如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)
在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率常常取決于學(xué)生在一堂課中的參與程度，而這在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的高低，下面小編給大家整理了關(guān)于如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，歡迎大家閱讀!
1如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)
教學(xué)中要做到環(huán)環(huán)相扣，逐課、逐單元、逐年級(jí)知識(shí)過(guò)關(guān)
在各個(gè)教學(xué)階段各個(gè)年級(jí)都有不同的教學(xué)目的，教師一定要做到環(huán)環(huán)相扣，逐課、逐單元、逐年級(jí)過(guò)關(guān)，不能把問(wèn)題留到下一課、下一單元、下一年級(jí)中去。也就是說(shuō)不能有遺留問(wèn)題。如果不注重這一點(diǎn)，讓我們的學(xué)生變成了問(wèn)題學(xué)生，這樣的學(xué)生他將逐步地遠(yuǎn)離課堂，失去學(xué)習(xí)興趣，必將基礎(chǔ)越來(lái)越差。
我作了一些調(diào)查，和一些老師談起時(shí)，無(wú)不講學(xué)生基礎(chǔ)太差的，確實(shí)有的學(xué)生基礎(chǔ)太差了。我歷來(lái)任教六年級(jí)的數(shù)學(xué)，也深有體會(huì)。有些學(xué)生讀了五年，到六年級(jí)《乘法口決表》還背不了，有些則能免強(qiáng)背下，但運(yùn)用不了。有些讀一句都不流利，更不用說(shuō)對(duì)一句話進(jìn)行理解了。學(xué)生這么差，難道真的是怪其父母生了一個(gè)蠢崽不成。我想我們教師也有責(zé)任，而且有很大的責(zé)任。在教學(xué)中教師要有高度的責(zé)任心，要做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)自己的事業(yè)負(fù)責(zé)。做到教師有所教，學(xué)生有所獲，再也不能得過(guò)且過(guò)，怪三怪四怪學(xué)生了。要做到每課、每單元、每?jī)?cè)、每年級(jí)過(guò)關(guān)，不能把學(xué)生變成問(wèn)題學(xué)生。只有做到了這一點(diǎn)，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才有望提高。
培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力
小學(xué)生具有求知欲，但有聽(tīng)課時(shí)間不能持久，愛(ài)動(dòng)、精力分散等現(xiàn)象。為了使他們注意力集中在學(xué)習(xí)上，教學(xué)中，我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小組交流與合作。改變以往教學(xué)中"教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)"的單一教學(xué)局面，課堂教學(xué)自始至終伴隨著師生之間的交流以及學(xué)生之間的合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的共同發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生怎么學(xué)。"因此，我們要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。我們教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深人學(xué)生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正感受到教師平易近人、和藹可親，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知的強(qiáng)大動(dòng)力，尤其是小學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是否感興趣，直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的掌握和思維能力的發(fā)展。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的策略
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀性
在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率常常取決于學(xué)生在一堂課中的參與程度，而這在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的高低，興趣能夠使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和興趣有著直接的關(guān)系。所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。只有學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容感興趣了，才會(huì)愿意去主動(dòng)參與，充分發(fā)揮個(gè)人在數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動(dòng)性。初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，難度加深了，而且較為抽象，所以有的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)比較難學(xué)。要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要先了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)什么感興趣。這個(gè)階段的學(xué)生普遍想象力豐富、思維的跳躍性比較大，容易接受新事物。教師只要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，就會(huì)將學(xué)生的注意力吸引住，使學(xué)生將注意力都用在所學(xué)的內(nèi)容上，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合一些學(xué)生在實(shí)際生活中的例子，使學(xué)生明白我們的數(shù)學(xué)知識(shí)都是來(lái)源于生活，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。
比如，在講解《不等式》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將之與學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系到一起，初中學(xué)生普遍關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：小明在第一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中得了82分，在第二次測(cè)驗(yàn)中得了96分，在第三次測(cè)驗(yàn)中至少得多少分，才能使三次測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)不少于90分?這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)向生活化的方向轉(zhuǎn)化，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)學(xué)會(huì)后就可以用來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，在課堂上學(xué)到的知識(shí)都是有用的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
靈活使用教學(xué)方法，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍
一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)效率的高低，取決于教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師與學(xué)生多邊互動(dòng)的過(guò)程，初中數(shù)學(xué)教師只有靈活使用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，才能為課堂教學(xué)效率的提升奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程給予學(xué)生啟發(fā)與指引，而不是一味采取強(qiáng)制性的數(shù)學(xué)教學(xué)措施。所以，教學(xué)方法的運(yùn)用是非常重要的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用具體形象的方式講授出來(lái)，便于學(xué)生理解與掌握。如數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，要多采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，多貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣更有利于學(xué)生融入到情境中去，這些教學(xué)方法的使用可以替代傳統(tǒng)枯燥的知識(shí)講授的方法，其課堂效率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》中“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的情境：同學(xué)們喜歡吃米飯嗎?那么你們知道一斤米飯中有多少粒大米嗎?從現(xiàn)實(shí)中學(xué)生幾乎天天都見(jiàn)到的米飯出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。提出問(wèn)題之后，通過(guò)讓學(xué)生小組討論的方式，給予學(xué)生充分地思考與討論時(shí)間，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。這樣的情境設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，從而樂(lè)于去探索，通過(guò)小組討論合作解決問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
