一年級語文的主要任務是拼音和識字教學。由于受一年級學生生理、心理發(fā)展規(guī)律的限制，要想把這些教學任務很好的完成，面對的困難不少，今天小編給大家分享一些小學一年級學習語文措施和方法，希望對您有所幫助!

　　一、引導學生自主學習，讓他們在合作探究中互相啟發(fā)，互動地學

　　隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的教育教學應該致力于較少地傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的辦法，真是那句話“受人之魚，不如受人以漁”。教育接下來的發(fā)展趨向應該是培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、合作創(chuàng)新的能力。一些中外教育家對此也早有預見，我國著名教育家陶行知曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇逃宜官e塞在自己的《教育論》中指出：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！?/p>

　　小學一年級語文教學措施和方法

　　事實正是這樣：我們不能把所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣;但我們卻能把學習知識的方法教給學生，讓學生改變自己的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的主動者。

　　二、留給學生置疑的時間，激發(fā)他們合作探究學習的興趣

　　置疑是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。學生多方面的置疑，也許是來自老師教學的“遺漏”，也許是學生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學生內(nèi)化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現(xiàn)。引導學生質(zhì)疑解疑，可以促進學生主動參與合作探究的學習中來，激活學生思維及養(yǎng)成求知的興趣。

　　老師應給足學生質(zhì)疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質(zhì)疑的方法。對于一年級的孩子，教師要消除“提不出高質(zhì)量的問題，年齡小不會提問題”等不正確的認識。從一年級開始就非常重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導孩子從課題、從詞句等小范圍處去提出不懂的問題。一年級小學生不僅敢于提問題，而且問題常常非常新穎。

　　教師在學生質(zhì)疑解疑中起到“中介”作用，引導學生處理疑難問題。淺顯的問題問學生自己解答;重點的問題組織學生合作探究解決;難點的問題引導幫助解答;有爭議的問題，引導學生讀書討論，最后教師講解評價。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質(zhì)疑解難，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者。

　　三、根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略

　　一年級學生有年齡小、好動、自制力較差等特點，教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。教師在教學策略、設計教學流程時應根據(jù)課文內(nèi)容注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識，要重點指導"小組合作探究"的學習方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師?！庇捎诘湍昙墝W生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

　　故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。

　　四、結(jié)合學習的內(nèi)容，適當?shù)膶W會“問”的方式

　　不管是教師還是學生都要學會“問”，不學不成，不問不知。一開始，我對于拼音教學拼讀上有許多不足之處，先前采取的是“順讀式”，就是從書上順下來讀，可是同樣的內(nèi)容搬到復習紙上就不會認讀了。這時，向那些經(jīng)驗豐富的老教師請教，經(jīng)過一番指導獲益頗多。改“順讀式”為“指讀式”，指到哪里就讓學生讀到哪里。這樣避免了小和尚念經(jīng)式的順讀下去，只記音不記形。低年級的學生愛問問題，要適時的回答，一問一答，提高他們學習的主動性。

　　教師的提問要更多的傾向于一些培養(yǎng)孩子自主發(fā)揮的問題，這樣不僅有利于發(fā)展學生整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學生興趣，突出學生主體地位，培養(yǎng)舉一反三的應用能力，從而促使他們更自主地學習。如《兩只小獅子》中，我們可以分層次提問兩只小獅子誰的想法對、誰的想法錯?你喜歡誰，不喜歡誰，為什么?你想做哪只小獅子?如果你是第一只小獅子，以后你會怎么做?讓孩子自己自主剖析，讓孩子覺得有話可講，既提高了孩子的學習興趣，讓孩子更主動地融入到教學的課堂情境中，又提高了孩子的自主能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子的道德行為。

　　拼音學習是小學生活的開端，讓學生喜歡語文就要從拼音開始。這次的拼音教學中，有許多不足之處，總結(jié)的部分措施也需要不斷的修整，爭取每次都有提高。