數(shù)學(xué)如何提高教學(xué)質(zhì)量措施
教師在課堂教學(xué)中要考慮到多數(shù)學(xué)生的需求，又要關(guān)注個(gè)體的需要，因材施教，對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，下面小編給大家整理了關(guān)于數(shù)學(xué)如何提高教學(xué)質(zhì)量措施，歡迎大家閱讀!
1數(shù)學(xué)如何提高教學(xué)質(zhì)量措施
讓數(shù)學(xué)成為一門生動(dòng)、活潑的科目
心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。新教材的編排版式活潑、圖文并茂,內(nèi)容順理成章、深入淺出,將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣,有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。在教學(xué)過程中,作為課程的執(zhí)行者,教師要善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數(shù)學(xué)美,給學(xué)生以美好的精神享受,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛?？傊?教師應(yīng)通過多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,營(yíng)造一個(gè)活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中充滿了美,數(shù)學(xué)是一門生動(dòng)活潑的學(xué)科,以取得更好的教學(xué)效果。
讓教學(xué)成為一門藝術(shù)
研究表明,新課改背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)訓(xùn)練,不再是單純的知識(shí)傳遞,新課程改革的成功有賴于教師切實(shí)有效地實(shí)施教學(xué)。在創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的出色教師眼里,教學(xué)并不是一項(xiàng)普通的工作,而是一門藝術(shù)。只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律,以及教材和學(xué)生的特點(diǎn),不斷更新教學(xué)模式,創(chuàng)造性地使用新教材,教師才能讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),合作探究,思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā),才能真正達(dá)到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨,才能創(chuàng)造出教學(xué)之美,讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)之樂。
讓學(xué)生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡:“行是知之始,知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇恰奥牎睍?huì)的,而是“做”會(huì)的,只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此,我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”,而要讓學(xué)生做課堂的主人,動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,親身參與課堂和實(shí)踐,經(jīng)歷知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。教師要注意,凡能由學(xué)生提出的問題,教師不要提出;凡能由學(xué)生解決的例題,教師不要解答;凡能由學(xué)生表述的,教師不要說出。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是教師的“一言堂”,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助,與學(xué)生平等合作、努力探究,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,真正把學(xué)生解放出來,使學(xué)生成為課堂的主人。
2數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升方法
公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生
長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育使學(xué)校一切工作僅圍繞升學(xué)率這一目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生作業(yè)的正誤及考試的分?jǐn)?shù)成為師生共同追求的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞成為衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)成了區(qū)分“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”“優(yōu)等生”和“差生”的標(biāo)尺。這給落后學(xué)生心理造成很大壓力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)教師抱不正確的態(tài)度，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成了班級(jí)成績(jī)的兩極分化，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實(shí)施。
要知道，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是看出色生和落后生的比例，而是班級(jí)整體的教學(xué)成績(jī)。因此，教師要摘掉有色眼鏡，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，這樣才能從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。
教師要淡化終結(jié)性的考試評(píng)價(jià)，用形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)
學(xué)生由于理解能力、認(rèn)知速度、興趣愛好等不同，總是存在差異，如果教師只看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，或者拿此學(xué)生之特長(zhǎng)與彼學(xué)生之缺點(diǎn)相比，進(jìn)行橫向地比較是不客觀的，也不利于學(xué)生的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。因此，必須淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，也就是多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，重視學(xué)習(xí)的過程和方法。
