小學(xué)語文識字和作文教學(xué)方法
小學(xué)語文識字和作文教學(xué)方法
小學(xué)低段是識字之初，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶!中華民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現(xiàn)出獨特的魅力。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
小學(xué)語文有效識字教學(xué)策略研究
01
小學(xué)語文有效識字教學(xué)中存在的問題
識字和寫字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。識字教學(xué)如果教不好，將影響到學(xué)生的終身發(fā)展，現(xiàn)在好多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位，學(xué)識暫且不談，就是把基本的漢字寫好都很困難，一篇公文里錯字連篇。所以當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)，要嚴(yán)格按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開展好識字教學(xué)，不能讓承載中華五千年文化的方塊字被人們淡忘?？梢哉f，很多人不會使用、不會寫漢字源于小學(xué)語文教學(xué)的失敗。因此，探索識字教學(xué)的新途徑、新方法，提高識字教學(xué)的質(zhì)量，梳穿義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教師任重而道遠(yuǎn)，必須出色地完成任務(wù)，責(zé)無旁貸。
02
小學(xué)語文有效識字教學(xué)中存在的問題
(一)識字過程過于規(guī)律化
小學(xué)生的思維比較活躍，但是目前很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中識字過程過于規(guī)律化，大大降低了學(xué)生寫識字的自信心與積極性。小學(xué)語文教師總是遵循音、形、意的教學(xué)規(guī)律去教導(dǎo)學(xué)生，這種固定的教學(xué)方法很容易引起學(xué)生的厭煩心理。甚至部分教師總是讓學(xué)生去重復(fù)的寫字、識字，學(xué)生根本無法投入理解字、詞的具體意思，不能夠做到理解性的記憶，完全降低了寫識字的效率與質(zhì)量。
(二)識字?jǐn)?shù)量較為平均化
目前小學(xué)語文寫識字教學(xué)中存在識字?jǐn)?shù)量較為平均化的問題，教師在課堂開始之前會設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一定數(shù)量的字、詞語讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是很多文字學(xué)生已經(jīng)非常熟悉了，所以每次在學(xué)習(xí)的時候都會對會的字去加強記憶，而忽視了對生字生詞的記憶和理解，這樣一些較難的字、詞學(xué)生無法加深記憶，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際情況去設(shè)定相應(yīng)的識字?jǐn)?shù)量，讓學(xué)生能夠利用最短的時間去認(rèn)識更多的生字、生詞，從而最大限度的提高小學(xué)語文寫識字實踐教學(xué)效率與質(zhì)量。
(三)忽視了文字的實用性
很多教師在小學(xué)語文寫識字教學(xué)中往往只注重讓學(xué)生去學(xué)會這個生字、生詞，但是卻忽視了文字的實用性，學(xué)生可能已經(jīng)對所學(xué)到的問題有較深的理解和記憶，但是卻無法很好的應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，不能夠做到學(xué)以致用，沒有把文字的實用性優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學(xué)習(xí)文字的主要目的就是應(yīng)用，而忽略了這一項技能很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)此門課程的自主性與積極性。
(四)教學(xué)形式不夠靈活
《標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各個階段的識字量都做了明確規(guī)定。為了完成識字目標(biāo)，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的身份，努力鉆研如何讓學(xué)生多識字、快識字，在教法上百花齊放。 對于所教的對象，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，如何調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的意識， 養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，教師往往置若罔聞。因此在識字教學(xué)活動中，往往是教師講解時間較長，留給學(xué)生親自觀察分析、比較識字的時間相對來說較少。長期以來，造成學(xué)生參與意識、動手實踐能力的退化和缺失。針對各個階段的學(xué)生，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以教促學(xué)，學(xué)會適當(dāng)?shù)亍叭 迸c“舍”，以適應(yīng)各個階段學(xué)生的特點。
