初三化學上冊物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思
初三化學上冊物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思
教學反思,是教學實踐中一個過程的結(jié)束,同時又是新的教學實踐的開始，初三化學上冊物質(zhì)的變化和性質(zhì)的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初三化學上冊物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三化學上冊物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思(一)
新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課后，我覺的他 的實驗設(shè)計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了教師的引導(dǎo)又有了學生的放手 去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導(dǎo)作用占了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來 的，并沒有引起學生的共鳴。在就是學生在回答問題上，急于得出正確的結(jié)論，往往打斷了學生的回答或者是引導(dǎo)學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手 中，并沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎么回答，問題的指向性不明。所以，通過這節(jié)課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。 打造一節(jié)精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。
初三化學上冊物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思(二)
在我的課堂上，還是老師的主導(dǎo)作用占了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來的，并沒有引起學 生的共鳴。在就是學生在回答問題上，急于得出正確的結(jié)論，往往打斷了學生的回答或者是引導(dǎo)學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手中，并沒有真正做 到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎么回答，問題的指向性不明。所以，通過這節(jié)課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。打造一節(jié)精品課是 很磨練人的，很能提高人的水平。
初三化學上冊物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思(三)
在進行“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”容易區(qū)分，對一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學性質(zhì)”也容易區(qū)分;但是對一種描述到底是“變化”還是“性質(zhì)”卻不容易區(qū)分。教師在多年的教學實踐中，總結(jié)出了簡單易行的“變化”和“性質(zhì)”的區(qū)分教學法。
教師這樣給學生舉例講解：同學們，現(xiàn)在飛機場上停著一架飛機，我說“這架飛機能飛”，這是飛機的一種物理性質(zhì)，指飛機具有這樣一種能力，但飛機實際并沒有起飛;同學們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發(fā)生著”或“已經(jīng)發(fā)生了”。
然后教師給學生歸結(jié)：“性質(zhì)”指的是物質(zhì)具有的一種能力，能發(fā)生但是未發(fā)生，常用“能、會、易、可以、容易”等字眼表示;“變化”指的是“正在或已經(jīng)發(fā)生”的一個過程，兩者是有根本區(qū)別的。
經(jīng)過這樣講解以后，學生比較容易區(qū)分“變化”和“性質(zhì)”了，然后教師再精選相應(yīng)的習題進行練習鞏固。比如，教師可以出關(guān)于木炭的習題訓練學生：①木炭是灰黑色的多孔性固體;②木炭能燃燒;③木炭被粉碎;④取一小塊木炭點燃，放入氧氣瓶中燃燒，發(fā)出白光。上述描述，屬于物理性質(zhì)的是 ;屬于化學性質(zhì)的是 ;屬于物理變化的是 ;屬于化學變化的是 。從答題情況看，學生掌握還是很不錯的。
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