如何提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生自己去體驗、去創(chuàng)造、去感悟，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1如何提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量
建立和諧的課堂氣氛
課堂是老師傳授知識的第一陣地，數(shù)學(xué)知識有90%是在課堂獲得。可是一節(jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點和線，知識的結(jié)構(gòu)和分析數(shù)學(xué)的難點與如何突破，解決難點外，更要善于創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，建立和諧的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么?因為他們關(guān)于和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，她們不單是演講者、觀察者，更是發(fā)現(xiàn)者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點燃學(xué)生的智慧，激蕩學(xué)生的情感波瀾。
后者老師也用心備課，教案無可挑剔，目的明確，內(nèi)容完備，方法科學(xué)，上課有條理，但學(xué)生卻沒有反映，老師只是一個現(xiàn)場播音員，把教案中所寫的從頭到尾講一遍，與學(xué)生無關(guān)，甚至似乎與學(xué)生有仇，整節(jié)板著臉，是為了上課而上課，然后上完課大叫“學(xué)生不配合，沒辦法教”，而事實上是教師本身沒有努力去創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。而前者是帶著強(qiáng)烈的感情走進(jìn)教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺則情溢講臺，達(dá)到開人心智、啟人思維的效果。對課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對待調(diào)皮的學(xué)生更是如此，不在課堂上大加批評，有問題的學(xué)生，而是留待課后先指出他們的不對之處，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學(xué)生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了數(shù)學(xué)知識，完成了學(xué)生任務(wù)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
1.態(tài)度和藹、語言幽默。前蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手?！睉B(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。
2.巧設(shè)提問，啟迪思維。課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力。
3.深入淺出、化難為易。教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。
4.趣味教學(xué)，增加吸引力。初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目，知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學(xué)生具有較強(qiáng)的誘惑力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。
2怎樣提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的意義。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生自己去體驗、去創(chuàng)造、去感悟，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)是一種師生、生生多向交流的過程，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體。在“形成新知”階段，教師要對主要錯誤或獨特見解進(jìn)行評講，對學(xué)生探索出的成果進(jìn)行歸納評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，提煉數(shù)學(xué)思想方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力能讓學(xué)生體驗成功的快樂，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和反思，對探索出的成果進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
比如，在“冪的運(yùn)算”這部分內(nèi)容中，根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生往往把同底數(shù)冪相乘與合并同類項、同底數(shù)冪相乘與冪的乘方、同底數(shù)冪相乘與同底數(shù)冪相除，這幾個冪的性質(zhì)相互混淆。在講授這部分內(nèi)容時，改變上課時老師講、學(xué)生聽的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，運(yùn)用乘方的知識，弄明白同底數(shù)冪相乘相除、冪的乘方、積的乘方所表示的意義，然后運(yùn)用乘方的意義探索、推導(dǎo)這幾個性質(zhì)。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下合作交流，自主學(xué)習(xí)，自己歸納總結(jié)出規(guī)律，從而使所獲得的知識從以往的感性認(rèn)識飛躍到理性認(rèn)識。
使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊
生活中處處充滿著數(shù)學(xué).在教學(xué)中，教師要善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題.
例如，在講“相似三角形的應(yīng)用”時，教師可先講基本方法，然后把學(xué)生帶到教室外通過測量食堂的影長計算食堂的高度，測量塔松的影長計算其高度，學(xué)生興趣盎然且印象深刻，所以，課堂教學(xué)設(shè)計最好結(jié)合學(xué)生的生活實際，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活問題，使之?dāng)?shù)學(xué)化，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力.
教學(xué)中要“活用”教材
出色的教師能把復(fù)雜的內(nèi)容教簡單了，平庸的教師會把簡單的內(nèi)容講復(fù)雜了.新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是“教教材”.我們要創(chuàng)造性地使用教材，在使用教材的過程中要融入自己的智慧，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，根據(jù)班級實際甚至另選內(nèi)容，設(shè)計出活生生的課來，把問題簡明、生動地闡述出來，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí).
