基礎(chǔ)知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。
其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人類社會發(fā)展的過程，在這一過程中，紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，方能認(rèn)識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨
二、記教學(xué)過程中的“亮點” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
陶冶學(xué)生情操 歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農(nóng)民談《天朝田畝制度》，把農(nóng)民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的平鋪直 述。
三、記教學(xué)過程中的“敗筆
“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設(shè)計多完善，也會有疏漏，無論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后，教師都能對自己或別人的課認(rèn)真進(jìn)行反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進(jìn)行補(bǔ)救，取長補(bǔ)短，以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。 四、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上，教師應(yīng)尊重、信賴每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表。
總之，不進(jìn)行教學(xué)反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡單重復(fù)。教師教學(xué)水平就會永遠(yuǎn)停留在原來基礎(chǔ)之上，實踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚長避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
歷史教學(xué)研修日志范文
初中三年級歷史課是一門副課,一般是不會引起重視的,但是在中招考試中也占有重要位置,它將影響考生一輩子的命運.為此作為一位歷史老師,在不利的條件下采取什么樣的方法吸引學(xué)生的注意力,從而得到事半功倍的效果,是解決歷史課教學(xué)的一個非常重要的問題.尤其在綜合考試當(dāng)中,如果幾位老師不能有機(jī)配合,也是很難取得可喜成績的.去年只所以取得全市第一的成績,我認(rèn)為主要的原因有幾個方面.其一:領(lǐng)導(dǎo)的重視;其二:是各位老師的協(xié)作精神;其三:是各班主任老師和全體學(xué)生的密切配合.下面我將從歷史課的教學(xué)談幾點:
首先是樹立自信心,在學(xué)生面前多講歷史的重要性,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到本科學(xué)的不好將會影響他的升學(xué).將會影響他的終身,舉出一些以前某些學(xué)生的實際例子:比如XX年XXX學(xué)生,由于沒有重視本科的學(xué)習(xí),滿分30分,而他只考了12分.中招的錄取分?jǐn)?shù)他只差了一分,后來找到老師說了許多后悔的話,同學(xué)們可以想一想,他說這些話已經(jīng)不起什么作用了-----,希望我們的同學(xué)們不要走這種彎路.
其次是找出誤區(qū)進(jìn)行反思:
誤區(qū)1:空談能力，不重基礎(chǔ)
有人認(rèn)為，綜合測試主要是考查能力，于是不切實際地去培養(yǎng)所謂的能力，結(jié)果，能力沒養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識沒學(xué)好，兩頭落空。
反思：因為盡管測試題是以能力為主，但知識是能力的載體，離開基礎(chǔ)知識的能力則是無水之源，無木之本，空中樓閣?？v觀近幾年的綜合試題，無一離開基礎(chǔ)知識單考能力的。因此，鞏固知識，掌握基本技能，仍是提高歷史水平的基本保證。
誤區(qū)2：過細(xì)過全追求覆蓋
復(fù)習(xí)中，以不變應(yīng)萬變，認(rèn)為只要把課本的方方面面都復(fù)習(xí)到，記住了，就一定能學(xué)好，于是就采取拉網(wǎng)式掃蕩，地毯式轟炸，過細(xì)過全，企圖一網(wǎng)打盡，這種做法即不科學(xué)，顯然也不適應(yīng)現(xiàn)在復(fù)習(xí)的需要。
反思：因為近年來歷史測試涉及面廣，注重主干。因此，我們不能沒有必要記住教材的全部知識，而是應(yīng)把著眼點放在突出重點內(nèi)容，主干知識上，這些重點與主干內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個方面：第一是反映歷史學(xué)科，主體知識的內(nèi)容，第二是可以與其它學(xué)科進(jìn)行遷移滲透的內(nèi)容;第三是反映事實，重大社會問題的內(nèi)容，把握好這三個方面的內(nèi)容，既能減輕了負(fù)擔(dān)，同時也提高了效率。
誤區(qū)3：題海無邊回頭是岸
