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初高中化學(xué)銜接課題

時(shí)間: 陳哲凡673 分享

初高中化學(xué)銜接課題

  初高中化學(xué)的銜接,是初高中教師們的重要研究課題之一。下面是由學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的初高中化學(xué)銜接課題,希望對(duì)你有所幫助。

  初高中化學(xué)銜接課題:《初高中化學(xué)教學(xué)銜接探究》課題實(shí)施方案

  一、問題的提出
  由于初中高中化學(xué)知識(shí)的深度難度、學(xué)習(xí)方法都不同。高中化學(xué)教學(xué)自始至終都要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng),既針對(duì)高考命題的要求,又要適應(yīng)社會(huì)工作對(duì)國(guó)民素質(zhì)的需要。而初中化學(xué)教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握,如果教學(xué)僅僅著眼于雙基的掌握上,學(xué)生進(jìn)入高中后就需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)高中教學(xué)的要求。部分升入高中的學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),從而放棄理科學(xué)習(xí)。
  二、需解決的主要問題
  1、教師要熟悉初高中教材,首先在知識(shí)設(shè)計(jì)上搭好臺(tái)階,搞好鏈接,低臺(tái)階高密度、放小步子使學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)。
  2、注意學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)、反饋、解決問題的能力。 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng),要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程,決不能操之過(guò)急。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問題臺(tái)階不要一下子就很高,要使他們能上得去,以防發(fā)生兩極分化。要通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo),教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)相似,尋求規(guī)律,逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中,不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。
  三、課題研究依據(jù)
  銜接”既 “事物相連接”后一事物與前一事物相連接。所謂初高中銜接期是指學(xué)生進(jìn)入高一后逐步適應(yīng)高中教學(xué)的過(guò)渡期。對(duì)于不同的學(xué)生,銜接期的長(zhǎng)度不一,一般認(rèn)為是從進(jìn)入高一開始至高一下學(xué)期期中前后。初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的課例研究以高一化學(xué)銜接期的課堂教學(xué)為實(shí)踐基礎(chǔ),運(yùn)用新課程理論,對(duì)在高一銜接期的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究,并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和建議。
  四、課題研究目標(biāo)
  利用本校特點(diǎn)在初三下學(xué)年開設(shè)高一課程,我既有初中教學(xué)經(jīng)歷又有高中教學(xué)激勵(lì)的優(yōu)勢(shì),以現(xiàn)在的學(xué)生為研究對(duì)象。以初中知識(shí)為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)好學(xué)案,在知識(shí)、學(xué)習(xí)方法上做好指導(dǎo)做好知道,通過(guò)近一年時(shí)間為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好高中化學(xué)打下良好的基礎(chǔ),力爭(zhēng)不使每個(gè)學(xué)生因不適應(yīng)而掉隊(duì)。
  五、課題研究的方法與步驟
  1.研究方法
  文獻(xiàn)分析法。查閱并分析、歸納有關(guān)銜接和教育教學(xué)管理的相關(guān)理論。
  調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查,了解我校中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,研究分析存在的問題及其成因,了解在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施銜接的影響因素。
  比較研究法。在教學(xué)中設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,通過(guò)兩班學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生參與情況以及學(xué)生的感受和反應(yīng)的比較,了解銜接教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果。
  經(jīng)驗(yàn)篩選法。在研究過(guò)程中,及時(shí)進(jìn)行信息反饋和交流,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),采用定性分析和定量分析的方法,優(yōu)選科學(xué)合理的銜接教學(xué)的教學(xué)模式與方法并在全校進(jìn)行推廣
  2.研究過(guò)程及步驟
  (1)準(zhǔn)備階段(2013、3-2013、4)進(jìn)行理論學(xué)習(xí),整理有關(guān)材料,形成可行性方案。
  (2)實(shí)施階段(2013、4-2013、10)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷實(shí)踐,使理論與實(shí)踐相結(jié)合,且反復(fù)論證,形成有一定價(jià)值的可操作性的方法與策略
  (3)總結(jié)階段(2013、11-2013、12)將各階段的成果匯總總結(jié),撰寫論文及有關(guān)報(bào)告。
  六、預(yù)期研究成果
  (1) “知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。因此教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求;哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決,應(yīng)在高中拓寬和加深,做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度,通過(guò)相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí),要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
  (2) 進(jìn)入高中后,教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期,在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
  七、課題實(shí)施保障
  為確保課題研究能夠扎實(shí)有序地進(jìn)行, 在課題實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中, 應(yīng)做好以下幾點(diǎn):
  1.要組織課題組成員閱讀相關(guān)書目,圍繞承擔(dān)的課題做好學(xué)習(xí)筆記,定期召開學(xué)習(xí)研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)研究會(huì)并 做好記錄,以先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)工作。
  2.要及時(shí)填寫“課題研究進(jìn)展情況表”,及時(shí)掌握、分析、研究、實(shí)驗(yàn)的情況。課題組成員要定期召開會(huì)議,通報(bào)每個(gè)階段課題研究情況。
  3.定期進(jìn)行專題調(diào)研,通過(guò)聽匯報(bào)、聽課、參與活動(dòng)、現(xiàn)狀調(diào)查 座談 討論、查閱資料等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實(shí)施情況,并以此作 為過(guò)程性評(píng)估的依據(jù)。
  4.在課題實(shí)施的過(guò)程中,要大力倡導(dǎo)協(xié)作 的風(fēng)氣,做到信息共享、資源共享,形成科研合力,達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。

  初高中化學(xué)銜接課題:“新課程高初中學(xué)段化學(xué)銜接教學(xué)的研究”課題

  1.課題研究的緣起、基礎(chǔ)和理論依據(jù)
  1.1課題研究的緣起
  九年義務(wù)教育隨著新課標(biāo)的推行,教材多元化現(xiàn)象大面積出現(xiàn),2005年我省各市又均進(jìn)入高中新課改,存在于課標(biāo)、教材、教法上的矛盾大量凸現(xiàn)出來(lái),高一新生和任課教師均大面積出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。如果不及時(shí)解決,就會(huì)造成大部分學(xué)生無(wú)法盡快投入高中新生活中,嚴(yán)重影響高中新課程的有效推進(jìn)。隨著高中教材“一綱多本”的廣泛推廣,態(tài)勢(shì)將更加嚴(yán)重。
  據(jù)不完全調(diào)查,現(xiàn)行高中課程和(初中)義務(wù)教育九年級(jí)課程的銜接安排,南京市仍然存在著許多的缺失,如:
  學(xué)科高、初中課標(biāo)、教材銜接的不配套,給高中新課程的教學(xué)造成困難。
  高中教師不了解新生的學(xué)業(yè)水平,導(dǎo)致高中一年級(jí)的教學(xué)并未建立在過(guò)去初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。換言之,由于評(píng)價(jià)需要的側(cè)重點(diǎn)不同,中考還沒有真正測(cè)試出學(xué)生銜接新課程所需的全部知識(shí)水平和能力。
  初、高中對(duì)于彼此用何種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,如何紀(jì)錄學(xué)習(xí)的進(jìn)步情形,如何設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等并不清楚,再加上高中新課程的推廣,大家過(guò)去都沒教過(guò),更是無(wú)法應(yīng)對(duì)。因此,可能出現(xiàn)新生入學(xué)的時(shí)候,高中重新為新生做了許多測(cè)驗(yàn),而初中義務(wù)教育畢業(yè)的中考的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)對(duì)高中而言變成了廢紙一張,出現(xiàn)了教學(xué)資源的浪費(fèi),也顯現(xiàn)了初、高中課程銜接的缺失。
  高中教師對(duì)于教學(xué)方向,對(duì)于學(xué)生成績(jī)的期待水準(zhǔn)等等,并沒有充分的溝通討論。
  高中學(xué)校都體會(huì)到初、高中銜接的重要性,也肯定必須進(jìn)一步改善繼續(xù)性與學(xué)習(xí)進(jìn)展的問題。遺憾的是對(duì)于初、高中轉(zhuǎn)接方案中比較困難,或比較花時(shí)間的措施,則少有學(xué)校愿意做優(yōu)先的考慮。
  由此可以看出,此課題對(duì)提高高中新課程的推進(jìn)水平有重要的意義,具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和探索性。國(guó)內(nèi)教育界人士也大多認(rèn)識(shí)到高初中學(xué)段銜接上存在問題的嚴(yán)重性,但尚未見較系統(tǒng)的研究成果。
