“興趣就是最好的老師”。如果我們的課堂教學、傳授的知識，更能讓學生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會更加主動積極地、深入地去探討，從而進入一個最佳學習狀態(tài)。今天讓小編整理疏導歷史地教學方法。

　　歷史課的教學方法(一)

　　愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師”。如果我們的課堂教學、我們傳授的知識，能使學生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領會。我國古代偉大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。今天我們的歷史教學，完全有可能做到讓學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們成為“樂之者”，從而進入最佳學習境界。

　　1.優(yōu)化導語設計，引發(fā)學生好奇心。初中生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的導語導入新課，盡快縮短學生同教材的距離，使導語成為一堂課成功的鋪墊。

　　在講“三國鼎立”時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，先播放《三國演義》的主題歌，導入新課;在講“西安事變”一節(jié)時，便在課堂上讓學生先看《西安事變》錄像中“華清池捉蔣”的片斷，并讓學生簡要復述幾個情節(jié)。然后指出，這是張學良、楊虎城發(fā)動“西安事變”，扣押蔣的生動寫照。那么張、楊為什么要扣押蔣、發(fā)動西安事變?結果怎樣?影響如何呢?中國共產(chǎn)黨對這一事變又持什么態(tài)度?為什么?這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。

　　根據(jù)教材內(nèi)容，導語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導入……總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質(zhì)疑、求知的欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

　　2.將史實故事化，變枯燥說教為生動描繪

　　初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識揉進故事情節(jié)之中，把史實故事化，以曲折的情節(jié)，生動的形象，去吸引學生，學生有興趣，易接受，對教材的理解也能加深。例如講“戰(zhàn)國七雄”，商鞅變法是這一課的重點。為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底、成效也最大的一次變法，我在課堂上曾穿插講了“商鞅南門立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪”的故事。這兩個故事表現(xiàn)了商鞅取信于民、堅決實行新法的決心，也表現(xiàn)了他不畏權貴，同舊勢力作斗爭的可貴品質(zhì)。這樣，學生對商鞅變法的意義，就能有比較深刻的認識。

　　歷史本身是一門內(nèi)容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補充必要的情節(jié)，以生動的故事、感人的形象、饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。

　　3.不可忽視的情感溶入

　　新課標特別強調(diào)“情感態(tài)度和價值觀”。歷史課跨度大，頭緒多，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛這門學科。例如，在講解我國古代文化時，教師要帶著強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對世界文明的發(fā)展起到了巨大的推動作用，從而激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，同時也會使他們振奮起來，堅定地為中華崛起和騰飛而讀書。

　　歷史課除了課堂上可以引入“快樂教學”之外，課下幫助學生掌握記憶規(guī)律，鞏固所學知識，也有許多“快樂”方式，這里不再贅述。

　　總之，要讓學生逐漸把學習歷史，當作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以積極地“減輕學生負擔”，而且會使他們終身受益。

　　歷史課的教學方法(二)

　　傳統(tǒng)的歷史教學法只強調(diào)教師作用，而忽視了學生的主觀能動性，課堂結構的千篇一律，難以創(chuàng)設生氣。用這種方法培養(yǎng)出來的學生也必然會思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的“書呆子”。這種人面對現(xiàn)代化的開放社會的種.種復雜變化將會束手無策，難以適應。當今進行課程改革，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就是要改變這種狀況。在課堂上，中學生注意力的集中的時間是有限的。過分的、強制性的他們長時間地集中注意力，只能引起他們思維疲勞和厭煩心理。可見課堂上強制性地對學生“滿堂灌”，會使學生失去學習的樂趣。為達到較好的教學效果，我嘗試采用以下的方法調(diào)動學生的學習積極性。

　　1.分組合作，探究質(zhì)疑

　　這種方法很有效。例如，幾個人組成一個學習小組，在一起交流學習方法，互相質(zhì)疑問難，不但能增加學習動力與樂趣，而且也能有助于快樂記憶。如有人看了電視劇《康熙王朝》，就在小組討論：《康熙王朝》中康熙帝中年時期的兩個重臣明珠、索額圖分別被稱為“明相”、“索相”……可明朝時就廢除了“宰相”，何來“明相”與“索相”?有人猜測：明珠、索額圖因功績顯赫，可能是被康熙賜予了“宰相”的稱號;有人說：不對，明珠、索額圖應該是康熙帝的軍機大臣……馬上有人糾正：軍機處在雍正帝時設立，明珠、索額圖的真實身份應該是輔政大臣，稱“明相”與“索相”是錯誤的。