題海戰(zhàn)術(shù)是當(dāng)前許多人使用的最多的戰(zhàn)術(shù)，什么大考，什么小考，什么模底，什么模擬等等，名目繁多，此外，每個學(xué)生還擁有幾套課外資料，學(xué)生每天埋在題海里，根本沒有對所學(xué)知識進(jìn)行加工整理，分析反思，更談不上培養(yǎng)思維能力。這種題海無邊。訓(xùn)練無度的做法既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也降低了復(fù)習(xí)的效度，根本起不到應(yīng)有的作用。
反思：
我們不反對適當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練，但是練要有數(shù)，量要有度，不能以練習(xí)代替復(fù)習(xí)。同時，所做題目一定要準(zhǔn)確、典型，不能見題就做。事實上，往年中招的試題或試題類型是我們平時訓(xùn)練的最好的例題。認(rèn)真研究以往的中招試題，從中得到啟發(fā)，比多做多少題都有益處。再其次，也就是一個最重要的方面：老師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我在初三歷史課復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，采取三步教學(xué)法：第一步全面復(fù)習(xí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)過的中國史時間長，多數(shù)已經(jīng)忘掉的問題，再進(jìn)行一次全面的細(xì)仔的講述，在講述過程中，想法把溝道內(nèi)，草叢中的知識，放在一個平面，讓學(xué)生站在陽臺上，觀看操場上的東西，做到一目了然。
初中歷史教學(xué)反思日志
在歷史教學(xué)的路上，我們不應(yīng)是“走路不看景、看景不走路”的華山旅游，而應(yīng)是“邊走邊看”、“經(jīng)?；仡^看”，
初中歷史教學(xué)反思?？闯鳇c門道，以便不斷總結(jié)，不斷反思，去“偽”存“真”，使我們的歷史教學(xué)精益求精。
下面通過我對八年級上冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的歷史教學(xué)的回顧和反思，與同仁們一起探討新課程理念指導(dǎo)下歷史課堂教學(xué)實踐。
一 反思我的課堂提問
我在講授八年級上冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，為了讓學(xué)生了解中國近代的屈辱史，同時加深對清政府腐朽、落后挨打的理解，我先后展示了圓明園勝景圖、被侵略者破壞后的圓明園遺址圖。問：“這兩幅圖分別反映了清政府怎樣的歷史現(xiàn)象?”教室里鴉雀無聲。我又引導(dǎo)說：“前一幅圖是勝景圖，后一幅圖是殘跡圖，這說明什么問題呢?”學(xué)生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我把期待的目光聚焦到班里的“歷史頭號人物”科代表身上，科代表沉默得有點緊張，我感覺有點失望了，只好自問自答，草草收場。
反思這一幕，我的失誤，導(dǎo)致了學(xué)生該講時不講而鴉雀無聲。第一，我忽略了學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。提出的問題過于生硬、抽象，初中學(xué)生觀察兩幅圖可以直接感受到圓明園的繁榮和圓明園所遭的浩劫，部分學(xué)生能得出“清政府腐朽落后挨打”的結(jié)論，多數(shù)學(xué)生不能由表及里去思考問題，設(shè)問沒有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維達(dá)不到那么高。第二，我兇神惡殺的表情、急躁易怒的個性，扼殺了課堂應(yīng)該有的民主、自由、和諧的氣氛，拉大師生之間的距離，使好學(xué)生不敢說，中低層次的學(xué)生不去想?？紤]初中學(xué)生的思維特點，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，設(shè)問必須創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，層層設(shè)疑，提問要有梯度，怎么分層，分多少層?這需要我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情綜合考慮，因材施教。其次，我們引用的材料要直觀、有趣，與課標(biāo)要求相適應(yīng)，向?qū)W生多方面展示歷史事實，創(chuàng)設(shè)問題情景巧妙設(shè)疑。最后，學(xué)習(xí)歷史是為了認(rèn)識現(xiàn)在，因此問題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
二、反思我的課堂討論
我在講授八年級上冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，為了貫徹新課標(biāo)，我決定玩點新把戲，更新教學(xué)方式，改變學(xué)生對我的課堂教學(xué)形成的類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”。上課開始，我出示了三則材料讓學(xué)生討論：
1、清政府為什么要拒絕英、法等國“修約”的要求?
2、英、法為什么要發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭?
