初中化學(xué)分子原子部分說課稿

　　金屬之間的連結(jié)是金屬鍵，因此隨意更換位置都可再重新建立連結(jié)，這也是金屬延展性良好的原因。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的初中化學(xué)分子原子部分說課稿，希望對大家有所幫助。

　　初中化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿(一)

　　一、教材

　　《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是滬教版化學(xué)九年級上冊第五章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，體現(xiàn)了“化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”這一主題。教材注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應(yīng)的不同，加深學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認(rèn)識到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過實驗，層層引導(dǎo)，深入討論，并歸納得出結(jié)論。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，同時使他們獲得新知識。學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后，也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎(chǔ)，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學(xué)生的知識，開拓視野。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識和技能目標(biāo)

　　通過實驗探究金屬與氧氣，金屬與稀鹽酸、稀硫酸以及與鹽溶液的置換反應(yīng)。 認(rèn)識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動性順序，并解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

　　過程與方法

　　進(jìn)一步學(xué)習(xí)實驗探究,培養(yǎng)觀察.比較.歸納概括能力.養(yǎng)成認(rèn)真.嚴(yán)謹(jǐn).實事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神，通過符合認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

　　情感態(tài)度價值觀

　　通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點，保持和增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　三、重難點

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生已有的化學(xué)知識，我把本課的重難點定為：通過實驗探究認(rèn)識金屬活動性順序，對置換反應(yīng)作出判斷。

　　四、學(xué)情分析

　　在前面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于金屬已經(jīng)有了一定的了解，比如，金屬鎂，鐵絲在氧氣中燃燒的實驗等等，學(xué)生對于金屬已經(jīng)有了一定的了解，生活當(dāng)中的金屬材料也是非常的多，但是了解的程度不是很深，對于身邊和金屬相關(guān)的問題，學(xué)生不能夠用化學(xué)知識來解釋，通過本課的教學(xué)，相關(guān)實驗的設(shè)計，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識金屬，激起學(xué)生強烈的好奇心，將知識具體化。系統(tǒng)化。能夠用化學(xué)知識解釋身邊相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。

　　五、教法和學(xué)法

　　根據(jù)本節(jié)課的特點和學(xué)生的實際水平，采用以實驗探究為主、進(jìn)行半開放式教學(xué)，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體參與和主動探究意識，激發(fā)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的熱情，開拓思維，讓學(xué)生在愉快的氛圍中感知和探索新知，整合知識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生知識建構(gòu)的過程。我在學(xué)法指導(dǎo)上采用的方法是：在原有的知識的基礎(chǔ)上發(fā)展新知，做到凡是學(xué)生能自學(xué)的知識就創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維、整合知識、提高能力的目的。

　　六、教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情境：隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農(nóng)村也成為一種時尚。他們最擔(dān)心買到假的金銀手飾。黃金與黃銅(銅鋅合金)的外觀很相似，很多人誤把黃銅當(dāng)做黃金而上當(dāng)受騙，為此，本節(jié)課我采用“辨別真假黃金?”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。明確通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能夠正確的區(qū)別黃銅和黃金，讓學(xué)生帶著探究的疑問進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　雖然學(xué)生已做過鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側(cè)重點不同，學(xué)生對與氧氣反應(yīng)的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。

　　探究實驗一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應(yīng)。這樣做可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)條件、實驗現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光，鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象;銅絲加熱后，只是變黑，這樣學(xué)生就很容易得出金屬的活潑性是Mg >Fe>Cu。同時，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出金屬判斷金屬活動性的方法之一：學(xué)生明確根據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度或者反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度判斷金屬的活動性的強弱。

　　接下來，引導(dǎo)學(xué)生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成下面的探究實驗。探究實驗

　　二、 A:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)探究實驗三 B:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應(yīng)，在實驗的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象的不同，觀察反應(yīng)速率的快慢，通過實驗得出相關(guān)的結(jié)論1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng);2、可根據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)或反應(yīng)的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱。

　　大家想想如果在實驗室制取氫氣，你認(rèn)為選用那種金屬最合適?