03
小學(xué)語文有效識字教學(xué)策略
(一)改善識字教學(xué)過程
沒有誰會否認(rèn)興趣對于小學(xué)低年級學(xué)生在識字上所起到的重要作用。相關(guān)名人名言一大堆，如“興趣是最好的老師”(愛因斯坦)、“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”(莎士比亞)之類，均說明了這一點。表現(xiàn)在教育實踐中，學(xué)生對于識字的初始動機的激發(fā)，也多是因為識字過程中的趣味令學(xué)生感覺到好玩、有意思，進(jìn)而才會吸引到學(xué)生對于所識漢字的記憶、書寫、理解和運用。同時，新版人教版一年級語文教材，在識字教學(xué)上有特別重視識字教學(xué)之間的聯(lián)系，提倡系統(tǒng)性識字。這在為教師的識字教學(xué)提出新要求的同時，也開辟了一個識字教學(xué)的新天地。如教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)臅r機點，教師可以在與學(xué)生的互動中玩一點點“神秘感”來提高學(xué)生對教師識字表演的期待感，從而提高學(xué)生對識字對象的關(guān)注程度，進(jìn)而提高識字教學(xué)效率。如漢字魔術(shù)“‘大’字大變臉”，就可以吸引到學(xué)生關(guān)注：去掉一橫，讀如“人”;添上一橫，變作“天”;加一點在下面，就是“太”;如在上面，則是“犬”。這樣的因為增減筆畫而致字形的變化，非常適合低年級學(xué)生的生理和認(rèn)知特點，也符合他們的趣味點，因而會大大提高他們對于識字的興趣和注意力的持久保持。
事實上，在教材中，這樣的趣味點激發(fā)在語文園地板塊下有著眾多小欄目的支撐，以求得達(dá)到對學(xué)生識字興趣的長久支持而使其成為學(xué)生識字志趣的轉(zhuǎn)折的目的。如“趣味識字”欄目在語文園地板塊下的具體表現(xiàn)，數(shù)字詩(語文園地一)、課程表(語文園地二)、反義詞組(語文園地四)、時間短語(語文園地五)、家人稱呼(語文園地七)、職業(yè)名稱(語文園地八)等，將識字與學(xué)生熟悉的生活緊密相連，真正實現(xiàn)了趣味的識字與識字的趣味。
(二)合理安排教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)年級階段的學(xué)生有著其獨特的身心發(fā)展和認(rèn)知特點，主要表現(xiàn)為:上課時候，無意注意比較占優(yōu)勢，不能長期集中注意專注于一件事，注意力容易分散。此外，容易被具體、生動、直觀、形象的事物引起注意，在記憶方面以形象記憶,情緒記憶,和動作記憶為主。因此老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心和認(rèn)知特點，對其傳輸知識，比如教漢字要怎么引起學(xué)生興趣，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多少合適，不會引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒等這些問題，老師都應(yīng)該在開始教學(xué)前了解學(xué)情，制定合理教學(xué)計劃。
許多的學(xué)生在入學(xué)前都參加過學(xué)前班，進(jìn)行過提前識字訓(xùn)練。許多的老師也都贊成這種做法。筆者認(rèn)為提前識字有他一定的道理。但是，朱智賢先生說：“教育決定兒童心理的發(fā)展……教育本身又必須從兒童的實際出發(fā)，從兒童的心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實現(xiàn)它的決定作用?！眱和Z言發(fā)展的關(guān)鍵期是在4-5 歲，但語言能力包括邏輯思維能力、口語表達(dá)能力等多方面的能力。4-5 歲的孩子，在心理和生理上的發(fā)育和發(fā)展還不完善。智力發(fā)展水平也不高。在這種違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)行識字教學(xué)，只會取得事倍功半的效果。因為他只片面強調(diào)“識字”，忽視兒童的身心全面發(fā)展，影響了兒童早期的思維發(fā)育。所以我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的實際特點。熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的年齡特征開展識字教學(xué)活動。只有這樣，識字教學(xué)才能取得事半功倍的效果，才能真正提高學(xué)生的識字能力和語言發(fā)展。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，但是這并不是說小學(xué)低年級語文教學(xué)就是片面的追求識字的數(shù)量。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還不高，抽象思維還不完善，需要借助于形象思維來識字。我們在短時間內(nèi)教給學(xué)生大量的生字，他們即使在短時間內(nèi)記住了生字的音和形，記憶也不會保持長久，容易產(chǎn)生對生字的回生現(xiàn)象。在這樣的情況下，學(xué)生的錯字別字也會大大的增加。而且學(xué)生的語言能力、經(jīng)驗以及知識等都會對學(xué)生識字產(chǎn)生制約。所以開展識字教學(xué)不能只片面的追求識字量，還必須考慮到兒童語言能力的發(fā)展程度。我們教師在識字教學(xué)時，不能超越兒童的實際發(fā)展，應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受水平，從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行識字教學(xué)。這樣的教學(xué)才會真正的對學(xué)生的全面發(fā)展有幫助，同時也是我們真正所追求的的識字教學(xué)。
