在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教
做衣服要“量體裁衣”。種莊稼要“因地制宜”，教學(xué)要“因材施教”。下面小編給大家整理了關(guān)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教，希望對(duì)你有幫助!
1在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教
1.學(xué)生層次化。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，可將學(xué)生依上、中、下按3:5:2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教;C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的 幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。
2.教學(xué)過(guò)程分層。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。
3.教學(xué)目標(biāo)層次化。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
2數(shù)學(xué)因材施教
練習(xí)分層次
分層練習(xí)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，練習(xí)“一刀切”，過(guò)難或過(guò)容易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)生的發(fā)展。練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。
1.課堂練習(xí)分層次：堅(jiān)持“兩做三層”的原則。“兩做”是指練習(xí)分為必做題和選做題兩部分，“三層”即三個(gè)層次：第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做部分;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題;第三層次為綜合題，可作為選做題。這樣即達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求，還能發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有利于引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。
2.抓好反饋測(cè)評(píng)。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成，每章進(jìn)行一次“章末測(cè)試”，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。注意面向全體，逐層分化，針對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救，盡力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
評(píng)價(jià)分層
把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，很顯然是不科學(xué)也是不平等的。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生永遠(yuǎn)抬不起頭，也讓成績(jī)出色的學(xué)生高高在上，產(chǎn)生優(yōu)越感。我的方法是分層評(píng)價(jià)。我把班上成績(jī)接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、上課回答問(wèn)題等方面來(lái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。
因?yàn)橥M的同學(xué)實(shí)力相當(dāng)，所以競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。一個(gè)月評(píng)選一次，加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣成績(jī)中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機(jī)會(huì)，也能得到獎(jiǎng)品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績(jī)非常好的學(xué)生，由于同組的實(shí)力都很大，也會(huì)失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時(shí)刻都有緊迫感。
3數(shù)學(xué)因材施教
做衣服要“量體裁衣”。種莊稼要“因地制宜”，教學(xué)要“因材施教”。教師在了解了幾個(gè)學(xué)生特點(diǎn)后，要采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出共性和個(gè)性的統(tǒng)一，即在課堂教學(xué)中，從大多數(shù)學(xué)生的能力出發(fā)，提出共同要求，又要照顧到個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。所謂共同要求，就是學(xué)生要把本節(jié)課最基本的內(nèi)容學(xué)會(huì)，所謂區(qū)別對(duì)待，就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)生向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的中差學(xué)生經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，學(xué)會(huì)本節(jié)課的基本內(nèi)容。這樣，好學(xué)生有學(xué)頭，中差生有奔頭，課堂里學(xué)生人人有勁頭。
如課堂提問(wèn)。講課中教師為了啟發(fā)學(xué)生的思維，常提一些富有思考性的問(wèn)題。學(xué)習(xí)好的同學(xué)愛(ài)聽(tīng)，因?yàn)樗麄兯伎己罂梢曰卮鸪鰜?lái)，而中差生感到聽(tīng)不懂，造成思想開(kāi)小差、做小動(dòng)作，這時(shí)教師就要注意所提問(wèn)題要難易結(jié)合。難的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)回答，容易的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來(lái)回答。有時(shí)學(xué)習(xí)同學(xué)答完以后，還可以讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)再說(shuō)一遍。這樣使每個(gè)學(xué)生都有思考發(fā)言的機(jī)會(huì)。另外，像讀題、講題中的條件、問(wèn)題等基本內(nèi)容都可以讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來(lái)嘗試，增加和提高他們學(xué)習(xí)信心。
又如數(shù)學(xué)課中的一題多解，對(duì)學(xué)生也可以提出不同的要求。好學(xué)生放開(kāi)走，鼓勵(lì)他們盡量用多種解法，施展自己的才華，但對(duì)學(xué)習(xí)確有困難的差生要扶著走，可以先讓他們用一種方法解，學(xué)會(huì)之后再逐漸引導(dǎo)他們用不同方法解。
再如課堂上學(xué)生做作業(yè)，教師可以面批，首先檢查學(xué)習(xí)好的同學(xué)，邊看邊改，及時(shí)表?yè)P(yáng)做得又快又好的同學(xué)，給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣，以此帶動(dòng)一批學(xué)生，然后重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，幫助他們解決疑難問(wèn)題，使他們能學(xué)有所得，按時(shí)完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣。教師布置課外作業(yè)可以分兩種題目：基本題和思考題。基本題人人都要完成，思考題是給學(xué)有余力的學(xué)生安排的。這樣要以使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同質(zhì)量的作業(yè)。
4數(shù)學(xué)因材施教
分層教學(xué)，提高各類學(xué)生的興趣
在素質(zhì)教育全面開(kāi)花的今天，分層教學(xué)不能單純的作為口號(hào)、概念，而是必須實(shí)施到教育過(guò)程中去。成功的教育是針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生實(shí)施的，是從培養(yǎng)心理品質(zhì)入手的那么一種教育。學(xué)生出現(xiàn)兩極分化不能單純地認(rèn)為是學(xué)生素質(zhì)差造成的。數(shù)學(xué)教學(xué)采取分類推進(jìn)的方法，不斷提高成功率，為同學(xué)盡量創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生，因材施教，難點(diǎn)知識(shí)由出色生做，一般理解性問(wèn)題中等生做，基礎(chǔ)知識(shí)，較為簡(jiǎn)單的操作練習(xí)留給那些成績(jī)較差的學(xué)生。在階段性測(cè)驗(yàn)的反饋獲得中，應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，特別要表?yè)P(yáng)那些有突出進(jìn)步的同學(xué)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)都及時(shí)給予肯定，讓他們最大限度地發(fā)揮潛力，能飛的飛，能跑的跑，并互相趕超，這樣使程度不同的學(xué)生都能得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)差生學(xué)數(shù)學(xué)的信心
有的放矢進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)
每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況即有共性也有個(gè)性。他們?cè)谕粋€(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)總有他們共同基礎(chǔ)和需要，但同一班級(jí)的學(xué)生在各方面又存著差別。因此了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是搞好因材施教的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛(ài)好和擅長(zhǎng)以及不足之處，然后有目的地因材施教。對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答和進(jìn)行爭(zhēng)辯;對(duì)能力較強(qiáng)、頭腦靈活的學(xué)生，要給他們一些難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們精益求精;對(duì)于性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言;對(duì)注意力不集中，學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問(wèn)、培養(yǎng)他們的自控能力等等。因此，教師對(duì)班上每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)須作系統(tǒng)深入地了解。
教師在了解每個(gè)學(xué)生的情況時(shí)，要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)，即看到長(zhǎng)處，又要看到短處，對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要用發(fā)展的觀點(diǎn)去對(duì)待，應(yīng)看到一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)水平的高低和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞都是可以轉(zhuǎn)化的。在教學(xué)中切忌對(duì)一些學(xué)生抱成見(jiàn)或偏見(jiàn)，用固定不變的眼光去看待學(xué)生。
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