世有伯樂，然后有千里馬。人才是必須要有伯樂的發(fā)現(xiàn)他才有存在的意義，于是我們要定制人才培養(yǎng)方案。為此小編為大家收集了一些關(guān)于人才培養(yǎng)方案的意義，讓大家更加有所領(lǐng)悟，希望可以幫助到大家。

　　一、人才培養(yǎng)的特色和適切性及二者的關(guān)系

　　人才培養(yǎng)的特色和適切性，對(duì)高校自身和社會(huì)都具有重要意義。對(duì)高校而言，首先，辦學(xué)特色是其吸引生源，形成社會(huì)地位的基礎(chǔ)，更是決定一所高校競(jìng)爭(zhēng)力大小的關(guān)鍵，而辦學(xué)特色最終要濃縮到其人才培養(yǎng)的特色上去，所以人才特色應(yīng)該是高校追求的首要目標(biāo)。其次，人才的適切性是高校彰顯活力的源泉，高校存在的重要價(jià)值即通過培養(yǎng)適切性的人才，才能不斷地發(fā)展進(jìn)步。把握二者的關(guān)系，首先要正確地理解二者的涵義。特色，首先應(yīng)該是講求價(jià)值追求的。偏離推動(dòng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展這個(gè)價(jià)值基準(zhǔn)的特色是沒有意義的，高校的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)特色專業(yè)人才，滿足社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的需要。其次，它應(yīng)能表現(xiàn)出高校個(gè)性化的風(fēng)格。每一所高校在長期的辦學(xué)過程中應(yīng)該凝煉出自己獨(dú)特的精神理念。第三，它應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新性和適切性。固守傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，沒有時(shí)代感的特色也不能算真正意義上的特色，高校必須要始終洞穿時(shí)代發(fā)展的需求，不斷調(diào)整自己的特色人才戰(zhàn)略。適切性，并不是盲目地追求新意或投合市場(chǎng)的短暫情趣，而是既要體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)特色又能基于準(zhǔn)確的市場(chǎng)人才需求預(yù)測(cè)的適切性。同時(shí)，適切性反映在對(duì)人才的規(guī)格要求上本身就必須要體現(xiàn)特定的時(shí)代精神和精神價(jià)值觀，這也是高校整體的人才特色之所在。由此可見，高校人才培養(yǎng)中，特色和適切性二者相互滲透、缺一不可。

　　綜觀近現(xiàn)代史上每個(gè)階段的高校人才觀，也不難發(fā)現(xiàn)二者的一致性。從福州船政學(xué)堂之后的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”到西南聯(lián)大前后的“通專結(jié)合”，每一所中國大學(xué)(學(xué)堂)，都把通過培養(yǎng)和造就服務(wù)于特定歷史階段的適切性人才來尋求救國救民的道路來作為自己的神圣使命，而建國后的計(jì)劃專才培養(yǎng)模式也是特定歷史現(xiàn)實(shí)的訴求。這期間，中國高校由于數(shù)量少加之絕對(duì)大多數(shù)在創(chuàng)始之初就為專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其專業(yè)特色性是不言而喻的。為數(shù)不多的多科性大學(xué)也在數(shù)代大師的思想指引下，形成自己特殊的辦學(xué)理念更是其特色性的體現(xiàn)。如北大的兼容并包、文理互通以造就融會(huì)貫通之能力;南開的理論和實(shí)踐并重，注重專業(yè)人才的發(fā)展?jié)摿?浙大的通才和技術(shù)教育并重以倡導(dǎo)全面發(fā)展[1]。

　　應(yīng)該說精英時(shí)代的高校在人才培養(yǎng)的定位上更容易把握特色和適切性。這是由其社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性所決定的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代卻大相徑庭。首先，人才需要的復(fù)雜多樣性是該時(shí)代最為典型的特征。其次，職業(yè)的急速流變性和廣泛的可選擇性更是過去從未有過的現(xiàn)象。特別是自1999年大擴(kuò)招以來，我國的高等教育已進(jìn)入大眾化階段，面對(duì)與年劇增的生源和勞動(dòng)力市場(chǎng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)，高校的制定和落實(shí)愈顯復(fù)雜化，實(shí)踐中也存在諸多亟待解決的問題。

