常用教學手段有哪幾種

　　課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定的思維環(huán)境。那么老師的教學方法就是最為重要的，如何更好的教學呢，學習啦小編為你整理一些常見的教學手段。

　　常用教學手段

　　1、情景教學：法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，并運用音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)情景現(xiàn)場，讓學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身事內(nèi)如臨其境。

　　2、參與式教學法：是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。

　　3、案列教學法：案例學習就是通過具體案例去理解相關(guān)知識，這一點經(jīng)常運用在法律條文的學習中。

　　4、研討式教學法：通過師生共同討論學習，類似于頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。

　　5、啟發(fā)式教學法：啟發(fā)式教學經(jīng)常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內(nèi)容需要學生自學填充。

　　6、項目驅(qū)動教學法：項目驅(qū)動常用于研究生、博士生的教育中，通過給定一定論題，學生下來自行論證，這種方法適用于成人。

　　如何運用教學手段

　　現(xiàn)代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據(jù)教學目的、要求和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學環(huán)境、聲像同步的未完情景、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。但在具體的教學實踐中，一些問題也日漸暴露出來，如課堂的教學模式并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板板書，現(xiàn)成的軟件和網(wǎng)絡(luò)下載的內(nèi)容代替教師的教案。而學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式和教學內(nèi)容等并無大的改進。由于這些問題的存在，使現(xiàn)代化的多媒體教學優(yōu)勢尚未真正發(fā)揮出來。

　　一、多媒體教學手段應(yīng)與傳統(tǒng)教學方法相交流

　　處理好傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學的關(guān)系，也是提高教學效果的途徑之一。教師不能一味地追求現(xiàn)代化的教學手段而完全放棄傳統(tǒng)的教學方法，而應(yīng)因材施法，合理地綜合利用各種教學方法和教學媒體。傳統(tǒng)的教學方法和教學媒體抒大教師在長期的教學實踐中總結(jié)出來的，有其自身的優(yōu)勢和價值。但相對現(xiàn)代化教學手段而言，傳統(tǒng)的教學方法速度慢、范圍窄，限制了信息的擴充。盡管它有一定的缺點和局限性，但仍有頑強的生命力，它與多媒體教學手段在教學活動中的作用各有側(cè)重，各有特點，又相輔相成。如黑板的即時重現(xiàn)性較強，隨寫隨看隨擦，靈活方便。一些結(jié)構(gòu)可邊畫簡圖邊講解，這樣更能吸引同學們的注意力;幻燈片操作簡單，同學們可打印可復(fù)制，可以彌補記筆記跟不上講課進度的缺陷。所以我們在上課時既使用多媒體也使用黑板，多媒體用來播放復(fù)雜的解剖圖、講課提綱，黑板用來在講解過程中畫簡單的結(jié)構(gòu)圖和生理曲線圖。這樣將現(xiàn)代化的教學手段和傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合著使用，更有利于提高課堂教學效果。多媒體屏幕上只放復(fù)雜的圖形、動畫和講課提綱，教師根據(jù)提綱講解，并不需要在屏幕上播放文字，這樣就減少了學生吃力地緊張地記憶屏幕上稍縱即逝的內(nèi)容和趕筆記的辛苦。 二、多媒體教學應(yīng)與教學內(nèi)容相貼近

　　多媒體輔助教學屏幕交換快，可在短時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學資料，省去了寫板書和擦黑板的時間，教學節(jié)奏明顯加快，教學內(nèi)容容量加大，但卻忽視了學生的學習興趣和接受能力，忽視了重點與難點的突破。使用多媒體教學最突出的優(yōu)點是可以更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，但這并不意味著所有的課程所有教學內(nèi)容都能運用多媒體教學

　　三、多媒體教學課件應(yīng)與教師授課的風格相一致

　　多媒體教學需要教師對所教知識進行再加工，對教學目標、教學內(nèi)容和教學對象等進行分析設(shè)計，按照自己的思路制作出教學課件。課件畢竟是教學的輔助工具，代替不了教師的主導(dǎo)作用。一方面，現(xiàn)成的課件與學生的學習能力不一定相符，課件容量小，會使學生的學習松懈，浪費學生的學習時間;課件容量大，會加重學生處理信息的負擔，也使學生難于抓住重點;再者，各地各校各年級的學生實際情況不同，現(xiàn)成的不加改造的課件，很難適用于教師本地的教學對象，不能做到因材施教。另一方面，使用現(xiàn)成的課件，除了完全忽視了所教學生的實際情況外，還忽視了自身的教學語言、授課藝術(shù)和教學特點，背離了多媒體輔助教學“輔助”的本意，更弱化了教師自身在課堂教學中的主導(dǎo)作用。因此，為了更好地體現(xiàn)教師自己的教學意圖和教學風格，更好地突出教學重點、難點，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)自己創(chuàng)作課件，或選擇現(xiàn)成課件中能為己用的部分，并加以改造，使課件與自己的授課風格相適應(yīng)。

　　多媒體輔助教學手段，僅使成教學環(huán)境的一個重要方面，不可取代教學過程中的所有環(huán)節(jié)。使用多媒體教學要與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合，使多媒體教學真正成為優(yōu)秀的教育資源，成為促進學生發(fā)展的有效手段。