  本課題研究,是建立在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解和對(duì)化學(xué)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)之上的。初高中化學(xué)銜接教學(xué)在學(xué)校的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)前出現(xiàn)的新問題,急需有所突破和建樹。研究跨整個(gè)初高中年段,其整體創(chuàng)新程度較高,實(shí)用性強(qiáng),其成果必將促進(jìn)對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
  1.2課題研究的基礎(chǔ)
  本課題組成員均具有承擔(dān)省、市級(jí)教研課題的經(jīng)驗(yàn)。課題組負(fù)責(zé)人楊劍春同志為江蘇省中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師、江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、省首批“333工程”培養(yǎng)對(duì)象、南京市第五批拔尖人才。曾任如東縣教研室副主任,南京市教研室課改辦副主任,負(fù)責(zé)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究和課程改革工作,現(xiàn)擔(dān)任南京市小班化研究所辦公室主任。在如東縣擔(dān)任化學(xué)教研員期間于1996年完成的《化學(xué)課堂教學(xué)中“三主一核心”(學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),問題(訓(xùn)練)為主線,思維為核心)教學(xué)思想的探究》研究課題,取得了豐碩的研究成果,并被推廣到如東縣高中理科,優(yōu)化了如東縣高中理科課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),并逐步成為如東縣高中理科課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想,自96年以來(lái)如東縣高考理科的均分和理科綜合的均分每年都列江蘇省第一名,真正實(shí)現(xiàn)了課題研究向質(zhì)量的轉(zhuǎn)化。承擔(dān)的“九五”市級(jí)重點(diǎn)課題“初中課堂教學(xué)中目標(biāo)到位研究”也取得豐碩成果,科研成果在如東縣推廣,取得了良好的效益。其他課題如《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)研究》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的研究》等,在課題研究和推廣上積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。在南京市工作期間主持了如《基于問題式學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》、《普通高中任意選修課程的開發(fā)與實(shí)施研究》等多項(xiàng)省和國(guó)家重點(diǎn)課題,撰寫了一系列的科研論文和專著,其成果分別獲得南京市第九屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、南京市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)等。
  課題組其他人員主要由中學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、區(qū)教研員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并有一定教研水平的一線教師組成,其中有特級(jí)教師、南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、南京市拔尖人才、高級(jí)教師、教育學(xué)碩士、市(區(qū))青優(yōu)、市(區(qū))學(xué)科帶頭人、市課改研究與指導(dǎo)專家組成員等,均具有較高的研究素質(zhì)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和理想的知識(shí)結(jié)構(gòu);部分成員還曾參與過(guò)《新課標(biāo)下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究》、《中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究》、《江蘇省中學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理的研究》、《問題式教學(xué)》等課題研究,并在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等期刊上發(fā)表了多篇教學(xué)論文。
  課題組在對(duì)新課程銜接教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎(chǔ)上,通過(guò)集體學(xué)習(xí)、研討、反思等工作,了解了本課題研究的理論與實(shí)踐意義,進(jìn)行了改革實(shí)踐,并發(fā)表了相關(guān)文章。同時(shí)還有一批熱心科研的骨干學(xué)校和骨干教師參與了本課題的研究,以南京市課改實(shí)驗(yàn)基地作為本課題的研究基地,省、市教育局、教研室領(lǐng)導(dǎo)大力支持,在人員、經(jīng)費(fèi)、資料的準(zhǔn)備和成果的收集與整理方面提供了保證。為了加強(qiáng)學(xué)術(shù)引領(lǐng),課題組還聘請(qǐng)了清華大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)和揚(yáng)州大學(xué)及省市教研室的部分課改專家、教授擔(dān)任課題組顧問,對(duì)課題研究進(jìn)行了指導(dǎo),特別是中國(guó)科學(xué)院院士方成先生和清華大學(xué)化學(xué)系教授、博導(dǎo)、原中國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)宋心琦先生對(duì)我們的課題研究進(jìn)行了精心指導(dǎo)。
  1.3課題研究的理論依據(jù)
  1.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息,而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理,主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義”。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行處理,從而建構(gòu)自己的理解,原有知識(shí)也會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,所以學(xué)習(xí)不是信息的簡(jiǎn)單積累,還包括新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體;設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境,誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng);提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)控”??偠灾?gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性,重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義建構(gòu),重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”,從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。銜接教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想,是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習(xí)方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。
  1.3.2 人本主義學(xué)習(xí)理論
  人本主義心理學(xué)反對(duì)把人看作動(dòng)物和機(jī)器,主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué),強(qiáng)調(diào)研究人的本性和價(jià)值、尊嚴(yán)和自由、成就與潛能。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展,是人格的發(fā)展,是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié),而是一個(gè)有意義的心理過(guò)程,學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的,也就是說(shuō),學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí),不僅是理解記憶的學(xué)習(xí),更是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺的學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料,自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種意義學(xué)習(xí),包括了價(jià)值、情緒的色彩,涉及到的是整個(gè)人而不是單純認(rèn)知成分的參與,而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征,是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí),是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以自由地去選擇,實(shí)現(xiàn)自己的潛能,求得自己更充分的發(fā)展。
  人本主義學(xué)習(xí)論為銜接教學(xué)的研究奠定了人文基礎(chǔ),它讓人們看到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提,只有尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)特性,給予其自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì),學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。
  1.3.3 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
  《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。本課題的研究將以兩本課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容為主要依據(jù)和研究對(duì)象。
  2.課題研究的過(guò)程和方法
  2.1課題研究的過(guò)程
  第一階段:2005.9—2006.6 提出初高中學(xué)段化學(xué)銜接教學(xué)研究的構(gòu)想,成立課題核心組。學(xué)習(xí)相關(guān)理論,研讀《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”),更新課題組成員的課程理念,統(tǒng)一思想。制定課題研究實(shí)施方案,確定子課題內(nèi)容,各學(xué)校認(rèn)領(lǐng)子課題。進(jìn)行開題和教師培訓(xùn)。
  第二階段:2006.7—2007.11 進(jìn)行地區(qū)和全市調(diào)查繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論。組織子課題組成員分階段對(duì)其研究進(jìn)行交流、反饋和研究,在前一階段研究的基礎(chǔ)上,將理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,不斷統(tǒng)一、提高認(rèn)識(shí)、調(diào)整和完善研究計(jì)劃。對(duì)銜接教材、教學(xué)建議和研究課進(jìn)行調(diào)整并進(jìn)行交流、展示,形成初步成果。特別注意“專家引領(lǐng)、活動(dòng)促進(jìn)”的策略。