　　2.觀察釋疑與啟發(fā)引導

　　精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構，起到“畫龍點睛”的作用。 如有時會出現(xiàn)學生對教師的教，以及教學內(nèi)容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產(chǎn)生“他一定會用老一套方法來教的想法”。這時，教師應當采取學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學生的學習心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結構精妙無雙難以理解，我采用組合媒體進行演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，“叮當”一聲，學生不禁拍手稱奇。學生在這種情景交融的狀態(tài)中，對地動儀的精妙就一目了然.再點明它是世界上公認的最早的地動儀。

　　學生在這一學習過程中對地動儀的認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華。同時形成了學習持久的動力。

　　3.優(yōu)化導語設計，引發(fā)學生好奇心

　　初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的導語導入新課。如在講“西安事變”一節(jié)時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學生先看“西安事變”錄象中“華清池捉蔣”的片段，并讓學生簡要復述幾個情節(jié)，然后指出：這是張學良、楊虎城發(fā)動“西安事變”，扣押蔣的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣，發(fā)動西安事變?結果怎樣?影響如何?中國共產(chǎn)黨對這一事變又持什么態(tài)度?為什么?這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。根據(jù)教材內(nèi)容，導語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導入，將學生帶入知識的海洋。

　　4.師生互動與人機交互

　　初中生可塑性很大，中學階段又是獨立見解形成的時期，歷史課跨度大，頭緒多，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生的情操，而且能使學生更加熱愛這門學科。 例如，在講解我國古代文化時，教師要帶著強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對世界文明的發(fā)展起到了巨大的推動作用，從而激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，同時也會使他們振奮起來，堅定地為中華崛起和騰飛讀書。學生獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題，要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發(fā)展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。為學生的課后練習掃除障礙，并希望通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達到當堂掌握，當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　歷史課下幫助學生掌握記憶規(guī)律，鞏固所學知識，也有許多“快樂”方式，這里不再贅述拓展思維，增強自信心，克服畏難心理。從而培養(yǎng)和提高各種能力;能通過各種交互練習，激活思維，滿足他們表現(xiàn)能夠勝任的欲望，樹立更高的學習目標。從而使學習的效果和質(zhì)量更高。 但在使用這種方法時，要考慮學生的心理狀態(tài)和時機，把握好教學媒體的作用點和作用時機。即解決好教育媒體的最佳作用點和最佳作用時機的有機結合問題。否則，就會出現(xiàn)有的教師用一張投影片把課堂教學推向了高潮。

　　轉歷史課的教學方法(三)

　　歷史教學改革的主戰(zhàn)場是其教學實施，理念的體現(xiàn)、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學形式展現(xiàn)出來的，歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。教師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動，提高了歷史教學效果。

　　一、激發(fā)學生學習興趣

　　在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面;講點有趣的典故以引起思考;開歷史故事會讓學生自己講述歷史;組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而冒發(fā)思想的火花。一是結合時事，激發(fā)學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發(fā)學生對當今世界各個地區(qū)發(fā)生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰(zhàn)爭等，讓學生對國內(nèi)外的形勢變化發(fā)展的思考;二是利用古今對比，激發(fā)學生學習興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ?，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德;三是借助實物、圖片等教具創(chuàng)設相關的情景激發(fā)學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風景區(qū)拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發(fā)了創(chuàng)新思維。

　　二、創(chuàng)設問題情景

　　我們可以通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實”的科學態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現(xiàn)這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如讓學生走上講臺當老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學播放相關的影視資料，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。

　　三、利用多媒體技術提高教學效果

　　多媒體技術對歷史學科而言，它不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀的體現(xiàn)，而且能讓學生在較短時間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容，對實際的教學工作起了較好的推動作用。首先，歷史是所有學科中與學生現(xiàn)實距離最遠的學科。對學生特別是初中生來說，他們對現(xiàn)實了解的知識面和接觸事物的經(jīng)驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，為學生營造歷史環(huán)境，實現(xiàn)跨時空的直觀感覺。其次，歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經(jīng)濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內(nèi)容。利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野。激發(fā)學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。再次，多媒體還可以實現(xiàn)遠程教學，可以真正的把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。先進的教學手段，可以增加信息量，增強歷史學習的直觀性、趣味性，培養(yǎng)、發(fā)展、鞏固學生對歷史課的學習興趣。

　　總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到它帶來的驚喜和成功，但同時也伴隨著不少迷茫和困惑，還有待我們?nèi)ミM一步探索。因此我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結中提高，使現(xiàn)代教育更充滿活力。