(三)識字教學(xué)生活化
生活中蘊含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，生活里有最豐富、最生動的教育資源，可以說生活中處處可以學(xué)漢字，處處需要學(xué)漢字。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，運用漢字，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)生字的有效途徑。如在教學(xué)同音字“坐、座、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學(xué)生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。如小明(坐)在自己的(座)位上，(做)(作)業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對“坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下一個深刻的記憶。
根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，我試著讓學(xué)生自己運用新知，結(jié)合生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，如在《坐井觀天》的教學(xué)中，有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，此時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什會口渴?有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：因為身體里缺少水，才會渴，所以“渴”有“氵”?！翱诳蕰r喝水要用什么來喝?”有的說：“喝水要用口來喝，所以是口字旁?！痹诼?lián)系生活實際的過程中，學(xué)生漸漸悟出了答案。
生活識字的方法還有教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握比較法，在字音學(xué)習(xí)中，進(jìn)行同音、近音的比較，在字形學(xué)習(xí)中，進(jìn)行形近字的比較等。如：我在教學(xué)“園”字時，先讓學(xué)生給“園”字找朋友，當(dāng)有學(xué)生說到“圓柱”一詞時，我因勢利導(dǎo)，“園”是種蔬菜，花果的地方也施人游玩的地方，如“公園、花園”等從而讓學(xué)生明白“園”字的用法，而“圓柱”應(yīng)該是“圓”，表示圓形的意思，如圓桌、圓球。
在校園內(nèi)識字進(jìn)入校園，校名、各種名言及教室內(nèi)的黑板報、課程表等，校園里的這些漢字就在他們身邊，學(xué)生都會有意識無意識的去注意他們，在多次與漢字的見面過程中，鞏固了識字成果。
利用生活識字，像路上的廣告牌、店鋪名、各種包裝袋等都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。鼓勵學(xué)生隨處自主識字，這樣會大大提高識字量。
此外，經(jīng)常利用表揚、鼓勵方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們在教學(xué)生字后開展“比一比”“賽一賽”等活動。如看卡片認(rèn)讀，開火車讀，當(dāng)小老師讀，誰讀對了就獎?wù)l一朵小紅花。總之，識字不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“ 趣”為前提，讓學(xué)生開心識字，實現(xiàn)由“ 學(xué)會” 到“ 會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(四)改善識字教學(xué)形式