由此，可以提倡給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的突出情況和對(duì)待該學(xué)科或該知識(shí)體系的情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體操作時(shí)，可以記錄學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和興趣潛能方面的資料，還可以記錄學(xué)生的自查報(bào)告和單元小結(jié)方面的內(nèi)容，更可以記錄來自同學(xué)的評(píng)價(jià)和來自家長(zhǎng)的信息。這樣，不僅關(guān)注了學(xué)生在實(shí)現(xiàn)終結(jié)時(shí)所持有的態(tài)度和所采用的方法，也了解了學(xué)生的生活習(xí)慣和交往、興趣等，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)起到一定的作用。同時(shí)還注重了學(xué)生的縱向評(píng)比，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，使教師能看到學(xué)生的微小進(jìn)步，便于去表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上再進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)一種良性地循環(huán)。
課內(nèi)“緊”，課外“松”
1.課型設(shè)計(jì)要多變、新穎
這就要求教師在備課上花功夫、動(dòng)腦筋，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容有新鮮感，以充分誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。例如： 在復(fù)習(xí)《實(shí)數(shù)》這一章時(shí)，先叫學(xué)生邊看書邊用樹狀圖列出本章的知識(shí)點(diǎn)，然后選出較好的一份板書，使學(xué)生對(duì)該章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，再讓每個(gè)同學(xué)都來提問(問題不重復(fù))，其他同學(xué)回答，并宣布最后要評(píng)選出色提問者。這樣，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，所提問題覆蓋面廣，而且又能暴露學(xué)生的知識(shí)欠缺點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，因此當(dāng)堂就能復(fù)習(xí)鞏固，還能減輕學(xué)生課外的作業(yè)時(shí)間。
2.課堂結(jié)構(gòu)要合理安排
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法有以下兩種：一是先梳理知識(shí)，再分題型講析，所采用的方法是“題型+方法”，教師花費(fèi)大量的時(shí)間從課外資料上抄取題目，通過逐題講解，欲從諸種題型來提高成績(jī);二是把復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課，按照指南或教材上的練習(xí)，不加以選擇，從第一題做到最后一題，然后再逐題講解，講的內(nèi)容太多，經(jīng)常一節(jié)課上不完，重點(diǎn)內(nèi)容不能突出，常常事倍功半，收效甚微。因此，如何合理按排課堂結(jié)構(gòu)，是上好一節(jié)初三復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。教師要重視課堂每一分鐘的時(shí)間，課前要先準(zhǔn)備好例題、圖表和問題。要避免虎頭蛇尾的結(jié)構(gòu)安排，使每一節(jié)課都有新內(nèi)容、新收獲。
3如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
分析學(xué)情，因材施教
教師在課堂教學(xué)中既要考慮到多數(shù)學(xué)生的需求，又要關(guān)注個(gè)體的需要，尤其是尖子生和差生，不能“一刀切”，出現(xiàn)“吃不了”和“吃不好”的情況。教師要區(qū)別對(duì)待，因材施教，對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，保證學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。例如，①教學(xué)目標(biāo)不同。在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)看到學(xué)生中有的很快完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間，仍沒有完成。因此,教師在教學(xué)中對(duì)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可以允許學(xué)生用不同的時(shí)間和速度來完成,也可以讓學(xué)生調(diào)整自己的目標(biāo)，給予他們自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)權(quán)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。②作業(yè)要求不同。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固深化，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng),也是師生互相交流，反饋信息的一個(gè)窗口。因此,針對(duì)學(xué)生不同的能力水平采取作業(yè)“分級(jí)制”，對(duì)差生，著重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固;對(duì)中等生，著重提高學(xué)生的理解能力;
對(duì)優(yōu)等生，增加作業(yè)的難度，鍛煉學(xué)生的綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，拓展思維。這樣，各層次的學(xué)生都樂于做自己能做的作業(yè),有時(shí)甚至還基于一種挑戰(zhàn)心理,在完成自身作業(yè)的同時(shí),向高一層次的作業(yè)突破，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。③教學(xué)引導(dǎo)不同。新課改強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，要教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生思維都不同，教師要尊重他們的思維，不能認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生正確的就表揚(yáng)，錯(cuò)誤的就批評(píng)。教師要順著學(xué)生的思路去引導(dǎo)他們，盡量采納學(xué)生迸發(fā)出的思維火花,把它作為一種課程資源加以利用，對(duì)的繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，錯(cuò)的就引導(dǎo)正確的思維方向，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的形成過程。