  第三階段:2007.12—2008.3 進(jìn)行成果的展示,通過(guò)各種培訓(xùn)和教研活動(dòng),進(jìn)行成果的推廣和深化研究。在全國(guó)的新課程化學(xué)教研活動(dòng)中進(jìn)行銜接教材等展示。將研究成果,如銜接教材、高中化學(xué)必修一、必修二、九年級(jí)化學(xué)教學(xué)建議推廣到全國(guó)部分地區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)。
  第四階段:2008.4—2009.6 撰寫專著收集整理各課題組成員的研究成果,對(duì)成果進(jìn)行進(jìn)一步的研究和反思,將課題研究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)和展示。探討課題的進(jìn)一步拓展研究方案。
  2.2 課題研究的方法
  文獻(xiàn)分析法。查閱并分析、歸納有關(guān)銜接和教育教學(xué)管理的相關(guān)理論。
  調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查,了解我市中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,研究分析存在的問題及其成因,了解在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施銜接的影響因素。
  比較研究法。在教學(xué)中設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,通過(guò)兩班學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生參與情況以及學(xué)生的感受和反應(yīng)的比較,了解銜接教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果。
  經(jīng)驗(yàn)篩選法。在研究過(guò)程中,及時(shí)進(jìn)行信息反饋和交流,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),采用定性分析和定量分析的方法,優(yōu)選科學(xué)合理的銜接教學(xué)的教學(xué)模式與方法并在全市進(jìn)行推廣。
  3.課題研究取得的成果
  本課題經(jīng)過(guò)課題組4年的研究和實(shí)踐,初步取得了比較系統(tǒng)的研究成果。這些成果既有宏觀層面的教學(xué)理論和方法,又有微觀層面的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)案例等。同時(shí),在研究過(guò)程中我們還兼顧了高中必修與選修模塊銜接與初高中銜接的關(guān)系以及化學(xué)與生物等學(xué)科間的滲透和銜接。這些做法為本課題的研究和實(shí)踐提供新的視角,將會(huì)對(duì)今后的深入研究產(chǎn)生積極的影響。
  3.1. 銜接教學(xué)的教學(xué)策略和方法
  隨著高中新課程的推進(jìn),不少教師意識(shí)到化學(xué)銜接教學(xué)的重要性,也進(jìn)行了一定的嘗試,但是收效甚微,除了對(duì)銜接內(nèi)容的不了解,銜接內(nèi)容的選擇不準(zhǔn)確,對(duì)能力和方法的銜接不重視,銜接基點(diǎn)的不確定外,另一個(gè)重要原因是不重視銜接教學(xué)的策略和方法,沒有很好注意銜接教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)用。所以,銜接教學(xué)同樣要注意新課程倡導(dǎo)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新,重視學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的研究。要注意創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索求知、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式,努力使學(xué)生做好發(fā)現(xiàn)者和探索者,以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
  3.1.1 銜接教學(xué)的教學(xué)策略
  ●教學(xué)策略的涵義
  “策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮,是美國(guó)學(xué)者埃金等較早地將“策略”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行研究的。自20世紀(jì)90年代以來(lái),“教學(xué)策略”一詞廣泛應(yīng)用于教育文獻(xiàn)之中,也是目前教學(xué)問題研究中的新熱點(diǎn)之一。
  “教學(xué)策略”的定義比較復(fù)雜,不同的研究者因認(rèn)識(shí)的角度不同而有不同的定義。如①
  教學(xué)策略是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?rdquo;①;②教學(xué)策略指的是“教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而有意識(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)節(jié),以求得最大教學(xué)效能的藝術(shù)、技巧或者方法”②;③教學(xué)策略是“具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)緯度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成緯度”③;④教學(xué)策略是“教師在教學(xué)過(guò)程中,為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為”④;⑤教學(xué)策略是“為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和運(yùn)用組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案”⑤;⑥教學(xué)策略是“達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法,或者說(shuō)是具體教學(xué)行為的總和,包括合理選擇和組織各種方法、材料、確定教與學(xué)行為程序等”⑥。
  綜合上述教學(xué)策略的涵義,我們認(rèn)為,教學(xué)策略就是在一定的教學(xué)情境中,以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo),為了最優(yōu)化地完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生的需要,通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)而實(shí)施教學(xué)的措施和程序的組合。
  ●銜接教學(xué)的策略
  ★激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略
  化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不但能使學(xué)習(xí)者趨向化學(xué)學(xué)習(xí),而且可以使他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性;它不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性,為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件,而且可以使已經(jīng)形成的化學(xué)學(xué)習(xí)需要被強(qiáng)化,有利于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo);重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用,積極參加實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈求知欲;特別是注意滿足學(xué)習(xí)者的缺失性需要,使學(xué)習(xí)需要及時(shí)地向高層次轉(zhuǎn)移;培養(yǎng)積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀等等,都是培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略。
  ★問題導(dǎo)引的策略
  教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)習(xí)素材、掌握人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并獲得智能、情感、意志、思想品德和個(gè)性等方面的過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)化學(xué)的銜接教學(xué)結(jié)構(gòu)中,問題導(dǎo)引策略是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的重要支柱。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問題,以問題來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為。在化學(xué)學(xué)科中這種序列性的問題可以是教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的素材,通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)來(lái)求得問題的解決,也可以在提出課題后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列的問題,通過(guò)查閱資料、討論、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等來(lái)解決問題,并在解決問題的過(guò)程中,突出探索過(guò)程,使整個(gè)過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維方法,提高學(xué)生綜合分析問題的能力。
  ★為認(rèn)知而活動(dòng)的策略
  以問題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為,是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主探索學(xué)習(xí)的活動(dòng),教師必須能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)中提高,如查閱有關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)方案、文獻(xiàn)資料、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題再探索試誤、比較分析、緊張思考等,都是自主學(xué)習(xí)探索中常見的方式,通過(guò)這樣的銜接教學(xué),不僅注意了在教學(xué)內(nèi)容上的銜接,更重要的是同時(shí)注重了在能力和方法上的銜接教學(xué),也能使學(xué)生在銜接教學(xué)中逐漸適應(yīng)高中的教學(xué)方式,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,逐漸提高思維能力和解決問題的能力。
  ★個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)探索相結(jié)合的策略
  個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ),開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅是為了認(rèn)知,還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。銜接教學(xué)中既有學(xué)生已知的知識(shí),又有學(xué)生知其然而不知所以然的知識(shí),教師適時(shí)激發(fā)動(dòng)機(jī),啟發(fā)學(xué)生問題解決,利用個(gè)人思考和同伴合作學(xué)習(xí)探索來(lái)解決問題,可以起到良好的作用。
  3.2 針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略