對于小學(xué)生來說，必須要保證課堂教學(xué)的活潑氛圍，才能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果課堂教學(xué)方式過于呆板，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，在教學(xué)的過程中，也會導(dǎo)致小學(xué)生識字寫字教學(xué)效果不理想，所以教師必須根據(jù)不同漢字的特點，選擇不同的教學(xué)方式，來變換課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過加強對課堂識字寫字教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，能夠充分提高對于小學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，我國很多的漢字都是象形字，在講解漢字的過程中，可以為小學(xué)生展示漢字起源的圖片，如在講解蘋果的單詞時，首先通過為小學(xué)生展示蘋果的圖片，然后標(biāo)注上蘋果的拼音，讓學(xué)生通過自主拼音的方式來認(rèn)識蘋果的漢字，進(jìn)一步加深小學(xué)生對于蘋果這兩個字的印象。同時要加強蘋果的“蘋”與平安的“平”之間的對比，進(jìn)一步增強小學(xué)生對于漢字寫字識字能力的延伸性。才能夠擴展小學(xué)生識字寫字的能力與水平，同時在講解漢字的過程中，要積極的讓小學(xué)生根據(jù)發(fā)音記字形和含義來幫助小學(xué)生明確漢字寫作的具體內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生對于漢字的書寫規(guī)律掌握，同時還可以有效激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以快速準(zhǔn)確地提高對于漢字的掌握，同時在識字寫字，教學(xué)過程中，教師還可以通過唱歌、游戲、表演的方式來講解，增強小學(xué)生對于漢字的識別能力。如通過游戲的方式提高小學(xué)生對于漢字的掌握。將不同的漢字做成卡片，分發(fā)給每一個小學(xué)生，讓小學(xué)生牢記自己所代表的漢字，教師通過對不同的漢字進(jìn)行組詞，讓不同的小學(xué)生抱在一起，這樣能夠快速提高小學(xué)生對于漢字的掌握與理解，同時也增強了小學(xué)生對于漢字詞組的認(rèn)知水平。
小學(xué)語文作文教學(xué)方法研究心得
一、樹立作文比講讀重要、表達(dá)比理解重要教學(xué)觀
學(xué)語文就是學(xué)語言，語言是人生一輩子的修行，作文就是學(xué)習(xí)書面語言，作文指導(dǎo)就是培養(yǎng)學(xué)生書面語言。語言教學(xué)在普通教育過程中是一個老大難問題，作文教學(xué)又是語言工作中的老大難，作文教學(xué)是老大難中的老大難。小學(xué)教育階段，作文課的地位需要擺正、需要提高。本著抓主要矛盾、抓重點、抓難點的工作原則，我在日常語文教學(xué)工作中，在作文教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)上投入的時間和精力，總是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于課文講讀理解上花費的時間和力量。
長期以來，受“閱讀決定論”的作文教學(xué)觀的影響，國內(nèi)出版的各種語文教材，都是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主線而編寫的，作文教學(xué)只是講讀教學(xué)的“附庸”，缺乏一整套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材?！皼]有好的作文教材”，一直成為國內(nèi)小學(xué)作文教學(xué)比較突出的問題，再好的老師也難以教好作文課。“讀好就能寫好”的作文教學(xué)思想觀，阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展，影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
在讀與寫哪個更重要，或者說在理解和表達(dá)哪個更重要的問題上，日本和我們正好相反。日本的語文教材都將語文教學(xué)內(nèi)容分為“表達(dá)”和“理解”兩大項，而且將“表達(dá)”作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)。這種對學(xué)生表達(dá)能力的強調(diào)是日本教育比較高明的地方，強調(diào)寫作教學(xué)的語文教學(xué)是信息時代的必然要求和趨勢。我們必須承認(rèn)作文是一門科學(xué)，需要獨立發(fā)展，不能長期處于附庸地位，否則很難得到應(yīng)有的發(fā)展。
日本的作文教學(xué)目前在世界上應(yīng)該算是一流的。日本推行一種“寫作全過程”指導(dǎo)教學(xué)法。具體包括：設(shè)計作文題目，學(xué)生分組對作文的材料、順序、表達(dá)方式進(jìn)行具體化討論，收集材料、共同設(shè)計多種可能的作文結(jié)構(gòu)，并列出寫作提綱，小組共同討論具體寫作中會遇到的問題和難題，個人起草、修改、謄寫，小組傳閱、交流、議論、評價，以小組為單位裝訂起來交給老師批改，老師改完后做成文集在全班傳閱，全班同學(xué)評選出優(yōu)秀文章交給學(xué)校出版或廣播宣讀九個步驟。日本寫作教學(xué)有兩大特色：一是“團(tuán)隊精神”。他們十分強調(diào)小組討論、集思廣益。好處是將作文的壓力分解到小組成員，從而消除學(xué)生對作文的畏懼感;讓學(xué)生之間互相啟發(fā)、激發(fā)，互相學(xué)習(xí)，獲得寫作這篇作文全面的知識、材料、技能，從而學(xué)會寫作。二是“成功教育”。學(xué)生通過小組傳閱、全班發(fā)表、全校發(fā)表，一步步讓學(xué)生體驗成功的感覺，在體驗成功的基礎(chǔ)上樂于寫作，學(xué)會寫作。應(yīng)該說，日本作文教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是比較現(xiàn)代的、比較科學(xué)的，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面和語文教師樹立作文比講讀重要、表達(dá)比理解重要教學(xué)觀，用科學(xué)的方法，長期耐心地培養(yǎng)學(xué)生。