　　二、當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)模式上所存在的問題

　　(一)學(xué)院化培養(yǎng)模式?jīng)]有發(fā)生根本變化

　　目前許多高校在人才培養(yǎng)上普遍缺乏轉(zhuǎn)型意識(shí)。受一元化“學(xué)術(shù)定位”思維的束縛，一些高校人在人才培養(yǎng)上仍然立足于學(xué)院化的培養(yǎng)模式，即立足于傳統(tǒng)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和邏輯。培養(yǎng)劃一的“學(xué)科式”專業(yè)人才，對(duì)人才的要求和評(píng)價(jià)是以對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的掌握效率與質(zhì)量為依據(jù)的[2]，從而忽略了人的其他方面的發(fā)展。這種單一的學(xué)科邏輯的嚴(yán)重后果是直接導(dǎo)致學(xué)校的人才缺乏從業(yè)素質(zhì)和能力。理論界就人才培養(yǎng)模式已做出許多富有意義的探討，但遺憾的是，近些年隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，這種模式非但沒有改變反而有所加劇。傳統(tǒng)思維是一個(gè)方面，另外，我國高等教育大眾化主要是通過式發(fā)展途徑即精英化的規(guī)模擴(kuò)張來實(shí)現(xiàn)的，急速擴(kuò)大的師生比和普遍存在的辦學(xué)資源壓力，再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則對(duì)高校人才培養(yǎng)的效率提出了更高的要求，二者矛盾的平衡和協(xié)調(diào)易于衍生出學(xué)院集約化人才培養(yǎng)模式。

　　(二)同型化的人才培養(yǎng)規(guī)格缺乏個(gè)性和特色

　　高校人才培養(yǎng)規(guī)格上的同型化發(fā)端于大眾化時(shí)代高等教育辦學(xué)的趨同化。近年來。綜合化辦學(xué)一方面挖掘了學(xué)科發(fā)展?jié)摿?，有利于培養(yǎng)通才，拓展人才培養(yǎng)的容量，但人才培養(yǎng)規(guī)格的趨同化卻難逃劫運(yùn)。千篇一律的綜合化校園，專業(yè)學(xué)科和課程設(shè)置所造就的人才似乎所貼的也是同一張標(biāo)簽。以部分師范專科學(xué)校(或?qū)W院)為例，過去師范教育是這類學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，但許多高校只顧升格和改名而不顧自身特色的發(fā)揚(yáng)和傳承。在一次講座上，王炳照教授用痛心一詞形容他對(duì)這種現(xiàn)象的感慨。其實(shí)，每一類職業(yè)都有其特定的的性格品質(zhì)、思維方式和能力要求，每一種人才也都有其獨(dú)特的培養(yǎng)邏輯，過于趨同化的所謂通才雖然在人的全面發(fā)展性上具有一定優(yōu)勢(shì)，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生活，他們往往束手無策。趨同化的必然后果是個(gè)性和特色的喪失，從而導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)定位不明，并最終導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。目前，學(xué)術(shù)型人才過多，而大批高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才大量缺乏的事實(shí)就是一個(gè)典型的例子。

　　(三)人才培養(yǎng)規(guī)格和類型缺乏前瞻性

　　缺乏一種成熟有效的市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)機(jī)制也是絕大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)上普遍存在的問題，尤其是一些新近升格的普通高校問題更為嚴(yán)重。這類高校設(shè)置的專業(yè)多為望風(fēng)所致，看到市場(chǎng)某領(lǐng)域的人才需求火爆，便一哄而上，爭(zhēng)相開設(shè)相關(guān)專業(yè)。這種現(xiàn)象的直接后果是：第一，大面積專業(yè)的雷同性無形中加大了畢業(yè)生失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性。第二，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)的易飽和性和需求變化性，熱門專業(yè)和冷門專業(yè)是相對(duì)易變的，如果大量的資源轉(zhuǎn)移到新開設(shè)的專業(yè)上，一個(gè)周期下來所培養(yǎng)的卻是與市場(chǎng)脫鉤的閑置人才，這筆巨大的資源浪費(fèi)對(duì)于本身就緊缺的高等教育無疑是雪上加霜。第三.短期利益的驅(qū)動(dòng)使大多數(shù)高校一味地重視短線專業(yè)的開設(shè)，而忽視長線專業(yè)，勢(shì)必對(duì)學(xué)術(shù)的發(fā)展極為不利。

　　(四)學(xué)歷化教育根深蒂固

　　當(dāng)前，成人教育的學(xué)歷化本位是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這固然有傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)和制度等原因，但不可理喻的是，目前有很多普通院校仍然檢查學(xué)歷化教育，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)教學(xué)而忽視實(shí)踐的培養(yǎng)和鍛煉。實(shí)踐設(shè)施形同虛設(shè)。實(shí)踐活動(dòng)走走過場(chǎng)，懷特海說：“從某種意義上說，學(xué)習(xí)過程應(yīng)存在一種從屬的應(yīng)用性活動(dòng)，事實(shí)上，應(yīng)用是知識(shí)的組成部分，因?yàn)樗?/p>