  教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這也是初高中化學(xué)教與學(xué)不同層次所在。教與學(xué)是不可分隔的整體,學(xué)習(xí)策略的研究與應(yīng)用,是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際情況主要是指學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、思維發(fā)展情況、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能等。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都會(huì)有或多或少的差異。實(shí)踐表明,考慮學(xué)生的差異,接近多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,并盡可能考慮不同層次學(xué)生的需要,在高一化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。
  3.2.1 觀察的學(xué)習(xí)策略
  培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好化學(xué)的重要條件之一。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察,逐步提高學(xué)生的觀察能力。一方面是實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng),另一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)以外的觀察能力的培養(yǎng),如觀察圖表、分子結(jié)構(gòu)、模型等從表象的觀察到實(shí)質(zhì)的分析,從現(xiàn)象的觀察到結(jié)論的得出,注重過(guò)程的體驗(yàn),能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的策略,逐步達(dá)到高中學(xué)習(xí)所具備的觀察能力。
  3.2.2 動(dòng)手的學(xué)習(xí)策略
  積極動(dòng)手查找資料、進(jìn)行調(diào)查、開展實(shí)驗(yàn)探究等是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的、學(xué)生必須形成的一種意識(shí)和能力,也是科學(xué)研究的一種手段。在銜接的教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境安排學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)、資料查找、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究、試題設(shè)計(jì)等,強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決的良好習(xí)慣。
  3.2.3 思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)策略
  高中的學(xué)習(xí)密度大,教師的課堂容量大,規(guī)律多,教師應(yīng)及時(shí)給與學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)策略。在銜接教學(xué)中,抓住銜接內(nèi)容的特點(diǎn),及時(shí)小結(jié),教會(huì)學(xué)生善于小結(jié)、聯(lián)系對(duì)比,幫助學(xué)生養(yǎng)成小結(jié)的習(xí)慣和技巧,以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。
  3.3 能力和方法的銜接研究
  分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要困惑,除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)外,還存在對(duì)高中教師的教學(xué)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)等,如:覺得高中的教學(xué)過(guò)程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多,綜合性強(qiáng);學(xué)生不能盡快找出適合自己的學(xué)習(xí)方法,難以適應(yīng)和跟上高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);初中化學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單輕松,心理壓力小,高中化學(xué)有難度、知識(shí)抽象、密度大、進(jìn)度快,學(xué)習(xí)緊張和競(jìng)爭(zhēng)壓力大等等。
  高中教師也覺得新高一的學(xué)生與自己的預(yù)期落差很大,這不僅是在對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度上、教學(xué)內(nèi)容的理解能力上,更重要的是學(xué)習(xí)的能力要求、認(rèn)識(shí)問題的視角、對(duì)化學(xué)學(xué)科思想方法的理解及解決問題的能力上。所以,銜接的根本問題是能力和方法的銜接。
  實(shí)際上,新課程化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)更注重于過(guò)程和方法的培養(yǎng),初高中教師只要在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,理解初高中教學(xué)目標(biāo)的差異,研究教材中初高中方法和能力要求的預(yù)期的差異,采取上下對(duì)接的方法和策略,尋找方法和能力的對(duì)接點(diǎn)和情境素材,對(duì)方法的銜接形成共識(shí),是處理好方法和能力的銜接的途徑之一。
  3.3.1新課程三維目標(biāo)的要求
  從新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)即可看出,在高初中教學(xué)目標(biāo)上存在的差異:
  ●在知識(shí)與技能方面:初中對(duì)“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道→認(rèn)識(shí)→理解”,理解層面只包括“了解、看懂、識(shí)別、能表示”。而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了高層次的“應(yīng)用”,同時(shí)“理解”的層面也高于初中,包括了“理解、解釋、說(shuō)明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等,即對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
  ●在過(guò)程與方法方面:初中要求較低,多為“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“感受”、“體驗(yàn)”、“初步學(xué)會(huì)”等層次;而高中要求較高且更具體化。例如,要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題”、“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控”、“體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”,即對(duì)過(guò)程方法的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。
  ●在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面:高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如,在化學(xué)實(shí)踐方面,初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”;而高中更強(qiáng)調(diào)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感,形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等,這必然對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
  所以,根據(jù)課標(biāo)要求,初高中的學(xué)生在銜接上必然存在能力和方法上的落差。
  3.3.2 方法銜接的對(duì)接點(diǎn)示例
  根據(jù)高初中的教學(xué)視角的差異,在學(xué)生能力和方法的銜接上列舉以下對(duì)接點(diǎn):
  ●內(nèi)容一:溶液
  初中要求從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)熟悉的生活情景感受溶液中化學(xué)知識(shí)的重要性;了解溶液與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。而高中要求對(duì)初中化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反思,并通過(guò)歸納、比較、分析、概括對(duì)已有知識(shí)與技能進(jìn)行加工,將溶液放在分散系中進(jìn)行認(rèn)識(shí)。其次,對(duì)溶液中宏觀及微觀分析、定量研究等方面,通過(guò)情景著力培養(yǎng)問題意識(shí),形成獨(dú)立思考、善于合作的能力。而對(duì)于電解質(zhì)在溶液中的電離問題,也是高初中的方法銜接的基點(diǎn)之一。
  ★認(rèn)識(shí)飽和溶液是在一定條件下建立的動(dòng)態(tài)平衡
  要建立用動(dòng)態(tài)的和辯證的思想方法理解初中教材中的一些概念的建立和表述方法,如溶液飽和與不飽和的問題、溶解度的概念等,為什么要強(qiáng)調(diào)“一定的溫度”和“一定量的溶劑”對(duì)溶液中某種溶質(zhì)的飽和與不飽和的影響,初中有的教輔用書中描述“在一定的溫度和一定量的容劑里,不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液”是不準(zhǔn)確的,忽視了飽和溶液是在一定條件下建立的動(dòng)態(tài)平衡,這時(shí)溶解和結(jié)晶建立了動(dòng)態(tài)平衡,所以有的教科書上強(qiáng)調(diào)“在一定溫度下”、“在一定量的溶劑里”、“某種溶質(zhì)溶解的量不再變化”、“這種溶質(zhì)”、“飽和溶液”;對(duì)飽和溶液,要強(qiáng)調(diào)是某種溶質(zhì)的飽和溶液,對(duì)其他溶質(zhì),還可繼續(xù)溶解,則不是飽和溶液。將宏觀的物質(zhì)溶解的量和微觀的溶解平衡聯(lián)系起來(lái),用動(dòng)態(tài)的和辯證的思想方法觀察事物,為深入學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理奠定基礎(chǔ)。
  ★通過(guò)溶解度對(duì)定量分析有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)
  在條件的動(dòng)態(tài)的飽和溶液概念的基礎(chǔ)上,建立固體溶解度的概念,理解影響固體溶解度的因素,認(rèn)識(shí)定量分析物質(zhì)變化時(shí)往往需要綜合分析多種因素,以及各因素之間的關(guān)系。理解并初步學(xué)會(huì)有關(guān)固體溶解度的基本計(jì)算,特別是對(duì)條件改變后的變量運(yùn)算有初步的認(rèn)識(shí)。
  ★完善對(duì)溶解度概念的認(rèn)識(shí)
  通過(guò)固體溶解度、氣體溶解度的概念、表示方法及影響因素的對(duì)比及應(yīng)用,對(duì)溶解度的概念有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生知道,溶液的形成其溶劑可以是水,也可以是非水溶劑。固態(tài)物質(zhì)的溶解度可以這樣表述:在一定溫度下,某固態(tài)物質(zhì)在一定量的溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的量,叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。上述溶解度的表述方法中,強(qiáng)調(diào)“在一定溫度下”、“某固態(tài)物質(zhì)”、“一定量的溶劑里”、“達(dá)到飽和狀態(tài)”初中都會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào),而對(duì)“溶解的量”,初中化學(xué)中則是以每100 g溶劑中溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量來(lái)表述的,如在20 ℃時(shí),100 g水里最多能溶解36 g氯化鈉(這時(shí)溶液達(dá)到飽和狀態(tài)),就說(shuō)在20 ℃時(shí),氯化鈉在水里的溶解度是36 g。實(shí)際上,到高中以及在實(shí)際生產(chǎn)中,溶解度里溶質(zhì)的量可以“物質(zhì)的量”等來(lái)表示,而不一定是以質(zhì)量,一定量的溶劑也可以是以體積等來(lái)表示等等。氣態(tài)物質(zhì)的溶解度的應(yīng)用也十分廣泛,氣態(tài)物質(zhì)的溶解度的表述,可以引導(dǎo)學(xué)生從影響氣體的體積的因素等方面分析得出,其應(yīng)用可以進(jìn)一步擴(kuò)展。這里一定要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn),開放的思維方式。