二、引導(dǎo)學(xué)生用正能量思想情感主導(dǎo)作文過程
好的思想是好作文的靈魂。作文和做人是相通的，見文如見人。樹立好的人品，才能寫出好的作文。作文本身是一種生活態(tài)度的流露，做人的價值觀、世界觀體現(xiàn)在作文過程和內(nèi)容中，所謂生活即作文，作文如做人，所謂我手寫我心，我口說我心，我筆寫我口，講的都是這個道理。語文作文教學(xué)應(yīng)該通過語言的學(xué)習(xí)和運用來發(fā)展人，作文的過程同時是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的過程。
小學(xué)生要學(xué)會寫出好作文，具體寫作技巧的練習(xí)要排到后幾位。表達(dá)思想和感情才是第一位的。正確的思想情感才是文章的精氣神。如同做人一樣，擁有高尚的品質(zhì)才能成為一個好人。許多教師單方面地強調(diào)寫作技巧的重要性，卻忽視了作文是來源于生活而發(fā)自于內(nèi)心的一種表達(dá)。我時刻告訴小學(xué)生，好文章應(yīng)該是有溫度的，寫作時不能讓語言文字脫離情感。
如何把培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)能力和做人、真善美做人有機結(jié)合，是首先值得關(guān)注的問題。人文的結(jié)合表現(xiàn)在價值觀的導(dǎo)向上，啟發(fā)學(xué)生多看一些充滿陽光的東西，多參加一些健康向上的活動，少寫一些社會陰暗面的東西。
我在講授小學(xué)語文閱讀課時，一向重視先介紹作者的生活經(jīng)歷和時代背景，啟發(fā)孩子們體會理解作者當(dāng)時寫作這篇文章時的思想感情。作文是寫給外人看的，通過有情感地表達(dá)內(nèi)心世界，讓外人看得懂、感覺有趣、受到好的思想影響。我要求學(xué)生們在作文立意選材的同時，一定要先醞釀情感，從積極樂觀向上、充滿正能量的角度表達(dá)內(nèi)心情感。讓小學(xué)生仔細(xì)用心體會我們的小學(xué)課文，包括國外的一些語文課本所表達(dá)的情感，如果用一個字來概括，就是一個“愛”字。寫文章時作者當(dāng)時內(nèi)心所飽含著的愛，有對親人的家、有對朋友的愛、有對師長的愛、有對人民的愛、有對鄉(xiāng)親的愛、有對民族的愛、有對國家的愛、有對黨的愛、有對黨的偉大領(lǐng)袖的愛、有對愛國英雄的愛、有對具有高尚品質(zhì)的平凡好人的愛、有對社會主義制度的愛、有對和平生活的愛、有對祖國名山大川美麗風(fēng)光的愛、有對珍惜動物的愛、有對美好環(huán)境的愛。任何事情、人物、景物都可以通過選取正能量的角度去反映愛、表達(dá)愛。生活中，有人、有事、有景亦有情，所以寫人、敘事、寫景文章的基本內(nèi)容都離不開抒發(fā)感情，寫好作文最基本的出發(fā)點，應(yīng)該扣住“體會生活，有感而發(fā)” 八個字。
每一篇好文章的背后是一個活生生的人，而不是一臺冰冷的寫作機器。讀者希望看到有人情味的文章，這一點無論是對于何種題材和體裁的寫作來說，都同樣重要。帶著情感去寫作，少一點大話套話，多一點人文氣息，文章才有感染力和說服力，才能讓讀者感同身受。帶有人文氣息的文字，寫得非常有人情味，從字里行間可以讀出作者深沉的愛，它能引起很多人的共鳴，在社交網(wǎng)絡(luò)上廣為傳播。如果寫作時把情感從文字中剝離開來，你可能會寫出僵硬的文字，這樣的段落讀者是不愿意看下去的，因為句子空洞而僵硬，無法讓人感受到一絲溫度。
帶著情感去寫作并不是一件很難的事情，寫作時嘗試著把“我”代入文章中，少用陳詞濫調(diào)和大話套話?！白匀换磉_(dá)”的原則，即：少用繁文贅語，多說人話。嘗試著在寫作中多投入一些思想、個性、童趣和情感，這樣就能寫出好文章。
大量反復(fù)閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學(xué)生就可以體驗作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強烈的共鳴，這樣的體驗多了，學(xué)生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達(dá)到“以情動人”的目的。
三、鼓勵學(xué)生多攢故事寫日記，積累作文素材
好作文內(nèi)容為王、素材為本。作文要與生活相結(jié)合。小學(xué)生平時肚子里積攢故事越多，日記越多，有豐富的寫作素材，作文就越好寫、越精彩。
作文教學(xué)本質(zhì)屬性是用漢語言文字滿足交流的需要，用書面語言進(jìn)行交流，老師的重要任務(wù)就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，幫助他們積累表達(dá)的素材。小學(xué)生害怕作文、作文水平提高慢的一個主要原因，就是他們感到?jīng)]有素材可寫，他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見。