3如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
精細(xì)備課，有的放矢
克服“以本為本，照本宣科”的理念，應(yīng)“以本為據(jù)”全面把握教材知識體系，知識節(jié)點，挖掘教材背后所要表達(dá)的深層含義，充分理解教學(xué)內(nèi)容的編排意圖及體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，真正意義上去理解：數(shù)學(xué)教學(xué)不只是枯燥的數(shù)學(xué)知識傳授，數(shù)學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)，還應(yīng)包括知識的來龍去脈，即數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，發(fā)展、完善、應(yīng)用以及與其他學(xué)科知識的聯(lián)系。所以，教師在注重感知教材中數(shù)學(xué)知識的同時，更應(yīng)關(guān)注它的教育性和思想性，賦予數(shù)學(xué)以“靈魂”。課前備課不僅要備教學(xué)中的重點例題(它是基本知識的重點呈現(xiàn))，要備習(xí)題、習(xí)題的設(shè)計意圖，難易程度(它是基礎(chǔ)知識的拓展和提升，是突破難點的關(guān)鍵所在);
還要備學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析、充分了解學(xué)生已有知識及經(jīng)驗基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，明確學(xué)生在本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難點會在哪里?為什么難?怎樣破難?(所有這些情況考慮清楚后，就可以大膽預(yù)測教學(xué)活動中各種可能性的發(fā)生)，只有這樣，在教學(xué)活動中我們才能做到得心應(yīng)手，機(jī)智應(yīng)對。備課是否精細(xì)直接影響一節(jié)課上得是否成功。有時我也會有僥幸心里，認(rèn)為自己已經(jīng)是老教師了，課堂上應(yīng)該是可以把控的，偷懶一下、不備課就走上了講臺，結(jié)果一節(jié)課上下來往往很不順暢，感覺自己教得很疲憊，效果卻不明顯，甚至事倍功半，課后真有點內(nèi)疚感。
精準(zhǔn)教學(xué)，美的感受
把握教學(xué)機(jī)遇――暴露而彰顯學(xué)習(xí)的“過程美”。
在課堂教學(xué)活動中，你會發(fā)現(xiàn)，有時在講到某個節(jié)點知識的時候，“唰”的一下課堂顯得非常安靜，鴉雀無聲，從孩子稚嫩的眼神能感受到他們對追求新知識的渴望和對解決新問題的期待……這時教師微妙的點撥和提示，一個手勢、一句過渡性語言，就像是一把打開學(xué)生智慧之門的金鑰匙，往往會有水到渠成、重難點不攻自破的效果。此時，正是彰顯我們教師教學(xué)水平和個人教學(xué)魅力的時刻，一定要把握這個教學(xué)的關(guān)鍵時機(jī)，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中，智慧地生成正確的數(shù)學(xué)結(jié)論?？梢?，教師能靈活地在課堂中暴露學(xué)生的思維過程，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程生動活潑而富有個性，同時也使教師的教學(xué)充滿了靈性，課堂中應(yīng)抓住時機(jī)，及時地暴露而彰顯了學(xué)習(xí)的“過程美”。
4如何在教學(xué)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
自讀自講，學(xué)生主動實踐。
首先，要教會學(xué)生閱讀課本，積極鼓勵學(xué)生去閱讀課外讀物。教師在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)有計劃地選取部分內(nèi)容讓學(xué)生自讀。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑難問題時，教師根據(jù)情況可不直接給學(xué)生解答，而是讓學(xué)生打開課本，指出與該問題有關(guān)的概念、定義、定理、公式等所在的章節(jié)，讓學(xué)生閱讀，使其在問題與課本內(nèi)容之間進(jìn)行聯(lián)系。這樣做，由于積極創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生讀書的情境，學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓他們?yōu)榻鉀Q疑難、探究問題、發(fā)現(xiàn)知識而去閱讀課本、激發(fā)起讀書的熱情。另外，要有選擇地向?qū)W生介紹一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的出色數(shù)學(xué)課外讀物，讓他們擴(kuò)大視野，開拓思路，獵取知識，提高能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)睦尤ズ喪稣n本內(nèi)容。簡述有利于學(xué)生加深對課本內(nèi)容的理解。
如果學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)睦臃詈喪稣n本某章節(jié)或片斷的內(nèi)容，說明他已較為透徹地理解了相關(guān)內(nèi)容。開始時，學(xué)生會有困難，老師要做出示范。簡述課本內(nèi)容可以作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，也可以作為考查內(nèi)容，長期下去，課本對學(xué)生不再是陌生僵死的東西j而是可以駕馭的活生生的材料了。再次，變換不同方式，讓學(xué)生表述數(shù)學(xué)題目。一個數(shù)學(xué)題目可讓學(xué)生用不同的方式敘述，這可以使學(xué)生把一個生疏的問題變成熟悉的問題，從而得以解決。它有助于避免學(xué)生在解題時重視題目的“數(shù)字”部分，忽視“文字”敘述部分，而文字部分往往能啟發(fā)解題思路。
對學(xué)生延遲評價，發(fā)展思維能力
教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。教學(xué)時應(yīng)運(yùn)用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學(xué)生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題“一堆煤實際每天只燒2.4噸，比計劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天?”學(xué)生誤列為：(2.4-0.6)X=0.4×96，這時，教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實際每天比計劃節(jié)約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計劃每天用煤量嗎?要求原計劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰相乘才是正確的?通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容。在探索中學(xué)會思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。
美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理。”在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例，或設(shè)計相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進(jìn)行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對癥下藥。
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