　　物的意義在于超出他們自身的各種關(guān)系中。因此，未被應(yīng)用的知識(shí)是沒有意義的知識(shí)。小心翼翼地保護(hù)一種大學(xué)，使其獨(dú)立于周圍世界各種活動(dòng)之外，是扼殺興趣，阻礙進(jìn)步的最有效途徑。獨(dú)身不適于大學(xué)，它必須與行動(dòng)結(jié)為伴侶。”[3]學(xué)歷本位的教育是對(duì)人才培養(yǎng)的膚淺和短視的不負(fù)責(zé)任的做法。“經(jīng)過測(cè)試的學(xué)術(shù)能力也許與任何社會(huì)有用的才能無關(guān)。因此，大學(xué)文憑可能只是學(xué)習(xí)成績的證明，而不是為社會(huì)所急需的有用才能的標(biāo)志。

　　三、對(duì)的特色和適切性的思考

　　以上問題并不是孤立存在的，問題之間是交織和互相滲透的，有些甚至是互為因果的。學(xué)歷化教育是學(xué)院化培養(yǎng)模式的典型形式;學(xué)院化培養(yǎng)必須會(huì)衍生出學(xué)歷化教育;趨同化是人才培養(yǎng)規(guī)格和類型缺乏前瞻性的一個(gè)重要原因。同時(shí)人才培養(yǎng)規(guī)格和類型缺乏前瞻性也是趨同化的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。所以，要克服這些障礙，首先必須要具備立體觀念和全面意識(shí)，統(tǒng)籌思考;其次，要在制度層面上制定科學(xué)、合理、既具備高校個(gè)性化或特色品質(zhì)又兼顧社會(huì)需求適切性的。具體應(yīng)該做到：

　　1.實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)觀認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)型。改革開放以來，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步發(fā)展和完善，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪。知識(shí)經(jīng)濟(jì)最基本的特征是以知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新為內(nèi)在動(dòng)力和基本要求。這就必然要求該時(shí)代的人才不但要掌握知識(shí)，更要具備創(chuàng)新意向和創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)比什么都重要。隨著知識(shí)的爆炸式發(fā)展，“在今天這一復(fù)雜多樣的世界中，僅僅征服知識(shí)領(lǐng)域的一個(gè)方面似乎就需要我們耗費(fèi)全部的精力，更不必說征服整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域了?！盵3]一方面是知識(shí)總量的急劇增加，另一方面是知識(shí)陳舊速度的加快，這就必然要求我們?cè)谌瞬诺馁|(zhì)量觀上有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。新的必須要以“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)。”為指導(dǎo)思想：以學(xué)生為主體和中心，突出育的功能，真正實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)能力型、復(fù)合型和適用型人才。

　　2.進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。的核心是教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)計(jì)劃的核心是課程。所以，課程體系的構(gòu)建是在大學(xué)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)、合理對(duì)大學(xué)能否高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。目前，對(duì)于大多數(shù)普通高校來說，不斷地開發(fā)出新的課程，尤其是一些邊緣學(xué)科的交叉學(xué)科，其能力是極其有限的。但是，我們完全可以通過靈活多樣的課程優(yōu)化組合來達(dá)到培養(yǎng)多樣化和個(gè)性化兼?zhèn)涞娜瞬拍康模唧w包括：課程邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)置的優(yōu)化、各類課程學(xué)分和課時(shí)比例的優(yōu)化。其中，“課程邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)置的優(yōu)化既要考慮到學(xué)科知識(shí)體系的綜合結(jié)構(gòu)關(guān)系，更應(yīng)考慮各課程要素之間的橫向結(jié)構(gòu)關(guān)系，并且體系設(shè)計(jì)要具有柔性和多樣性，保持一定的張力，以體現(xiàn)‘厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)’的目標(biāo)”