小學(xué)語文課本以記敘文為主，以精品故事為骨干內(nèi)容。幾乎每篇范文都有一兩個精選的、有代表性的、有內(nèi)含的好故事為骨干。我經(jīng)常引導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)會從課文中發(fā)現(xiàn)好故事，同時聯(lián)系自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活，跟作者學(xué)習(xí)，模仿攢故事，多攢精品好故事，解決許多學(xué)生實際寫作過程中，“無米下鍋”、“無處著手”、“內(nèi)容空洞”的問題，否則在課堂上，無論老師如何強調(diào)作文的寫法，都無濟(jì)于事。
大量閱讀各種書籍，可以積累寫作素材?！白x書破萬卷，下筆如有神?！弊魑挠扇舾删渥咏M成，而句子則是由詞語構(gòu)成。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗，增加各種知識。由于小學(xué)生年紀(jì)小，生活圈子小，活動時間少，他們的生活知識、社會知識等都非常少，而大量閱讀，可以使學(xué)生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識，豐富自己的生活經(jīng)驗。在寫作文選材、敘述或說明時，可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。大量閱讀，學(xué)生可以積累大量的詞語，在以后的寫作中可以信手拿來使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語，避免作文時語言乏味、無話可說的現(xiàn)象出現(xiàn)。
大量閱讀古今中外文學(xué)名著，既可以擴大學(xué)生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。
鼓勵學(xué)生講故事，寫日記。我倡導(dǎo)學(xué)生們，每天上學(xué)到學(xué)校，給班里的同學(xué)們準(zhǔn)備一個好故事，生動地講出來;放學(xué)回家后，再帶給父母一個學(xué)校里面發(fā)生的好故事。實踐證明，堅持講故事，寫日記，寫觀察日記，寫真事、真話、真感情，是培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，寫出真情實感，積累寫作素材的最好方式，也是培養(yǎng)寫作能力的最佳途徑，更有助于其身心的健康發(fā)展。
日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。日記可以反映校內(nèi)外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發(fā)生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學(xué)生日記，必須進(jìn)行講評，將日記內(nèi)容分門別類加以歸納，讓學(xué)生宣讀好的典型的日記，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生的喜怒哀樂都可通過日記無拘無束地表達(dá)出來，讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如，每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。
作文一要真實，二要具體。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察能力，觀察身邊小事，留心生活，從生活中尋找寫作素材，寫自己的生活。開展多種多樣的活動，活躍學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的寫作素材。要求孩子們平時養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。比如在河邊，認(rèn)真觀察河邊的樹木、小草，河里的青蛙、小魚，并找個小本記下來。做游戲時，認(rèn)真觀察每個人的表情、動作、語言、心理等活動中的細(xì)節(jié)。學(xué)校開展活動后，讓同學(xué)們都來描述，比看誰說的好。生活是素材，但不等于寫作素材。不是什么都能成為寫作素材，學(xué)生寫作素材是生活中的一小部分，不是全部，留在學(xué)生心靈深處感觸最深的才是寫作的最好素材。通過練習(xí)，使學(xué)生在寫作實踐中培養(yǎng)提高觀察能力，并通過練習(xí)來檢驗學(xué)生觀察的效果，促使他們更加認(rèn)真地觀察，激發(fā)觀察的興趣。可以結(jié)合各單元習(xí)作要求，實地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。
好文章來于生活并高于生活。如寫人這類文章，在教學(xué)中先不講描寫這種表達(dá)方式的運用，而是讓學(xué)生回家觀察父母的外貌、語言、動作特征，再引導(dǎo)學(xué)生回憶從小到現(xiàn)在同父母的生活中，哪些事情、哪些細(xì)節(jié)給他們留下了深刻的印象，并說一說為什么記憶猶新呢?學(xué)生雖然與父母朝夕相處，因為從沒關(guān)心，所以不曾留意父母的特征和生活。在老師的強調(diào)和引導(dǎo)下，他們的主動性增強了，目標(biāo)鎖定了，寫起作文來就不會抓耳撓腮，生搬硬套，虛情假意了。