  ★初步學(xué)習(xí)進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)的方法
  通過(guò)測(cè)定硝酸鉀溶解度的實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作等技能與方法。從感悟定量實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)采集的方法,到理解原理與方法。從學(xué)會(huì)列表、作圖等數(shù)據(jù)記錄與分析,到領(lǐng)會(huì)應(yīng)用數(shù)據(jù)處理、圖表分析等基本方法。上升到習(xí)慣于從定性到定量的分析、思維方式,設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)采集方法和數(shù)據(jù)處理方法及其誤差分析。
  ★理解定量分析溶液組成的原理
  通過(guò)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)定量分析溶液組成的方法,并掌握基礎(chǔ)的計(jì)算技能與實(shí)驗(yàn)操作技能;通過(guò)溶液的pH認(rèn)識(shí)定量分析溶液中部分離子濃度的方法。為物質(zhì)的量濃度及其運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
  ★對(duì)溶液中能量變化有初步的認(rèn)識(shí)
  通過(guò)溶解時(shí)的熱量變化和中和反應(yīng)時(shí)的熱量變化,認(rèn)識(shí)溶解和化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生的能量變化。為化學(xué)必修2中要求的“主題2 化學(xué)反應(yīng)與能量”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
  ★從微觀角度,認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽溶液的形成及相關(guān)的化學(xué)知識(shí)及原理
  通過(guò)酸、堿、鹽的電離過(guò)程,知道并應(yīng)用溶液中的電荷守恒、質(zhì)子守恒等,為認(rèn)識(shí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)、從電離的角度研究強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)打基礎(chǔ)。并學(xué)會(huì)分析常見離子在溶液中能否共存,以及典型離子的鑒別方法與原理。
  ●內(nèi)容二:化學(xué)計(jì)算
  化學(xué)計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生從量的方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的相互關(guān)系及其變化規(guī)律,使學(xué)生對(duì)物理或化學(xué)反應(yīng)的定性描述和認(rèn)識(shí)過(guò)渡到定量的分析和推理,從而加強(qiáng)和深化對(duì)概念的理解,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握元素和化合物的性質(zhì)及變化規(guī)律。
  初中化學(xué)計(jì)算要求學(xué)生能利用化學(xué)式進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算,能初步利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,能進(jìn)行有關(guān)溶液方面的簡(jiǎn)單計(jì)算。
  高中化學(xué)計(jì)算側(cè)重于體現(xiàn)化學(xué)作為一門成熟自然科學(xué)的特點(diǎn),注重對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和技能的培養(yǎng),發(fā)展定量分析和研究問題的能力,在物質(zhì)濃度的計(jì)算、含雜質(zhì)的計(jì)算、過(guò)量計(jì)算、多步反應(yīng)的計(jì)算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的計(jì)算、反應(yīng)熱量變化的計(jì)算等方面均有較高的要求。初中化學(xué)中對(duì)差量法、守恒法、極值法、平均值法等均不作具體要求,實(shí)際上,學(xué)生對(duì)這些思想方法存在較大缺失。學(xué)生的計(jì)算能力和方法存在較大的差異,根據(jù)教學(xué)實(shí)際和課標(biāo)要求,需要從以下內(nèi)容出發(fā)注重進(jìn)行思維和方法的銜接。
  知識(shí)鏈接
  1.化學(xué)計(jì)算所涉及的內(nèi)容及類型 學(xué)習(xí)情景素材
  (1)含雜質(zhì)的計(jì)算 化學(xué)式;化學(xué)方程式
  (2)溶液方面的計(jì)算 溶液的稀釋;溶解度;化學(xué)方程式
  (3)應(yīng)用型、表格型、圖像型的計(jì)算 實(shí)際應(yīng)用;數(shù)據(jù)表格;圖形圖像
  (4)實(shí)驗(yàn)型的計(jì)算 實(shí)驗(yàn)與探究
  2.化學(xué)計(jì)算的基本方法
  ①守恒法
  初中化學(xué)中常用的“守恒”包括元素守恒、質(zhì)量守恒、化合價(jià)守恒、溶質(zhì)守恒、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)守恒、關(guān)系量守恒和變量守恒等。高中則將守恒簡(jiǎn)單理解成變化前后某一量保持不變或相等,可巧用關(guān)系式或設(shè)未知數(shù)列方程解題。守恒既可以是氧化還原反應(yīng)中的得失電子守恒,也可以是物質(zhì)溶于水(常為酸、堿、鹽)后所得溶液中陰陽(yáng)離子所帶正負(fù)電荷總數(shù)守恒,還可以是化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量守恒,某一元素的質(zhì)量守恒,同一元素的原子守恒等等。
  一般來(lái)說(shuō),化學(xué)反應(yīng)前后元素質(zhì)量守恒,同一元素的原子數(shù)目守恒,常常可以用關(guān)系式來(lái)解,特別是多個(gè)反應(yīng)同時(shí)發(fā)生的繁雜題目。而溶液中陰陽(yáng)離子所帶正負(fù)電荷總數(shù)守恒問題、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量相等問題一般可以通過(guò)設(shè)未知數(shù),借助等量關(guān)系列出方程而解題。
  ②差量法
  差量法是增量法和減量法的統(tǒng)稱。這是根據(jù)化學(xué)方程式,應(yīng)用反應(yīng)和生成物的質(zhì)量差或其他量差與反應(yīng)物和生成物成正比例關(guān)系列式求解的一種方法,實(shí)質(zhì)上仍是比例法。
  根據(jù)化學(xué)方程式,利用化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量差與方程式中任何量之間存在著比例關(guān)系,以差量做為解題的突破口。
 ?、蹣O值法
  這種方法就是從問題的極端去思考,求出極值后確定某一區(qū)間,利用這一區(qū)間去推理、判斷,使問題得到解決。運(yùn)用這種方法解決問題時(shí)往往需要結(jié)合不等式法、平均值法。
 ?、芫捣?br/>   均值法是平均值法的簡(jiǎn)稱,它由數(shù)學(xué)中的平均值的概念引申而來(lái)。亦即兩個(gè)不相等的量的平均值比大的一個(gè)量小,比小的一個(gè)量來(lái)得大;或已知一個(gè)量比它們的平均值小,則另一個(gè)量必大于平均值,反之則小于平均值。
  用均值法解題一般可分成三步:第一步,將原混合物看成是“主要物質(zhì)”的純凈物來(lái)求出其對(duì)應(yīng)的量(如金屬制得H2的多少);第二步,與平均值進(jìn)行比較;第三步,用第二步比較的結(jié)果,判斷另一量的可能情況(大于還是小于平均值),而得出最終結(jié)論。
  可用均值法的題目往往可以用極端假設(shè)法來(lái)解散題,它們之間有一定的相似之處。
 ?、萦懻摲?br/>   需要運(yùn)用討論法來(lái)解答的計(jì)算題, 往往在題中含有不確定的因素,答案也往往不是唯一的,解題時(shí)需要對(duì)不確定的因素的每一種可能情況進(jìn)行討論。
  ⑥關(guān)系式法
  關(guān)系式法是解答化學(xué)計(jì)算題的常用方法。用于化學(xué)計(jì)算的關(guān)系式,有的可以通過(guò)讀題直接得出,有的則需對(duì)題給信息進(jìn)行分析加工后提煉得出。由于化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算常??梢赞D(zhuǎn)化為關(guān)系式計(jì)算,因此,關(guān)系式法常常與元素守恒、質(zhì)量守恒定律等規(guī)律聯(lián)合作用。
  關(guān)系式法解題的關(guān)鍵是從數(shù)學(xué)和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等方面入手,設(shè)法確定有關(guān)物質(zhì)間量的關(guān)系式或其代數(shù)式。此類題涉及到的方程式不止一個(gè),可以利用各化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系,寫出關(guān)系式,達(dá)到快速解題的目的。
  ●內(nèi)容三:化學(xué)思想方法和科學(xué)方法
  在銜接教學(xué)中,有必要對(duì)化學(xué)思想方法和科學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo),如
  ★定性與定量
  定性與定量是化學(xué)上常用的兩種思想方法,是從兩個(gè)不同的角度來(lái)思考問題的。用定性的思想方法可以直接地判斷、推理出一定存在的情況或具有的屬性;而用定量的思想方法可以通過(guò)數(shù)據(jù)的比較,對(duì)可能存在的情況或說(shuō)法和不定的屬性作進(jìn)一步闡述或論證。
  定性、定量的思想方法可以單獨(dú)使用,也可以合起來(lái)一起使用。
  ★量變和質(zhì)變
  量變和質(zhì)變是兩個(gè)相互依存的過(guò)程,通過(guò)量的積累最終才會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的變化。量變是質(zhì)變的前提,質(zhì)變是量變的最終結(jié)果,兩者在一個(gè)變化中往往是同時(shí)存在的。
  在化學(xué)變化中,量變是指一種物質(zhì)過(guò)量,而另一種物質(zhì)逐漸增加來(lái)與該物質(zhì)反應(yīng),當(dāng)兩物質(zhì)恰好完全反應(yīng)時(shí),就發(fā)生了質(zhì)的變化。
  ★現(xiàn)象與結(jié)論
  現(xiàn)象是人們能夠直接感知的表象,具有直觀性。物質(zhì)變化前后的顏色、狀態(tài)、氣味、外形,變化過(guò)程、中發(fā)光、放熱、變色、生成氣體、出現(xiàn)沉淀等都屬于現(xiàn)象的范疇。結(jié)論是人們通過(guò)現(xiàn)象的分析,從中提煉出的事物實(shí)質(zhì),如,氧氣具有助燃性,氫氣具有可燃性等。學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中,我們不僅要能區(qū)分出現(xiàn)象與結(jié)論,還要有能夠通過(guò)現(xiàn)象分析得出科學(xué)結(jié)論的思想方法。
  ★宏觀與微觀
