良好的師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、開發(fā)智力的必要保證。師生關系的友好、融洽，讓學生從情感深處體驗到教師是自己的知心朋友，消除了心理壓力，下面小編給大家整理了關于如何開啟學生數(shù)學思維，希望對你有幫助!

　　1如何開啟學生數(shù)學思維

　　根據(jù)教材的知識點，培養(yǎng)學生的語言表達能力

　　學生的語言表達能力的訓練，不僅僅是語文學科的教學任務，數(shù)學課也要按照教材的知識點，對學生進行語言表達能力的訓練，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如在教學人教版國標實驗教材一年級下冊“位置”這一內(nèi)容時，我先讓學生觀察課桌上學習用品，用語言表示上下的物品后，再讓學生觀察主題圖，讓學生用清楚明了的語言準確敘述，誰在誰的上面，誰在誰的下面。

　　然后引導學生利用教室內(nèi)的資源，分別用“上、下，前、后，左、右”來準確敘述，一個學生在用這些方位詞說話時，這樣說道：“老師在講臺上面，我們在講臺下面。我的前面是王艷，后面是李方，左面是趙偉，右面是張航?！边@樣的訓練，不但培養(yǎng)了學生辨別“位置”的能力，還訓練了學生的語言表達能力，為今后的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

　　用好主題圖，激發(fā)學生學習興趣

　　用好主題圖，激發(fā)學生參與學習的興趣。圖文并茂是第一學段新教材的一大特點，教材主題圖的編排充分體現(xiàn)了數(shù)學知識從生活中來，到生活中去。

　　如在學習“長度單位”時，從玩人手，根據(jù)主題圖的提示，讓學生在課堂內(nèi)，用自己手中的工具，進行測量，從而使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)了學生的學習興趣。每一幅主題圖，都是生活的再現(xiàn)，“課堂的外延就是生活”，把我們的課堂與學生生活緊密聯(lián)系起來，學生的學習就會充滿無窮的樂趣。

　　2數(shù)學思維的培養(yǎng)

　　從學生熟悉的例子出發(fā)，激發(fā)學生積極思維，引導學生善于探索

　　例如：一般學生都會玩撲克中的24點游戲。即從撲克中任意抽出4塊，把這4塊撲克所表示的數(shù)用加減乘除和括號連結，使其結果等于24，當學生學習了有理數(shù)運算后，我們把這4個數(shù)換成有理數(shù)3、4、-6、10按照同樣的規(guī)則寫出三個不同的式子，使其結果都等于24。

　　一般來說學生會寫出3×(-6+4+10)=24的式子;如果要寫出第二個，第三個式子就很困難，為什么出現(xiàn)這種僵化的局面。這是一個思維方法上的問題，因為很多同學總是把24看成1×24，2×12，3×8，4×6去考慮的，不能換一個角度去思考;如果我們把24看成是3+21，4+20，-6+30，10+14去思考，問題就會出現(xiàn)轉機。經(jīng)過教師的點撥，學生用另一種思維方式去思考，使得學生的思維活躍起來。產(chǎn)生出濃厚的數(shù)學學習興趣。

　　建立平等的師生關系

　　良好的師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、開發(fā)智力的必要保證。師生關系的友好、融洽，讓學生從情感深處體驗到教師是自己的知心朋友，消除了心理壓力，剔除了畏懼心理，學生就敢于接近老師，樂于參與老師提出的問題，敢于發(fā)表個人見解，暢所欲言，這樣才能最大限度地調動學生的積極性，使課堂充滿活躍、輕松的氣氛。

　　只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們的潛能。這使我們清醒地認識到，作為教師一定要相信每一個學生，相信每一個學生通過努力，都能獲得成功!