寫景，對于小學(xué)生來說較為困難，學(xué)生們的寫作方法和文采有限，很難用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砻鑼懢拔锏奶卣?，更不會寓情于景。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生收集古今描繪四季、名山大川的名句、名詩，再留給學(xué)生充足的時間觀察大自然的細(xì)微變化、特征，然后讓學(xué)生去多媒體教室欣賞祖國大好山河的自然風(fēng)光，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的感情，最后老師講修辭的運用以及觀察景物的空間、時間順序進(jìn)行練習(xí)。
當(dāng)學(xué)生有了一定的寫作素材積累后，可以讓學(xué)生以他們較為熟悉的話題寫作文如:“親情”、“友情”、“誠信”和“珍惜”等，以便提高他們的寫作水平。
四、教導(dǎo)學(xué)生多模仿語文課本范文寫作手法
善于模仿，才能善于寫作。仿寫就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方法。好的小學(xué)生作文首先是仿寫出來的。大部分教師對仿寫教學(xué)重視不夠，習(xí)慣把語文教學(xué)重點放在字詞上，授課時只是簡單學(xué)習(xí)字詞，很少分析文章寫法并讓學(xué)生仿寫，幾乎大部分學(xué)校作文課只是一周一次，有時寫的內(nèi)容與本單元所教課文還聯(lián)系不大。
大量模仿是寫作進(jìn)階的必經(jīng)之路，很多知名作者在寫作生涯中，都曾模仿和學(xué)習(xí)過其他人的作品。模仿并不意味著你會失去自己的風(fēng)格，相反，這是一個推陳出新的過程，通過學(xué)習(xí)其他人在謀篇布局和遣詞造句上的巧妙之處，你才能取長補短，發(fā)展出自己獨特的風(fēng)格。小學(xué)生要學(xué)會模仿優(yōu)秀的作品，比如語文課本、中外名著、著名刊物上的精品文章、文筆優(yōu)秀的原版書，甚至是美國總統(tǒng)的競選演講稿，無論從文筆還是邏輯上來說，這些都是簡潔化精品寫作的代表。
我經(jīng)常在語文閱讀課和作文課上，跟小學(xué)生講，小學(xué)語文課本中的每篇課文都是最最好的精品作文，都是我們要直接學(xué)習(xí)和模仿的精采文章。讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，注意研究人家作者是怎樣開頭，怎樣搜集和組織故事材料，怎樣遣詞造句，怎樣結(jié)尾的。
閱讀課是著重培養(yǎng)理解語言、感悟思想的能力，口語交際側(cè)重于口語的表達(dá)能力，作文是聽說讀寫能力的綜合。平時就要把寫作和閱讀緊密結(jié)合起來，把作文教學(xué)滲透貫穿整個語文閱讀教學(xué)的始終。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。大量閱讀可以熟悉各種表達(dá)方式，寫作時就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達(dá)手法，使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的效果。
課文就是很好的例文，是一位很好的“老師”。具體地在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真解析好每篇課文的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫，幫助學(xué)生打開寫作思路。仿寫要仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其文(仿范文部分精言、警句)。教師每授完一課，要結(jié)合課文分析寫作方法，試著讓學(xué)生仿寫課文，想象與課文相近似的立意內(nèi)容，然后讓學(xué)生把自己想的寫下來，告訴學(xué)生這就是作文，讓學(xué)生覺得寫作文并不難。兩天一小練，使作文日?；M(jìn)而克服學(xué)生的恐懼心理，學(xué)生對課文已經(jīng)非常熟悉了，能夠接受得很快，再練習(xí)就不害怕了。老師在讓學(xué)生仿寫時應(yīng)該加以引導(dǎo)，而不能讓學(xué)生無目的地摘抄文章。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心題材的內(nèi)容安排，可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。
五、訓(xùn)練學(xué)生下筆不停，以說帶寫，反復(fù)修改作文
好作文是激發(fā)表達(dá)欲望，動筆寫出來、練出來的。許多著名作者以親身經(jīng)歷證明，只有先拿起筆頭寫起來，才會文思如涌，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，激發(fā)出寫作靈感。在很多成人的固有印象中，會寫作是一種天賦，是上天賜予少數(shù)人的禮物，但事實并不是如此。寫作這種技能并不是少數(shù)人的特權(quán)，而是任何一個人在經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練后都能獲得的一種能力。對于寫作，我喜歡用“文章本天成，妙手偶得之”來形容一篇佳作的產(chǎn)生過程。