  宏觀與微觀是認(rèn)識(shí)客觀事物兩種常見的角度。對(duì)于物質(zhì)的組成,從宏觀的角度看:物質(zhì)由元素組成;從微觀的角度看,物質(zhì)由分子、原子或離子構(gòu)成。對(duì)于質(zhì)量守恒定律而言,從宏觀的角度看:化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量、元素的種類和質(zhì)量不變;從微觀的角度看:化學(xué)變化前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。宏觀與微觀的思想方法可用于化學(xué)概念理解、物質(zhì)組成描述、物質(zhì)推斷、物質(zhì)鑒別等多個(gè)方面。
  ★化歸與轉(zhuǎn)化
  所謂化歸,是指將看似不同的幾類問題歸結(jié)為同一種問題,并運(yùn)用相似的思維方法加以解決的一種思想方法。所謂轉(zhuǎn)化,是指將某類問題的解決思路轉(zhuǎn)化成另一類問題的思考方法,從而給問題解決帶來(lái)便利的思想方法?;瘹w與轉(zhuǎn)化的思常常用于解決化學(xué)計(jì)算等幾類問題。
  思想方法的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提高不是一蹴而就的,在能力和方法的銜接處理上,建議將集中時(shí)間上銜接的知識(shí)內(nèi)容和漸進(jìn)性的、滲透性的思路和方法的銜接結(jié)合起來(lái),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,想方設(shè)法搞好能力和方法的銜接教學(xué)等。
  3.4 教學(xué)內(nèi)容和要求的銜接
  初高中銜接教學(xué)脫節(jié)的主要原因有二:一是高中教師不了解初中的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,還是以自己對(duì)原教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué),造成教學(xué)內(nèi)容的不銜接;二是部分初中教師對(duì)新課標(biāo)課程三維目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的吃不透,片面地理解新課程理念,認(rèn)為新課程理念就是不需要形成概念,不需要思維能力的發(fā)展,致使初中化學(xué)很多公開課只注意師生、生生活動(dòng)的表面形式和熱鬧程度,丟棄了該堂課學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、基本技能和方法的形成要求,忽視了對(duì)基本知識(shí)和基本技能的要求,忽視了對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法的培養(yǎng),忽視了最基本的化學(xué)基本概念和思想方法的形成,更談不上在應(yīng)用中不斷加深理解。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),是追求真正意義上的科學(xué)探究和問題解決,在此過(guò)程中追求對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在初中化學(xué)階段,思維能力的表現(xiàn),就是要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)化學(xué)學(xué)科的有關(guān)思想方法來(lái)解決問題。“雙基”的缺陷對(duì)于解決問題而言是致命的,是思維能力不強(qiáng)的主要成因,也是提升問題解決能力的最主要障礙。另一方面,高一教師很多是從高三循環(huán)教學(xué)到高一任教,教學(xué)要求相對(duì)較高,力求一步到位,對(duì)高中必修課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)吃不透,對(duì)高中各模塊的功能和銜接吃不透,造成初高中教學(xué)中的銜接落差較大。這些問題是比較普遍地存在的。例如,高一化學(xué)的教學(xué)中,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,高中化學(xué)必修“主題1認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位,能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算,體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的認(rèn)識(shí)、對(duì)阿伏加德羅常數(shù)的涵義的了解比較困難。特別是學(xué)生很難理解為什么“國(guó)際上規(guī)定,1mol粒子集體所含的粒子數(shù)與0.012 kg12C 中所含的碳原子數(shù)相同,約為6.02×1023,把6.02×1023mol-1叫做阿伏加德羅常數(shù)”中,要以“0.012 kg12C”為標(biāo)準(zhǔn)。高中教師要花較大的力氣去講解這個(gè)問題,收效甚微。主要是初中課程標(biāo)準(zhǔn)只要求“利用相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的計(jì)算”,對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的概念不做要求。高中教師只知道初中教材中有相對(duì)原子質(zhì)量,而不一定了解課標(biāo)要求和教學(xué)實(shí)際,不知道學(xué)生問題出在哪里,沒有作及時(shí)的銜接教學(xué)。又如“主題3 常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”中,課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離,通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大,初中酸、堿、鹽的概念已不需要從電離的角度去認(rèn)識(shí),酸、堿的通性也不做要求,教材上雖然設(shè)計(jì)了幾種常見物質(zhì)的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)及結(jié)論,分析解釋酸溶液、堿溶液具有相似性質(zhì)的原因,但是,由于中考考得較少,有的初中教師片面的認(rèn)為新課程酸、堿、鹽的概念已不從電離的角度去定義,就不再研究教材,不再?gòu)乃?、堿在水中離解的角度去幫助學(xué)生理解、分析解釋酸溶液、堿溶液具有相似性質(zhì)的原因。學(xué)生的思想方法存在缺陷,高中教師也不了解初中教學(xué)的深度,不能及時(shí)在知識(shí)和思想方法上銜接,造成學(xué)生到高中不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件,再加上有的教師在講解這部分知識(shí)時(shí)力求一步到位,要求偏高,把弱電解質(zhì)的知識(shí)(弱電解質(zhì)的電離及相關(guān)知識(shí)在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中學(xué)習(xí))也放到這里進(jìn)行補(bǔ)充,一些較復(fù)雜的離子方程式也要求學(xué)生寫,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊,感到高中化學(xué)難學(xué),到高二時(shí)就放棄選修化學(xué)課程。
  本課題運(yùn)用比較與案例的方法,對(duì)初高中化學(xué)銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求進(jìn)行了比較全面的研究,形成了在知識(shí)層面銜接研究的一般方法。即對(duì)于初高中化學(xué)課程的銜接研究,就是要在充分研究必修與選修課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行初高中課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的研究并確定銜接的知識(shí)內(nèi)容。
  例如,高一化學(xué)新課程必修模塊的學(xué)習(xí)是建立在初中化學(xué)課程的五個(gè)主題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展,可以通過(guò)研究課標(biāo)要求,用轉(zhuǎn)化的觀念來(lái)研究銜接。
  義務(wù)教育化學(xué)新課程《標(biāo)準(zhǔn)》中最大的變化是在化學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置上打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為體系的方式,在全面反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系,確定了“科學(xué)探究” 、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“、物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)主題內(nèi)容的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要組成部分,以上每個(gè)主題都反映了對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的不同視角,都反映了一個(gè)核心觀念。這給我們習(xí)慣于從學(xué)科體系來(lái)授課的中學(xué)教師帶來(lái)了新的課題,實(shí)際上這五個(gè)主題之間隱含著一條線索,即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式,從身邊的化學(xué)物質(zhì)人手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí),然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問題。特別是義務(wù)教育化學(xué)新課程《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)元素化合物知識(shí)的處理,突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途等方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì),而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊常見的物質(zhì),將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融人有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問題當(dāng)中,充分體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用性,如在能源部分學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)、在空氣中了解二氧化碳的性質(zhì)、從材料的角度認(rèn)識(shí)金屬的性質(zhì),等等。采用這種處理方式,有利于引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的物質(zhì),通過(guò)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對(duì)社會(huì)生活問題的認(rèn)識(shí),并做出思考和決策,使學(xué)生直接體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
  而高中新課程必修模塊是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ),對(duì)于選修模塊來(lái)說(shuō),必修模塊是各個(gè)選修模塊的共同基礎(chǔ)。如化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識(shí):初中要求學(xué)生知道,化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生物質(zhì)變化、物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合;而必修的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為,化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生能量變化、物質(zhì)變化和能量變化的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成、化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度(感性認(rèn)識(shí))、化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化(定性分析)、化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化(感性認(rèn)識(shí));選修則上升到要求化學(xué)反應(yīng)的方向、化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度(理性分析)、化學(xué)與熱能的轉(zhuǎn)化(定量計(jì)算)、化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化(理性分析)等。做好高初中學(xué)段的銜接,也必須建立在整個(gè)初高中新課程的基礎(chǔ)之上,建立在轉(zhuǎn)化觀的引導(dǎo)建構(gòu)之上。