　　[4]。目前，在部分高校推行的“平臺(tái)——模塊式”課程結(jié)構(gòu)不失為很好的嘗試。即在所劃分的公共基礎(chǔ)課(或普通教育課)、專業(yè)方向課(專業(yè)大類基礎(chǔ)課或?qū)W科基礎(chǔ)課)，專業(yè)課等平臺(tái)的基礎(chǔ)上，將其所屬的具體課程劃分為一個(gè)個(gè)包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的模塊群，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，進(jìn)而將普通教育課程、專業(yè)教育課程、學(xué)科和跨學(xué)科教育課程整合在一起，通過選、必修相結(jié)合，既能保證專業(yè)人才培養(yǎng)的總體水平要求，又能兼顧到學(xué)生的興趣和特長，同時(shí)一些相關(guān)學(xué)科或跨學(xué)科模塊群的設(shè)置又兼顧了學(xué)科生長和人才可變性、適應(yīng)性的良性發(fā)展可能。當(dāng)然，課程體系的優(yōu)化沒有定式，但卻有特色之別和優(yōu)劣之分。實(shí)踐中有待我們不斷地探索和創(chuàng)新。

　　3. 教學(xué)組織形式要產(chǎn)生深刻變革。教學(xué)組織形式的變革既是時(shí)代呼喚的結(jié)果，又是不

　　同的課程體系的邏輯要求，同時(shí)，它更是對(duì)新型人才培養(yǎng)規(guī)格要求的必然回應(yīng)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)代人才規(guī)劃的劃一性映襯著教學(xué)組織形式也必然是高度的劃一性，對(duì)口培養(yǎng)，量體裁衣，無論是知識(shí)教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)不出柔性與張力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的創(chuàng)新和適切性的要求必然要求學(xué)生具備良好的身心素質(zhì)、堅(jiān)忍不拔的毅力、廣泛的興趣、超常的求異思維等，這就要求大學(xué)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該既是豐富多彩又合乎邏輯的，具體應(yīng)該做到：第一、二課堂相結(jié)合;選必修相結(jié)合;課內(nèi)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合;課堂教學(xué)與高品位校園文化熏陶相結(jié)合。無論哪一種教學(xué)組織形式，其最終目的都是要培養(yǎng)和造就符合社會(huì)需要的人才，這是最根本的價(jià)值取向。如果我們的高等教育培養(yǎng)出來的是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，甚至是缺乏基本工作能力和生存能力的“功能性文盲”，那不是高等教育的悲哀嗎?筆者認(rèn)為，當(dāng)前最主要的是加強(qiáng)和落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和鍛煉，且必須是與社會(huì)和職業(yè)生活聯(lián)系緊密的實(shí)踐。美國高校的產(chǎn)學(xué)研合作教育、社區(qū)服務(wù)教育以及服務(wù)型學(xué)習(xí)的理念對(duì)我們是個(gè)很好的啟發(fā)。知識(shí)的價(jià)值在于運(yùn)用，也只有實(shí)踐才能給學(xué)生提供真切的現(xiàn)實(shí)問題并激發(fā)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生獨(dú)到見解的機(jī)會(huì)。

　　4、高校人才配演具體方案要體現(xiàn)特色和適切性。高等教育通過尋求課程體系的一體化來培養(yǎng)復(fù)合型和適切性人才無可厚非，但如果一味的步他人后塵，追求辦學(xué)的綜合化而放棄人才培養(yǎng)上的特色，實(shí)際上是舍本逐末。在今天這樣一個(gè)多層次、多類型、競(jìng)爭(zhēng)性的高等教育格局中，高校首先應(yīng)該學(xué)會(huì)通過自身的合理定位來尋求特色和適切性，處于塔頂?shù)难芯啃痛髮W(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)“符合分析性服務(wù)人員”為己任;普通教學(xué)型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)警惕因過于強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、通用性而導(dǎo)致學(xué)生的能力泛化現(xiàn)象，博而不專。高職高專院校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。其次，各高校要保持自己在學(xué)科、人才培養(yǎng)模式和精神上的特色性。

　　歐盟委員會(huì)在1997年的《為了建設(shè)一個(gè)只是歐洲》的白-皮-書中提出了人才“可雇傭性”的概念。該概念的核心旨意是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才[2]。相比之下，我們還處于發(fā)展中階段，我們有什么理由淡化專業(yè)素質(zhì)和技能的訓(xùn)練而過于普遍的強(qiáng)調(diào)所謂的什么復(fù)合型的人才呢?鑒于此，高校要在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中立穩(wěn)腳跟，就不但要堅(jiān)持實(shí)用型人才培養(yǎng)定位，更要保持其在專業(yè)上的特色和優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷?duì)于大學(xué)來說，人才的可用性應(yīng)該是衡量其辦學(xué)效益的主要指標(biāo)。

