“ 課型 ” ，一是指課的類型，它是對各種課進行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在教學(xué)中，有的課主要是傳授新知識，有的課主要是復(fù)習(xí)鞏固應(yīng)用知識，有的課要進行實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力……課型就是把各種課按照某種標準劃分為不同類型，每一種類型就是一種課型。二是指課的模型，它是對各類型的課在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。

　　課型的分類因基點的選擇不同而區(qū)別。

　　如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。

　　如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點，課可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學(xué)課型中新授課，按內(nèi)容的不同可再分為：(1)以“事實學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型;(2)以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型;(3)以“規(guī)律學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型;(4)以“聯(lián)系學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型;⑸以“方法(技能)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型等。

　　如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。

　　為了適應(yīng)新課改的要求，又創(chuàng)新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)勢最為明顯。后面重點介紹以上幾種新的課型。

　　一般來說，一份完整教案通常包括三部分：摘要、過程 和反思. 摘要:包括課題，教學(xué)目標，教學(xué)的重點和難點，教學(xué)設(shè)計的要點，教具準備，要求課題、上課時間和對象、 教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、教學(xué)過程梗概等主要信息一目 了然. 教學(xué)過程包括：創(chuàng)設(shè)問題情境，探究新知，鞏固新知，反 思和小結(jié)，布置作業(yè).要求教師把“怎樣引入，怎樣 探究新課，怎樣鞏固反思，怎樣結(jié)束等”具體而詳細地寫清 楚，不能只有標題沒有內(nèi)容. 教學(xué)的建議、學(xué)生不同一般的解題方法和比較普遍的錯誤認識等重要信息，對優(yōu)化今后的教學(xué)積累材料. 不同的課型，其教案的編寫雖有上述的共性，但也有各自的特點。

　　從中學(xué)語文教學(xué)界已有定論的科學(xué)成果來看有這樣一條鐵的定律：凡是成功的閱讀教學(xué)系統(tǒng)凡成功的教學(xué)改革試驗一定會有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。錢夢龍、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、張富等名師的探索研究成果無一不證明了這條定律。這也說明課型研究在教學(xué)科研中、在教學(xué)質(zhì)量上、在教師成才過程里的重要性?！　〗套x課教給學(xué)生的朗讀方法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧提高學(xué)生的朗讀能力析讀課通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析品讀課就是賞析式地讀是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式研讀課就是要研究、體會為什么要這樣朗讀辨讀課在辨析之中朗讀主要用于文言文字詞教學(xué)理讀課在朗讀訓(xùn)練中進行語言板塊的積累指導(dǎo)練讀課既進行朗讀訓(xùn)練也進行有關(guān)字詞句段的練習(xí)評讀課對課文進行評點邊評點邊朗讀說讀課說說讀讀讀讀說說邊說邊讀邊讀邊說寫讀課朗讀中學(xué)寫寫中有朗讀聽讀課重點突出配樂誦讀背讀課指導(dǎo)學(xué)生讀好、背好課文演讀課用組織表演的方式進行朗讀教學(xué)想讀課在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象訓(xùn)練想象能力和朗讀能力助讀課讓學(xué)生在有關(guān)教學(xué)資料的幫助下學(xué)習(xí)朗讀進行閱讀聯(lián)讀課也叫“擴讀課”就是將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進行朗讀教學(xué)比讀課將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學(xué)。