  在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的銜接和需要補(bǔ)充的知識(shí)上,主要注意以下幾個(gè)方面:
  ●內(nèi)容一:物質(zhì)的分類及其性質(zhì)
  初中化學(xué)對(duì)物質(zhì)的分類主要是一種限于物質(zhì)成分是否單一或組成元素有什么不同而進(jìn)行的表面形式上的分類,便于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),如把元素分為金屬元素和非金屬元素,把化合物分為酸、堿、鹽、氧化物等;高中化學(xué)則更側(cè)重于根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類,同時(shí),因?yàn)榉诸愂侨藗冏钍煜?、也是最方便的工作方法之一,使學(xué)生在學(xué)習(xí)分類的過(guò)程中,感受和掌握學(xué)習(xí)的方法,認(rèn)識(shí)到分類法是一種行之有效、簡(jiǎn)單易行的科學(xué)方法。如:人教版教材介紹的樹狀分類法和交叉分類法等。因此,我們?cè)诟咧锌创镔|(zhì)的類別時(shí)要注意多尺度,站在更高的角度去審視問題,同時(shí)注意補(bǔ)充初中未介紹的知識(shí)。
  初高中知識(shí)要求比較
初中 高中

只介紹常見幾個(gè)酸是“強(qiáng)酸”還是“弱酸”,不從電離的角度講解酸、堿的概念 根據(jù)電離理論(電離程度)理解“強(qiáng)酸”、“弱酸”的概念
不涉及酸的氧化性 從H的氧化性感受非氧化性酸,從硝酸、濃硫酸感受氧化性酸
主要只涉及常見的幾個(gè)強(qiáng)堿。不從電離的角度講解堿的概念。不介紹弱堿,但簡(jiǎn)單介紹銨根離子的檢驗(yàn)方法 根據(jù)電離理論(電離程度)理解“強(qiáng)堿”、“弱堿”的概念
主要依據(jù)酸跟堿是否完全被中和分類,不介紹酸式鹽和堿式鹽的概念。但學(xué)生會(huì)遇到堿式碳酸銅這種物質(zhì) 電解質(zhì)溶液中,主要考慮鹽類的水解等,依據(jù)鹽所對(duì)應(yīng)的酸、堿的電離能力分類
氧化物 從能否跟酸(堿)反應(yīng)生成鹽和水分類 還涉及過(guò)氧化物和兩性氧化物的重要性質(zhì)
  物質(zhì)的分類初高中在教學(xué)內(nèi)容的要求上本來(lái)就有脫節(jié)的現(xiàn)象,加上初中新課程對(duì)于酸、堿、鹽的各種分類要求的降低,建議補(bǔ)充以下內(nèi)容進(jìn)行銜接。
  知識(shí)鏈接
  (一)分類體系
  (二)各類無(wú)機(jī)物的分類
  1.酸
  電離出的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。
  (1)依據(jù)組成中是否含有氧元素
  (2)依據(jù)電離出氫離子的數(shù)目
  (3)依據(jù)溶解性
  (4)依據(jù)電離能力
  (5)依據(jù)酸根離子的氧化性
  (提示:氧化性酸與酸的氧化性是有區(qū)別的。)
  2.堿
  電離出的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿。
  (1)依據(jù)電離出氫氧根離子的數(shù)目
  (2)依據(jù)溶解性
  (3)依據(jù)電離出氫氧根離子的能力
  3.鹽
  (1)依據(jù)酸跟堿是否完全被中和
  (2)依據(jù)鹽所對(duì)應(yīng)的酸、堿的電離能力
  (3)其他
  4.氧化物
  (1) 不成鹽氧化物:不跟酸或堿反應(yīng)生成相應(yīng)鹽(如:NO、CO)
  (2)成鹽氧化物
  5.氫化物
  (1)氣態(tài)氫化物:氣態(tài)、共價(jià)化合物、氫為正價(jià)(如HCl、H2S、NH3…)
  (2)固態(tài)氫化物:固態(tài)、常見的為離子化合物、氫為負(fù)價(jià)(如NaH、CaH2…)
  6.單質(zhì)
  ●內(nèi)容二:酸堿鹽的相互轉(zhuǎn)化
  初中化學(xué)中,酸、堿、鹽等無(wú)機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,這部分內(nèi)容在初中主要表現(xiàn)為物質(zhì)種類多、化學(xué)反應(yīng)多、必須記憶的多、實(shí)際運(yùn)用的多、題型變化多。而它恰恰又是認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步研究各類物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的基礎(chǔ),是高中化學(xué)元素化合物部分的基石。新課程中,由于對(duì)酸、堿、鹽等的概念的弱化,對(duì)物質(zhì)在水中的電離知識(shí)和能力要求的降低,對(duì)習(xí)慣于把初中化學(xué)知識(shí)在通曉一些基本概念的前提下,理解其反應(yīng)的規(guī)律,加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用,在運(yùn)用中理解其重要意義的教學(xué)來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了一定的困難。有的老師片面理解新課程的要求,沒有理解新課程要求的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式,從身邊的化學(xué)物質(zhì)人手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí),然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問題;沒有認(rèn)真研究和處理化學(xué)教材,沒有做到全面理解其內(nèi)容,在學(xué)和教中,體現(xiàn)教材的內(nèi)在特征,分析并設(shè)計(jì)落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的教學(xué)綱要。有的教師片面追求知識(shí)的記憶,忽視過(guò)程、方法和能力。而高中化學(xué)除了要積累更多的元素、化合物知識(shí)外,還要做到敞開思維,勇于接受一個(gè)個(gè)可能與自己原有知識(shí)發(fā)生沖突的事實(shí),如在初中復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件之一是“要有水生成”,到高中則要擴(kuò)展為“有弱電解質(zhì)生成”,換句話就是不一定要有水生成,也能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)等等。
  初高中知識(shí)要求比較
初中 高中
石蕊遇酸變紅、活潑金屬與酸反應(yīng)放出氫氣 鈉與水、鋁與強(qiáng)堿反應(yīng)也會(huì)放出氫氣;
活潑金屬與硝酸反應(yīng)主要不生成氫氣;
鐵、鋁與濃硫酸(濃硝酸)常溫下鈍化,加熱生成SO2(NO2)等
鹽酸、硫酸、硝酸三大強(qiáng)酸 高氯酸酸性更強(qiáng)
不要求酸的通性 石蕊遇濃硝酸先變紅后褪色
堿跟與酸反應(yīng)生成鹽和水
不要求堿的通性
氫氧化鋁既能跟強(qiáng)酸反應(yīng)生成鹽和水,也能跟強(qiáng)堿反應(yīng)生成鹽和水
金屬活動(dòng)性順序表中,排在前面的金屬能夠把后面的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái) 鈉能從鹽溶液中置換出氫氣,非水狀況下的置換反應(yīng),電化學(xué)反應(yīng);很少?gòu)某踔械乃膫€(gè)基本反應(yīng)類型去看反應(yīng),主要從氧化還原反應(yīng)的角度去分析。
金屬活動(dòng)性比較 非金屬氟、氯、溴、碘的氧化性比較
氧化物 金屬氧化物跟酸反應(yīng)生成鹽和水 氧化鋁既能跟強(qiáng)酸反應(yīng)生成鹽和水,也能跟強(qiáng)堿反應(yīng)生成鹽和水
復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件 有沉淀、有水或氣體生成 有難溶物、難電離物質(zhì)或揮發(fā)性物質(zhì)生成
  初中化學(xué)中氧化物的反應(yīng)及酸、堿、鹽等無(wú)機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化要求降低,特別是通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力明顯降低。
  知識(shí)鏈接
  (一)酸的通性
  1.與酸堿指示劑的作用:使紫色石蕊試液變紅
  2.非氧化性酸與某些金屬發(fā)生置換反應(yīng)生成鹽和氫氣
  (如:Zn+H2SO4
  ZnSO4+H2↑) 3.與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽和水(如:CuO+2HCl
  CuCl2+H2O) 4.與堿的中和反應(yīng)(如:Cu(OH)2+2HCl
  CuCl2+2H2O)
  強(qiáng)酸與弱酸鹽反應(yīng)生成弱酸和強(qiáng)酸鹽,即強(qiáng)酸制弱酸
  難揮發(fā)性酸易與揮發(fā)性酸的鹽反應(yīng)生成揮發(fā)性酸和難揮發(fā)性酸的鹽
  (二)堿的通性
  1.與酸堿指示劑的作用
  2.與酸性氧化物反應(yīng)生成鹽和水(如:2NaOH+CO2
  Na2CO3+H2O) 3.與酸發(fā)生中和反應(yīng)(如:NaOH+HCl
  NaCl+H2O)
  4.與鹽的反應(yīng)(遵循復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件)
  可溶性的堿與可溶性的鹽反應(yīng)生成新的堿和鹽(生成物至少有一種為難溶或難電離物)
  (如:2NaOH+CuSO4
  Cu(OH)2↓+Na2SO4)
  (三)鹽的性質(zhì)
  1.某些鹽與某些金屬的置換反應(yīng)(遵循金屬活動(dòng)性規(guī)律)
  (如:Fe+CuSO4
  FeSO4+Cu) 2.某些鹽與某些非金屬單質(zhì)的置換反應(yīng)(如:Cl2+2KI
  2KCl+I2)
  3.可溶性鹽與可溶性堿的反應(yīng)(遵循復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件)
  (如:2NaOH+CuSO4
  Cu(OH)2↓+Na2SO4;NH4Cl
  NH3↑+HCl↑)
  4.某些鹽與某些酸的反應(yīng)(遵循復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件)
  (如:CaCO3+2HCl
  CaCl2+H2O+CO2↑)
  注:多元弱酸鹽可以與過(guò)量的該弱酸反應(yīng)生成酸式鹽。
  CaCO3+CO2+H2O
  Ca(HCO3)2
  5.鹽與鹽的反應(yīng)(遵循復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件)
  (如:CaCl2+Na2CO3
  CaCO3↓+2NaCl)
  (四)氧化物的性質(zhì)
  1.酸性氧化物
  (1)與堿反應(yīng)(如:CO2+2NaOH
  Na2CO3+H2O) (2)與堿性氧化物的反應(yīng)(如:CO2+Na2O
  2NaOH) (3)與某些鹽溶液的反應(yīng)(如:Na2CO3+CO2+H2O
  2NaHCO3)
  2.堿性氧化物
  (1)與酸的反應(yīng)(如:CuO+2HCl
  CuCl2+H2O) (2)與酸性氧化物的反應(yīng)(如:CaO+SO2
  CaSO3) (3)某些堿性氧化物與氫氣的置換反應(yīng)(如:CuO+H2
  Cu+H2O)
  3.兩性氧化物的性質(zhì)
  (1)與強(qiáng)酸的反應(yīng)(如:Al2O3+6HCl
  2AlCl3+3H2O) (2)與強(qiáng)堿的反應(yīng)(如:Al2O3+2NaOH
  2NaAlO2+H2O)