3激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作
兒童在形象思維方面占優(yōu)勢(shì)。有可感知的具體事物支持，兒童的思維才能順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，把有意注意與無(wú)意注意結(jié)合起來(lái)，可促使他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)。如：為了建立有余數(shù)除法的概念，可為一個(gè)班的學(xué)生準(zhǔn)備9個(gè)紙盤和一些小蘋果，課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作分組分蘋果游戲。第一步：讓學(xué)生把9個(gè)蘋果都放在盤子里，每盤放幾個(gè)自己決定。要求每盤里放的蘋果要同樣多，看可以分幾盤?第二步：分組進(jìn)行每盤放2個(gè)、4個(gè)、5個(gè)和6個(gè)幾種不同的分法。
在操作過(guò)程，學(xué)生產(chǎn)生許多新的想法、新的問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)剩余蘋果時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不知所措。這時(shí)，抓住時(shí)機(jī)組織同學(xué)討論。先請(qǐng)一位同學(xué)到前面演示：有9個(gè)蘋果，每盤放2個(gè)。問(wèn)：“為什么剩下1個(gè)呢?”在同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“分不完”的情況時(shí)，指出：“在日常生活中同，平均分一些東西，不一定能分完，分不完的情況是大量存在的?！贝藭r(shí)，板書課題“有余數(shù)除法”。此前學(xué)生的求知欲已被激發(fā)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)討論做好了鋪墊。
巧設(shè)問(wèn)題，喚起學(xué)生的好奇心
愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起他們學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)。好奇心是兒童的天性，小學(xué)生常會(huì)對(duì)一些問(wèn)題感到好奇，這是引導(dǎo)他們產(chǎn)生疑問(wèn)進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。教師在教學(xué)中，要多多創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上可常設(shè)置一些疑問(wèn)，諸如“你能根據(jù)9+幾的方法計(jì)算8+幾嗎?”“你知道為什么車輪子要制成圓的嗎?”等等。教學(xué)中，巧妙的構(gòu)思、精心的提問(wèn)是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在講《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》一課時(shí)，可先安排學(xué)生用自己的方法分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)。
當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)時(shí)，可提出“圓形水池能立起滾動(dòng)嗎?”迫使學(xué)生不得不另僻蹊徑。而當(dāng)他們想出“繩測(cè)”方法時(shí)，再一次設(shè)疑，將白色小球系在繩子一端在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎?”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性。“能不能探索出計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?”這一問(wèn)題又一次激起了學(xué)生的興趣，他們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。層層設(shè)疑提問(wèn)，不斷將學(xué)生的思維引向深入。
4如何滲透數(shù)學(xué)思想方法
在知識(shí)的總結(jié)過(guò)程中歸納數(shù)學(xué)思想
教材的編寫是按知識(shí)發(fā)展系統(tǒng)編排的，數(shù)學(xué)思想方法是采用蘊(yùn)含的方式融入整體的知識(shí)體系中。因此，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)在具體的每一節(jié)課的教學(xué)中往往是零散的。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在課堂總結(jié)、單元小結(jié)以及期末復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中及時(shí)歸納和總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，這樣不僅可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度把握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，而且可使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想方法對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
例如，在平面圖形的面積時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生回顧每一種平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行四邊形通過(guò)割補(bǔ)、平移可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，三角形和梯形也都可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形，圓也可以通過(guò)分割轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)求出面積，總結(jié)出其共性特征都是將原圖形通過(guò)割補(bǔ)、分割、平移、翻折等途徑加以“變形”，而這樣的“變形”實(shí)際上就是轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使學(xué)生明白把解決未知的問(wèn)題向已經(jīng)掌握的問(wèn)題轉(zhuǎn)化，這樣可使解題變難為易，是我們解決問(wèn)題的一種常用方法。這樣使學(xué)生明確不同圖形面積的計(jì)算方法，而且領(lǐng)悟到了比面積計(jì)算公式更重要的東西，就是數(shù)學(xué)的思想與方法。
在知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中，反復(fù)體悟數(shù)學(xué)思想
數(shù)學(xué)思想方法具有層次性，數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程也是數(shù)學(xué)思想的發(fā)生過(guò)程。概念的形成、規(guī)律的揭示、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程都是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)展思維的好機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)思想的體悟只能遵循從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)是在反復(fù)理解和運(yùn)用中形成的，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)螺旋上升的過(guò)程。學(xué)生對(duì)同一種數(shù)學(xué)思想的體悟，應(yīng)該注意不同知識(shí)階段的再現(xiàn)，在不同問(wèn)題和不同階段的教學(xué)中多次出現(xiàn)，甚至在一節(jié)課的不同階段，每次出現(xiàn)有不同的形式，也有層次上的深淺，以便加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的體悟。
例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《間隔排列》的探索規(guī)律。課始，學(xué)生需要結(jié)合具體的情境，通過(guò)“畫一畫、連一連、圈一圈、比一比”的方法，得出“每排兩種物體的數(shù)量都相差1”的規(guī)律，并在這一過(guò)程中體會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”的思想。為了加深學(xué)生對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”數(shù)學(xué)思想的體會(huì)，課中需要繼續(xù)安排讓學(xué)生自主操作探索間隔排列的“正方形”和“圓片”的數(shù)量關(guān)系，如“正方形”擺8個(gè)，“圓片”最少有幾個(gè)?最多擺幾個(gè)?通過(guò)完善對(duì)間隔排列的兩種物體間數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在相近但有變化的情境中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”數(shù)學(xué)思想方法的體悟。在后面解決問(wèn)題的應(yīng)用中，教材又安排了植樹(shù)問(wèn)題、敲鐘問(wèn)題、鋸木頭問(wèn)題等，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)問(wèn)題的相同結(jié)構(gòu)，反思其中的抽象思想和數(shù)學(xué)模型思想，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”數(shù)學(xué)思想方法的體悟。學(xué)生對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”思想的認(rèn)識(shí)就是在這反復(fù)理解和運(yùn)用中形成的，它不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。
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