讓學(xué)生帶著問題探究學(xué)習(xí)
有位在大學(xué)任教的美國(guó)教授，他講完課后，問學(xué)生有什么問題，學(xué)生誰也不吱聲。他請(qǐng)求學(xué)生提問，因?yàn)椴惶釂柕脑捤麩o法了解學(xué)生聽懂了多少，但還是沒人舉手。教授有點(diǎn)不耐煩了，他認(rèn)為這是中國(guó)學(xué)生對(duì)他的不尊重。美國(guó)教授從兜里掏出一張一美元的鈔票，高高舉起，漲紅了臉，大聲說：“誰能提出一個(gè)問題，任何問題，我就獎(jiǎng)給他一美元?！痹诿绹?guó)教授晃動(dòng)的一美元下，學(xué)生們有點(diǎn)兒不知所措了。這個(gè)教學(xué)實(shí)例反映了我們的學(xué)生從小到大都習(xí)慣了被教師提問，如何應(yīng)付教師提問，可是卻不習(xí)慣自己提問。讓學(xué)生提問真的很重要嗎?古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端?！?/p>
學(xué)習(xí)過程只有思考探究才能把知識(shí)內(nèi)化為自己的，在這個(gè)過程中不可能沒有不懂之處，那么，提問是必然的。沒有問題的學(xué)習(xí)是缺少了思考，這不是真正的學(xué)習(xí)，也不可能獲得知識(shí)和能力的提升。提高教學(xué)質(zhì)量是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說的，沒有學(xué)生素質(zhì)的提高，哪里來的教學(xué)質(zhì)量呢?所以說，讓學(xué)生提問是教學(xué)的重要方面。例如，教師要通過自己的問讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從概念處、重點(diǎn)處等打開思維的大門，可以創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，教師把發(fā)言權(quán)教給學(xué)生，變權(quán)威為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不管提的問題是否合理，都要認(rèn)真的解答，決不能因?yàn)閷W(xué)生提問的幼稚就嘲笑學(xué)生，這就打消了學(xué)生提問的積極性。
4數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量如何提高
培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
綜合能力是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，在課堂上的時(shí)間，教師講課，在課下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)批改作業(yè)等課外能力，比如在批改作業(yè)中，學(xué)生可以通過自己找出作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，并且及時(shí)的加以改正，能更好的找出學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)和與其它同學(xué)之間的差距，并且會(huì)制定出改正的措施，這樣可以鍛煉學(xué)生的細(xì)心和認(rèn)真的習(xí)慣，還可以通過各種不同的渠道鍛煉學(xué)生的綜合能力，這樣不但可以促進(jìn)師生之間的感情，也可以更好的鍛煉學(xué)生的綜合能力。
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。
教師在教學(xué)中基本是在起教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生作為主體來配合教師的主導(dǎo)，在這種條件下，要想在教學(xué)上取得成功，教師必須了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況來因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)要適當(dāng)?shù)募右怨膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們有更大的熱情來繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該積極的鼓勵(lì)，并且加以耐心的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們克服難題，這樣可以讓成績(jī)較差學(xué)生感到非常溫暖。并且增加對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)過這樣的措施以后，不但可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以增加學(xué)生和教師之間的感情，更好的促進(jìn)課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量。
創(chuàng)建良好的課堂氣氛。
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)課堂上，老師都是嚴(yán)厲的，學(xué)生能被動(dòng)的聽從老師所講的知識(shí)，而初三學(xué)生的心理大多是有壓力的，因此，只有把課堂的氣氛提升到寬松和民主的氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)造性和思維才能得到更好的發(fā)揮，這就需要老師能用一種與平時(shí)不同的心態(tài)來對(duì)待學(xué)生，在初三的教學(xué)課堂上，老師應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種平等的對(duì)話和知識(shí)方面的平臺(tái)，教師不是課堂的主宰者，所有的問題和知識(shí)都可以與學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流和討論，老師可以很認(rèn)真的傾聽學(xué)生心中對(duì)關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的理解和想法，并且要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，或者耐心的幫助學(xué)生解決心中的疑惑，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，這樣，就能在課堂上使學(xué)生積極的參與，并且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
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