  (五)金屬單質(zhì)的性質(zhì)(熟記金屬活動(dòng)性順序表)
  (1)某些金屬與非氧化性酸的置換反應(yīng)
  (如:Zn+2HCl
  ZnCl2+H2↑)
  (2)某些金屬間的置換反應(yīng)
  (如:Cu+2AgNO3
  2Ag+Cu(NO3)2)
  (3)金屬單質(zhì)與非金屬單質(zhì)的反應(yīng)
  (如:2Na+Cl2
  2NaCl;2Mg+O2
  2MgO)
  (注:非金屬單質(zhì)性質(zhì),此處暫不涉及太多)
  特別要從電離的角度探討酸為什么有一些相似的化學(xué)性質(zhì),堿也有一些相似的化學(xué)性質(zhì)入手,認(rèn)清本質(zhì),感悟科學(xué)探究的過(guò)程、掌握分析問題的方法,注重在方法和能力上的銜接。
  ●內(nèi)容三:物質(zhì)的變化
  ★物質(zhì)的存在形式
  初中化學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)主要是,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究身邊常見的物質(zhì),認(rèn)識(shí)到物質(zhì)對(duì)人類生活的影響,體會(huì)科學(xué)進(jìn)步對(duì)提高人類生活質(zhì)量所作的巨大貢獻(xiàn),初步認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的用途和性質(zhì)的關(guān)系,初步形成科學(xué)的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識(shí)。主要學(xué)法有,注重從日常生活和生產(chǎn)中去選取學(xué)生所熟悉的素材,注重觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),注重讓我們從豐富多彩的物質(zhì)世界中去體驗(yàn)化學(xué)美。高中化學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)主要是,能根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類,在初中已學(xué)溶液、濁液的基礎(chǔ)上對(duì)分散系及其膠體的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)有一定的了解,以此作為整個(gè)高中化學(xué)必修及選修模塊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)法上,高中化學(xué)對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)比初中化學(xué)對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)上了一個(gè)層次,不僅僅要對(duì)現(xiàn)有的具體的物質(zhì)世界能好奇、感知、感悟、體驗(yàn),而且要能對(duì)自然物質(zhì)世界進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究,提升對(duì)化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng),感受到高中化學(xué)物質(zhì)世界的人文性,通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生能形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)的探究能力。
初三教科書中出現(xiàn)的有關(guān)需銜接的內(nèi)容
1 元素在自然界中的存在形式(但不介紹游離態(tài)、化合態(tài)的概念)
2 碳的單質(zhì)中介紹金剛石、石墨的結(jié)構(gòu)及用途,介紹、C60的分子結(jié)構(gòu)(但不介紹同素異形體的概念);出現(xiàn)紅磷和白磷的色、態(tài),均可在一定條件下和氧氣反應(yīng)
3 介紹原子的構(gòu)成、只舉例介紹原子核外電子的排布情況,知道原子核外的電子式分層排布的;知道原子的核外電子排布,特別是最外層的電子數(shù)目,跟元素的化學(xué)性質(zhì)有密切關(guān)系。知道離子是由于原子得失電子形成的
  知識(shí)鏈接
  1.物質(zhì)存在的形式 學(xué)習(xí)情景素材
  (1) 物質(zhì)的三態(tài)及變化: 水的三態(tài);干冰的形成和升華;空氣的壓縮
  (2) 同種元素的不同形態(tài): 金剛石、石墨和C60;白磷和紅磷
  (3) 相同元素形成的不同物質(zhì): 酒精與醋酸;甲烷與乙炔;水與雙氧水
  (4) 同種元素存在的不同價(jià)態(tài): 氧化亞鐵、氧化鐵、四氧化三鐵等
  (5) 同一物質(zhì)的不同存在方式: 無(wú)水硫酸銅、硫酸銅晶體、硫酸銅溶液
  (6) 自然界元素的存在形式 游離態(tài)及化合態(tài)存在及原因
  2.構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子 學(xué)習(xí)情景素材
  (1)物質(zhì)的粒子性: 分子、原子和離子;合金;納米材料
  (2)粒子的運(yùn)動(dòng)性: 布朗運(yùn)動(dòng);“空中生煙”;氨的擴(kuò)散;鹽酸的揮發(fā)
  (3)粒子的可分性: 原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn);質(zhì)子、中子的可分性(夸克理論)
  (4)具有相同電子數(shù)的粒子: CH4、NH3、H2O、HF、Ne
  NH2-、OH-、NH4+、H3O+
  Na+、Mg2+、Al3+、O2-、 F-
  (5)基本粒子之間的轉(zhuǎn)變及實(shí)質(zhì): 原子是如何結(jié)合成分子的;原子與簡(jiǎn)單陰陽(yáng)離子之間的轉(zhuǎn)變,復(fù)雜陰陽(yáng)離子(如NH4+、H3O+)的構(gòu)成。
  3.對(duì)化學(xué)元素的認(rèn)識(shí)及物質(zhì)組成的表示 學(xué)習(xí)情景素材
  (1)常見元素的名稱和符號(hào) 與人類密切相關(guān)的元素;人體內(nèi)所含常量及微量元
  素
  (2)學(xué)會(huì)對(duì)周期表一定的應(yīng)用 門捷列夫與周期表;地殼和空氣中常見元素;農(nóng)作
  物生長(zhǎng)所需元素
  (3)常見元素化合價(jià)及標(biāo)定原因 初步知道原子間電子得失與共用后化合價(jià)的由來(lái)
  (4)根據(jù)元素化合價(jià)書寫物質(zhì)組成 氧化物、酸、堿、鹽(正鹽、酸式鹽、復(fù)鹽)
  的化學(xué)式及特殊價(jià)態(tài)的標(biāo)定方法 雙氧水、過(guò)氧化鈉、次氯酸、亞硝酸鈉等
  (5)利用相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子 食品、藥品標(biāo)簽上物質(zhì)成分、元素含量的求算;
  質(zhì)量進(jìn)行組成的簡(jiǎn)單計(jì)算 國(guó)家飲用水標(biāo)準(zhǔn);氮肥包裝說(shuō)明書上含氮量認(rèn)識(shí)
  ★無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)
  認(rèn)識(shí)物質(zhì)的各種化學(xué)變化是有規(guī)律可循的,這些規(guī)律是化學(xué)的精髓,是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,需要下功夫?qū)W習(xí)。初中化學(xué)主要讓我們掌握化學(xué)變化的特征、化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、質(zhì)量守恒定律和化學(xué)反應(yīng)的表示方法等內(nèi)容。其學(xué)習(xí)的主要方法是要我們密切觀察一些生動(dòng)、具體的化學(xué)現(xiàn)象,形成“物質(zhì)是變化的”的觀點(diǎn)。因此,學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要是緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)變化規(guī)律。而高中化學(xué)主要是通過(guò)必修1、2和選修的各模塊的學(xué)習(xí),從宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律。宏觀層面主要是研究化學(xué)反應(yīng)的方向性、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的速率、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度,微觀層面主要是從微觀粒子相互碰撞以及分子“活化”的程度和能量的方面來(lái)研究化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)因素和外觀表象,兩方面都是學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的主要方法是要深刻把握住反應(yīng)的本質(zhì)特征,善于用合理的“概念模型”去解決微觀問題。
  知識(shí)鏈接
  1.化學(xué)反應(yīng)的基本特征 學(xué)習(xí)情景素材
  (1)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的基本特 孔雀石的分解;干冰的升華;鋼鐵的熔化;鎂鋁
  征及現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系: 金屬分別與同濃度的鹽酸反應(yīng);氫氣分別與氧氣;氧化銅、氮?dú)夥磻?yīng)條件的比較等。
  (2)化學(xué)變化過(guò)程中的能量變化: 新制氧化鈣加入水中能煮雞蛋;照相底片感光;
  可充電池;化學(xué)暖爐;黑火藥的爆炸;熱敷袋。
  (3)認(rèn)識(shí)催化劑對(duì)反應(yīng)的重要性: 雙氧水中加入二氧化錳;化石燃料的形成;釀酒。
  (4)認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化過(guò)程的復(fù)雜性: 石油、煤的形成;石灰?guī)r溶洞和鐘乳石的形成等
  (5)學(xué)會(huì)從不同角度去認(rèn)識(shí)分析 從不同角度選擇較為典型的反應(yīng)(四大反應(yīng)類型
  不同反應(yīng): 氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等)
  2.無(wú)機(jī)反應(yīng)類型 學(xué)習(xí)情景素材
  (1)理解化合、分解、置換和復(fù)分解 鐵粉與硫粉混合加熱;“濕法煉銅”;電解氯化銅
  反應(yīng)及其本質(zhì)特征: 水溶液;石灰石或貝殼煅燒;“葉脈書簽”等。
  (2)金屬活動(dòng)性順序表的應(yīng)用: 金屬分別與酸溶液、鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)規(guī)律。
  (3)化學(xué)反應(yīng)在日常生活、生產(chǎn) 土地酸、堿性測(cè)定;鐵、銅器翻新;鍍金銀手飾;
  中的應(yīng)用 農(nóng)藥、化肥等合理使用;日常生活用品如肥皂。
  3.質(zhì)量守恒定律 學(xué)習(xí)情景素材
  (1)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律中反應(yīng)物 恰好完全反應(yīng);充分反應(yīng);完全燃燒與不完全燃燒
  與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系 (以碳、甲烷為例)
  (2)根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行反應(yīng) 適量與過(guò)量; 并列反應(yīng)與連續(xù)反應(yīng)
  物和生成物質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算 [研究CO2與Ca(OH)2反應(yīng)]
  (3)認(rèn)識(shí)定性與定量研究對(duì)于化 進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要依據(jù);開源節(jié)流;
  學(xué)科學(xué)、生產(chǎn)實(shí)際、生態(tài)環(huán) 物質(zhì)純度測(cè)定;雜質(zhì)成份分析;對(duì)物質(zhì)組分的判斷;
  境的重大意義 原子的利用率;化工生產(chǎn)損耗

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