　　3數(shù)學思維的培養(yǎng)

　　創(chuàng)設情境，制造氛圍

　　新課標明確指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。由此可見，“情境創(chuàng)設”在小學數(shù)學教學中有著極其重要的作用，“情境創(chuàng)設”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　因此，在教學新知識之前，我都刻意創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的情境，激發(fā)學生的求知欲和參與學習的動機，使學生的情緒先被調動起來。例如，教學“圓的認識”時，我先問學生：“車輪是怎樣的呢?”學生都回答：“車輪是圓的?！蔽矣衷賳枺骸叭羰欠降臅鯓?”學生都說：“不行!” 我接著問：“為什么要圓的呢?”學生一聽，馬上來了興趣。于是我就讓學生議論。這一系列問題讓學生從懂到不懂再到想懂，為隨后的教學提供了很好的準備。學生也容易理解和記憶這樣得到的結論。

　　恰當設置問題，培養(yǎng)思維能力

　　“思維從問題、驚訝開始”。為了培養(yǎng)學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重啟發(fā)性問題的設計。教學實踐表明：課堂上，教師提出問題的角度、層次和要求與培養(yǎng)學生思維能力的程度密切相關。因此，作為數(shù)學教學，必須根據(jù)學生的認知水平、教材內(nèi)容、課型要求等提出不同的問題，從多方面培養(yǎng)學生的思維能力。

　　設置適度性問題，培養(yǎng)學生敏捷思維能力。學生的思維是否敏捷，一條重要因素就是看教師在教學過程中設計的問題是否適度，這里所說的適度，就是指設計的問題符合絕大多數(shù)學生的認識水平，如果教學每節(jié)內(nèi)容都能設計出適度的問題，就會激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們的學習動機，思維的積極性也就會自然產(chǎn)生，教師再輔之以恰當?shù)膯l(fā)點撥，久而久之，學生的思維也就會越來越敏捷。

　　4數(shù)學思維的培養(yǎng)

　　訓練學生的數(shù)學思維應有規(guī)律

　　數(shù)學思維中的規(guī)律包括形式邏輯規(guī)律和辯證邏輯規(guī)律以及數(shù)學本身的特殊規(guī)律。它們之間又是相互聯(lián)系的。存在著形式和內(nèi)容、具體與抽象、特殊與一般的關系。要使學生學習富有成效,必須揭示知識的內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律。如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)概念之間的聯(lián)系;四則計算中的五大運算定律,是數(shù)系運算根據(jù)的通性公式;和、差、倍、分四種基本數(shù)量關系是各種應用題的基礎等等。

　　規(guī)律揭示得愈基本、愈概括,則學生的理解愈容易,愈方便,教學的效果也越好。因此,教師在新知識教學時,要充分利用遷移的功能,讓學生用已有的知識和思維方法,去解決新的問題。如我們在教了“5乘以幾”的乘法口訣后,可以讓學生用這種思考方法去推導其他乘法口訣;學了“加法交換律”的推導后,可以同樣的方法學習乘法交換律;學了“三角形的面積公式”推導后,可以同樣的方法學習梯形的面積公式推導等等。

　　訓練學生的數(shù)學思維應有系統(tǒng)

　　散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的?！八^智力的發(fā)展不是別的,只是很好組織起來的知識體系”,要使數(shù)學知識在考慮數(shù)學知識本身的邏輯系統(tǒng)和學生認知規(guī)律的相互作用下,能上下、左右、前后各個方向整合成一個縱向不斷分化,橫向綜合貫通,聯(lián)系密切的知識網(wǎng)絡,使數(shù)、形、式各部分知識縱橫聯(lián)系,相互促進,廣中求深。實踐證明,知識聯(lián)系越緊密,智力背景就愈廣闊,遷移能力也就越強,創(chuàng)造性思維就越有可能。

　　一個多方向、多層次的整體結構,對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應用愈有利。但由于小學身心發(fā)展的自身規(guī)律決定了教師在教學中不可能將知識一下子整體傳授給學生,而是在教學時具有一定的等級層次性、階段性,不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質。如小學數(shù)學中整數(shù)計算的四次循環(huán),分數(shù)、小數(shù)的兩次循環(huán)。而三角形知識的兩次教學等。教師在教學時應從整體的、系統(tǒng)的觀點出發(fā),明確每一層次、每一階段對學生思維訓練的要求,恰到好處地進行訓練。