課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計，一切都按我上課的思路在進(jìn)行，當(dāng)同學(xué)們發(fā)表了自己的意見后。我問：“還有同學(xué)有不同的意見嗎?”誰知有一位同學(xué)說：“我不贊成前面的觀點，我認(rèn)為：清政府不該拒絕英、法等國“修約”的要求，應(yīng)通過和平談判阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生。”接著，這位同學(xué)陳述了理由。這個觀點一提出來也使我一驚，我在備課時沒有想到這個問題，也是第一次聽到這個“新穎”的觀點，這時課堂秩序混亂不堪。憑我多年的教學(xué)經(jīng)驗和三寸不爛之舌，我只好及時表揚他的這種敢于質(zhì)疑的精神便草草收場。
對于這堂歷史課的討論，我進(jìn)行了深入的反思。
第一 老師難當(dāng)書難教。在當(dāng)今這個信息時代，學(xué)生會接觸到各種各樣的資料，會了解到各種不同觀點的知識，在課堂上他們所提的問題可能會五花八門，當(dāng)與課堂主題不同的時候，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?如果聽其自然，課堂討論將會不斷延伸，浪費時間，完成不了教學(xué)任務(wù);如漠然處之或避而不談，又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何進(jìn)行引導(dǎo)?這需要我們教師在實際教學(xué)中要具有很強(qiáng)的臨時應(yīng)變能力，充分發(fā)揮個人機(jī)智，全面掌控、駕馭課堂進(jìn)程，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。新課程理念下，教師已不再是課堂的主宰，知識的化身，我們教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，就必須要具備廣博的知識，否則將難以應(yīng)對學(xué)生們課堂上的質(zhì)疑?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵教師“要創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”這就要求我們在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新，保持住學(xué)生興奮的勢頭，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到新鮮。
第二 長江后浪推前浪，前浪消失沙灘上。這節(jié)課的討論把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動起來了，新課程的理念在課堂上得到了體現(xiàn)。對學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)生感覺是“要我學(xué)”時，學(xué)習(xí)便成為一種負(fù)擔(dān)、壓力，學(xué)生的體驗是痛苦的。當(dāng)學(xué)生感覺是“我要學(xué)”時，學(xué)習(xí)便成為一種愉悅的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就是幸福的。在這節(jié)課上，學(xué)生爭相表達(dá)自己的看法，交流自己的思想情感體驗。在自由、自主的學(xué)習(xí)氛圍中，在探究發(fā)現(xiàn)的活動過程中，學(xué)習(xí)成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、求證的過程，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，敢于質(zhì)疑的精神得到了培養(yǎng)。最后一位學(xué)生的發(fā)言把老師難住了，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，這正是今天教育的歸宿。
第三 都是表揚惹的“禍”。在這堂歷史課討論中，我對最后一位同學(xué)的質(zhì)疑性的發(fā)言給予肯定和表揚，犯了嚴(yán)重的錯誤。這位同學(xué)關(guān)于“清政府應(yīng)接受侵略者的無理要求”的結(jié)論，很顯然是不正確的，作為八年級的學(xué)生，他們的思維往往是簡單的，片面的。他們還不懂得結(jié)合歷史史實得出歷史結(jié)論，才是正確的認(rèn)識。我對這位同學(xué)的不符合歷史事實的結(jié)論沒有進(jìn)行因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論。這無疑會使學(xué)生們在知識生成的過程中，形成一個錯誤的認(rèn)識。表揚是應(yīng)該的，表揚調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但是對學(xué)生錯誤的觀點予以否定和糾正必不可少。
三 反思我的課堂語言。
我在講授八年級上冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》關(guān)于沙俄侵占中國大片領(lǐng)土?xí)r，我讓學(xué)生先看課本表格的內(nèi)容，然后我逐一講述，一會兒，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)已經(jīng)睡著了，有兩位同學(xué)進(jìn)入了準(zhǔn)睡眠狀態(tài)，為了打破他們的“美夢”，我決定提問，但這一招沒有明顯的效果，我的課堂“人氣指數(shù)”仍然不高，一會兒，我發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生出現(xiàn)了困倦感，我不得不把講課暫時停下來，嚴(yán)肅地說：“上課不聽課，只想打瞌睡，怎么學(xué)得好歷史?”“聽了也白聽，反正要開卷”，全班嘩然，睡覺的同學(xué)也睜開了眼……
想起這一幕，我都無法想象自己當(dāng)時的表情：尷尬、生氣、無奈。表情已經(jīng)不再重要，重要的是反思我課堂語言的單一、沉悶和乏味;反思我認(rèn)識上的誤區(qū)，我以為，“師傅引進(jìn)門，修行靠個人”，學(xué)習(xí)是他自己的事情，我講了就算是盡職了。“2009年的春天，比以往時候來得要晚一些”，現(xiàn)在我才恍然大悟：“這種無效教學(xué)簡直是誤人子弟”。歷史課怎么講，講什么，講到什么程度是有技巧的。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學(xué)生愿意聽、聽得進(jìn)、想得明、悟得透才算得上一堂真正的歷史課。這要求我們的講課必須“因材施教”，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學(xué)生的特點，選擇幽默、風(fēng)趣、精美的語言，使歷史課堂生動活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得開心一點，學(xué)得積極一點。這就要求我們老師不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，提高我們老師的語言表達(dá)能力。
總之，我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為：我這樣問學(xué)生能不能答?我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡?我這樣講學(xué)生愿不愿意聽??；厥?，我們才會發(fā)現(xiàn);?；厥?，我們才會成長;常回首，效果才會更佳!“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。
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