　　除了以上提到的關(guān)于認(rèn)識(shí)和操作層面的幾點(diǎn)粗略見解外，一方面，政府在宏觀決策上要加強(qiáng)調(diào)控，通過建立推動(dòng)兼顧“教育基準(zhǔn)和特色發(fā)展”的評(píng)價(jià)機(jī)制和強(qiáng)有力的財(cái)政等手段來保證高校的優(yōu)質(zhì)資源的利用效率。另一方面，高校內(nèi)部也要積極的建立靈活的市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)機(jī)制，不僅要迎合現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)需求，更要放遠(yuǎn)目光，把市場(chǎng)的中遠(yuǎn)期需求通過課程開發(fā)和組合落實(shí)到人才培養(yǎng)過程中去。

　　人才培養(yǎng)方案編制說明(齊)

　　1、編制意義

　　高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是日常教學(xué)的行動(dòng)指南。人才培養(yǎng)方案地編制事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，事關(guān)現(xiàn)代化建設(shè)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求。

　　2、編制依據(jù)

　　(1)教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《安徽省普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)管理實(shí)施辦法》等文件精神。

　　(2)本方案依據(jù)我院關(guān)于人才培養(yǎng)方案編寫的改革指導(dǎo)意見并結(jié)合本專業(yè)目前實(shí)際情況編寫而成。

　　3、指導(dǎo)思想

　　遵循以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量為根本，全面貫徹黨的教育方針和“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導(dǎo)思想。

　　4、方案特點(diǎn)

　　(1)圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)制訂具有學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案編制體現(xiàn)了高職教育的先進(jìn)理念。全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)了以人為本。

　　(2)人才培養(yǎng)方案編制以“勤學(xué)篤行，德技雙馨”校訓(xùn)為引領(lǐng)，踐行“實(shí)踐與理論并重，技術(shù)與人文融通”的辦學(xué)理念。

　　(3)本方案充分體現(xiàn)了學(xué)院辦學(xué)定位，注重實(shí)際應(yīng)用、以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

　　(4)優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案課程體系，突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革。

　　5、編制人員

　　齊祥明 孔曉東(企業(yè))

　　6、編制流程

　　(1)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤反饋

　　隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，電子產(chǎn)品的覆蓋面越來越寬，涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，電子行業(yè)對(duì)人才的需求是大量的、多方面的。

　　通過企業(yè)需求、崗位需求的調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤反饋，崗位目標(biāo)可定位在以下

　　幾個(gè)方面：

　?、?、電子行業(yè)中單片機(jī)應(yīng)用與開發(fā)工作崗位。

　?、?、電子行業(yè)中產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、質(zhì)量控制和售后服務(wù)。

　　③、電子產(chǎn)品的維修維護(hù)。

　　④、職業(yè)技術(shù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。

　　⑤、大型商場(chǎng)的電器銷售工程師或電子、通信方面的管理人員。

　　關(guān)于崗位對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)人才職業(yè)能力的要求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人員的職業(yè)能力要求上注重于素質(zhì)與能力并重。并依此制定了工作任務(wù)和職業(yè)能力。

　　(2)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員、專業(yè)課教師、企業(yè)行業(yè)人員討論

　　根據(jù)電子行業(yè)的發(fā)展、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)狀，廣泛討論，提出合理建議。

　　(3)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)行課程整合

　　依據(jù)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力來設(shè)置課程，并確立核心課程。將有些課程課時(shí)增減，課程安排調(diào)整。如：結(jié)合省技能大賽的要求，將電子CAD課程綜合實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)安排在第三學(xué)期,在本院本系完成。電子產(chǎn)品工藝與制造實(shí)習(xí)安排在校企共建的校外實(shí)訓(xùn)基地：安慶超恒科技有限公司。

　　(4)校企共同開發(fā)課程并確立培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)

　　校企合作，共同開發(fā)課程，采用“知識(shí)導(dǎo)向 +雙證書就業(yè)+頂崗歷練”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)+實(shí)境教學(xué)+工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)”的一體化教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行工學(xué)一體化、基于工作過程教學(xué)，活教活學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。

　　本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有系統(tǒng)電子技術(shù)理論和實(shí)踐操作能力，具有良好的人文素質(zhì)與職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能從事電子類產(chǎn)品和設(shè)備的安裝、調(diào)試、檢驗(yàn)、運(yùn)行、維修;具有單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)能力，具有對(duì)常規(guī)電子產(chǎn)品進(jìn)行分析、開發(fā)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)管理能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。