生物實驗是指在特定的環(huán)境條件下，運用一定的儀器、材料和藥品，通過科學(xué)方法，有目的地觀察研究一般情況下不易觀察到的生物體結(jié)構(gòu)和生命活動現(xiàn)象的過程。今天小編給大家?guī)硪恍W(xué)好高中生物實驗的學(xué)習(xí)方法，希望可以幫助到大家。

　　一、“度”的把握

　　實驗教學(xué)中的“度”就是一種教學(xué)尺度，講究的是適中，追求的是根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的需求來把握教學(xué)，調(diào)控教學(xué)。教學(xué)中“度”的藝術(shù)具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.基礎(chǔ)知識鋪墊應(yīng)具有“高效度”

　　每次實驗之前，教師必須幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好與實驗有關(guān)的基礎(chǔ)知識作為鋪墊，為實驗的順利進行創(chuàng)造有利的條件。在這里所復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容不宜面面俱到，而是要在課始幾分鐘內(nèi)平中見奇、快速切入與本實驗有關(guān)的知識，直接觸及實驗的實際需要。如高中《生物》中“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗，可在課始復(fù)習(xí)提問一下有關(guān)有絲分裂各個時期的染色體變化情況，讓學(xué)生對所要研究的對象有一個大致的了解，以便課堂實驗教學(xué)順利進行。

　　2.實驗教學(xué)的導(dǎo)入要有“磁力度”

　　實驗開始之前，教師可巧設(shè)導(dǎo)語，“磁石”般地吸引學(xué)生的注意力，激起其內(nèi)心的求知浪花，營造積極探索學(xué)習(xí)的大氛圍。

　　3.實驗教學(xué)過程要加強學(xué)生的“參與度”

　　教為主導(dǎo)、學(xué)為主體應(yīng)貫穿在整個實驗教學(xué)過程中，這就需要在教的過程中應(yīng)充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中來。

　　4.實驗教學(xué)的分析及設(shè)問應(yīng)“多角度”

　　實驗現(xiàn)象的分析和探索是實驗教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)從多角度出發(fā)進行導(dǎo)“思”導(dǎo)“疑”?！耙伞钡奶岢黾纫小百|(zhì)”的體現(xiàn)，又要有“量”的要求。并且“疑”的設(shè)置應(yīng)全方位地切入實驗教學(xué)的重點、難點和疑點，組織學(xué)生在短時間內(nèi)去說理、討論和操作，以獲得較多的技能。

　　5.實驗教學(xué)的課后小結(jié)應(yīng)“高濃度”

　　俗語：“編筐編簍全在收口”。同樣，實驗教學(xué)的成敗關(guān)鍵是設(shè)計出高質(zhì)量的課后小結(jié)。因為小結(jié)，是對整節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是提綱挈領(lǐng)地展現(xiàn)本節(jié)實驗的過程及結(jié)構(gòu)，其作用是起畫龍點睛的作用。

　　二、“導(dǎo)”的把握

　　“導(dǎo)”是控制整個實驗教學(xué)的“遙控器”。古語：“施教之法，貴在啟導(dǎo)?！睂嶒炚n堂教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)在教師施“導(dǎo)”的操作下進行，其最終目的是服務(wù)于“學(xué)”。“導(dǎo)”的藝術(shù)體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“厭學(xué)”時，應(yīng)著手于“誘導(dǎo)”

　　有的實驗內(nèi)容枯燥乏味，過程復(fù)雜多變，目的及要求又有一定難度，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的厭學(xué)心理。針對這種現(xiàn)象，教師要適時誘導(dǎo)。如高中《生物》中“葉綠體中色素的提取及分離”的實驗，由于研磨、過濾、剪紙條、劃線等操作步驟的繁瑣，一些藥品散發(fā)出難聞的氣味，再加上最后的實驗結(jié)果不易成功，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)隨時從實驗方法、實驗技巧等方面加以引導(dǎo)。告訴學(xué)生研磨動作要快;研磨后為了能得到一定量的濾液，可再向研缽中加少許的丙酮再過濾;每次用吸管劃線時吸取的濾液要少;劃濾液細線要保證又齊又細等。明確引導(dǎo)使學(xué)生掌握操作要點，就會得到滿意的實驗結(jié)果。實驗的成功，會使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅感，也就會變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，進而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

　　2.當(dāng)學(xué)生感到“難學(xué)”時，應(yīng)及時“疏導(dǎo)”

　　學(xué)生在做實驗時，會遇到思維受阻或偏差，此時教師應(yīng)就疑解答，指點迷津，化難為易，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如遇到“顯微鏡使用”中的物像尋找，“玻片制作”中氣泡的產(chǎn)生，“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點時，教師應(yīng)著力做好“疏導(dǎo)”工作，抓住要點變“難學(xué)”為“易學(xué)”，促進整個實驗教學(xué)的順利開展。

　　3.當(dāng)學(xué)生“死學(xué)”時，應(yīng)給予“引導(dǎo)”

　　有的學(xué)生在實驗過程中，特別是對于難度較大的實驗，往往機械地“照方抓藥”，忙得不亦樂乎;但由于對現(xiàn)象的觀察不詳細，對結(jié)果分析不透徹，仍得不到滿意的結(jié)果。對此，教師應(yīng)避虛就實，依據(jù)實驗特點和學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)匕褜嶒炦M程劃分為層層遞進的若干問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知，總結(jié)規(guī)律，從而獲得真知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。如“觀察小腸絨毛”實驗，為了加強學(xué)生對實驗的理解，可設(shè)計如下的問題：(1)小腸不僅長它的內(nèi)壁是否光滑?(有皺襞和絨毛)(2)這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處?(擴大消化吸收面積)(3)食物必須在消化液的作用下完成消化，小腸內(nèi)有哪些消化液?(腸液、胰液、膽汁)(4)進入小腸的食糜如何與這些消化液混勻?(小腸的蠕動)(5)小腸絨毛的結(jié)構(gòu)特點哪些方面有利于吸收?(絨毛壁、毛細血管壁和毛細淋巴管壁薄)

　　4.當(dāng)學(xué)生認為“學(xué)會”后，應(yīng)適時“指導(dǎo)”

　　實驗中，當(dāng)學(xué)生掌握一定的實驗技巧，或?qū)W會有關(guān)操作技能后，應(yīng)教育學(xué)生不滿足現(xiàn)有的知識和能力，鼓勵他們大膽地去設(shè)想，搞小發(fā)明，小創(chuàng)造。在培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)活動中，教師可在思維方法和心智技能上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生真正從“學(xué)會”的樂園中走到“會學(xué)”的王國中去。