記得十幾年前在北京買了本某國企年輕工程師撰寫的一部作文輔導(dǎo)書，介紹了他創(chuàng)新發(fā)明的革命性的作文教學(xué)法，我一用起來就感受到了它的神奇教學(xué)效果，它叫做“下筆不停、思維不斷、一氣呵成”作文法。它強調(diào)學(xué)生在作文訓(xùn)練課上，根據(jù)題目要求，快速構(gòu)思立意之后，馬上動筆開寫，遇到?jīng)]有思路或者思路中斷、想不起合適的表達(dá)語句的時候，先用大白話表述、過渡，把思路連上，接著往下寫;遇到不會寫的字詞，不查字典，暫時用拼音代替，防止思維中斷，一氣寫完。小學(xué)生寫作文，最重要的是動筆下手開始寫，而不是先尋找靈感。絕大部分情況下，我們并不是因為有了靈感才開始寫作，而是開始寫作后才有了靈感。寫作本身就是深度思考的過程，腦海中原本不清晰的邏輯和概念在寫作中會慢慢理清，思路也會慢慢打開。靜下心來，開始動筆，這是寫出好文章的第一步。
“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”，這告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，開拓思路十分重要，不能忽視學(xué)生的主體地位、忽略思維訓(xùn)練。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。羅丹說:“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生作文，千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生走入廣闊的生活，拓展思維領(lǐng)域，讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。好文章一定是嚴(yán)謹(jǐn)而連貫的，句子和句子之間就像鎖鏈一樣，在邏輯上環(huán)環(huán)相扣。讀者從開頭到結(jié)尾順著鏈條走下去能夠清晰理解作者的思路。
培養(yǎng)學(xué)生作文立意的聯(lián)想想象力很重要。觀察能力強的同學(xué)都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產(chǎn)生聯(lián)想的同學(xué)往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學(xué)生能言之有序，言之有物，言之有情，能浮想聯(lián)翩。教師在尊重學(xué)生主體作用的前提下，通過正確引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養(yǎng)提高。
從說話入手，說寫結(jié)合，以說帶寫，激發(fā)寫作，培養(yǎng)學(xué)生獨立作文能力。因為口頭語言是人類交流的重要工具，人們生活與工作離不開口頭語言的表達(dá)?！白魑木褪怯霉P寫話”，從說到寫，從語到文，從練口到練手，從出口成章到下筆成文。讓學(xué)生練習(xí)，可通過創(chuàng)設(shè)說話情境，培養(yǎng)學(xué)生說話興趣，調(diào)動學(xué)生說的積極性。從低年級起就把寫話作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重點，突出寫話條理性、生動性，強調(diào)突出要表達(dá)的重點，內(nèi)容可以從家庭到學(xué)校，從自然景物到社會生活。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)題目、看圖，列提綱分別說、編、寫故事。選擇一個人物、事件、景物，按照表里順序、時間順序、方位順序，把看到的人、物、景說清楚，先說清一方面再說另一方面，做到條理清楚，提高獨立作文能力。從低年級逐級開始訓(xùn)練說一句完整的話，說幾句連貫的話，寫話記錄口語和原文，聽寫簡短的記敘文，借助現(xiàn)成材料寫話，自己搜集材料寫話，最后是書面作文訓(xùn)練。
好文章是改出來的。好文章是在粗糙原稿上無數(shù)次修改后的結(jié)果。怎樣檢驗自己寫的文章好壞?一個簡單的辦法是，將自己寫的文章讀出來，將它大聲讀出來。就像一些著名作者所說，要動手寫，寫完后大聲把你的文字讀出來，修改，再繼續(xù)改，一直改到自己滿意為止。將一篇文章讀上幾遍，讀的過程中，你會發(fā)現(xiàn)句子中那些“不和諧”的地方。比如，詞語的搭配不對，介詞用錯了，句子寫得太長了，句子之間的連接過渡不自然。教師一定要讓學(xué)生明確先自我修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見。要強化用詞準(zhǔn)確性，力求讓學(xué)生不寫錯別字，力求讓學(xué)生用上帶有修辭手法的句子，寫出很有文彩的話語。動詞是一個句子的靈魂，一個好動詞能讓整個句子熠熠生輝，簡潔有力。學(xué)生在閱讀時，并不僅僅是在“看”文字，內(nèi)心一直都有個聲音在默讀著文章。如果文章讀起來很別扭，那一定是什么地方出問題了，停下來，找到這個問題，修改后再繼續(xù)讀，直到你滿意為止。好文章一定是悅耳的，在大聲朗讀中，會感受到句子的節(jié)奏和韻律感。
學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許。教師趁著時間短印象深，應(yīng)給予及時的評價，并提出修改意見，讓學(xué)生自己多學(xué)會用挑剔的眼光去修改自己寫的句子，修改自己的作文或別人的或輪流交換互閱等，學(xué)生也容易接受。此時，若再重新習(xí)作一次，就能上一個等級，寫出簡潔有力的文章，提高作文水平。
寫好作文不是一朝一夕的事情。廣讀、勤練、深思是寫好作文的有效方法，教師在輔導(dǎo)小學(xué)生掌握了一定的在寫作方法后，還應(yīng)告訴小學(xué)生在寫作的路上沒有捷徑可走，只能持之以恒地練習(xí)。
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