　　(設(shè)計意圖)刺激學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在原有的實驗室氣體制備的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，強化知識的理解和運用，突出重點、突破難點，促進(jìn)學(xué)生知識到能力的轉(zhuǎn)化。

　　接下來的實驗探究中，教師可以設(shè)計實驗“鐵釘變銅釘”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，即把鐵釘伸入硫酸銅溶液中，進(jìn)一步的探究。得出結(jié)論：鐵的活動性比銅強。

　　本節(jié)課的教學(xué)過程中，在進(jìn)行試驗探究的同時，引導(dǎo)學(xué)生書寫相關(guān)的化學(xué)方程式。選擇鐵和鹽酸，鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)為例，從反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)分類進(jìn)行觀察，總結(jié)出置換反應(yīng)，介紹置換反應(yīng)也是一種基本的反應(yīng)類型。

　　黃金與黃銅(銅鋅合金)的外觀很相似，通過這堂課的學(xué)習(xí)我們可以用哪些方法鑒別黃金與黃銅?幫助學(xué)生進(jìn)一步的鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。

　　本課的設(shè)計意圖：本節(jié)課是一節(jié)新授課，在整個教學(xué)過程中，以實驗探究貫穿于本節(jié)課的教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。增強學(xué)生自我教育的能力，促進(jìn)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在智慧，使學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生進(jìn)一步明確“化學(xué)來源于生活，化學(xué)知識服務(wù)于生活”。這一理念。

　　初中化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿(二)

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容，具體內(nèi)容主要有常見金屬的三點化學(xué)性質(zhì)及置換反應(yīng)的定義。它側(cè)重于對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題，使學(xué)生在獲得知識的同時，解決實際問題的能力也獲得提高，同時學(xué)好本課題為以后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽打下良好的基礎(chǔ),并且，本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學(xué)生的知識，開拓視野。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材要求，符合學(xué)生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。為此，確定以下教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識與技能

　?、僦黎F、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)

　?、诔醪秸J(rèn)識金屬活動性順序和置換反應(yīng)

　?、勰苡媒饘倩顒有皂樞?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題

　　(2)過程與方法

　?、俪醪綄W(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)信息

　　②初步學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

　　(3)情感態(tài)度與價值觀

　?、倥囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神

　?、诹私饣瘜W(xué)與日常和生產(chǎn)的密切關(guān)系，激發(fā)和增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探究欲，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

　　3、教學(xué)重、難點

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學(xué)的影響來制定教學(xué)重、難點 教學(xué)重點與教學(xué)難點

　　金屬活動性順序的初步探究

　　教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應(yīng)，這三點化學(xué)性質(zhì)都可以在一定程度上說明金屬的活動性強弱;此課題為今后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的知識做了鋪墊;所以，我確定本課題的重點和難點是通過實驗探究認(rèn)識金屬活動性順序

　　二、教法分析

　　根據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的要求，以及結(jié)合教材和學(xué)生的特點

　　本節(jié)課主要采用實驗探究法為主線，結(jié)合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法相互結(jié)合。

　　新課標(biāo)要求，初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的探究模式，設(shè)計這些探究過程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，使學(xué)生學(xué)會從客觀事實中歸納得出結(jié)論的方法，使學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決問題的能力得到提高，多種教學(xué)方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，以及化學(xué)學(xué)科的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要采用以下學(xué)習(xí)方法：實驗法、歸納總結(jié)法

　　實驗是反映化學(xué)學(xué)科特點，是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最有效途徑。通過教師演示實驗和學(xué)生自己動手實驗，同學(xué)們邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學(xué)的方法處理所得的材料，得出結(jié)論。這樣強化學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。結(jié)合歸納總結(jié)法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對所得信息進(jìn)行加工、處理的能力。

　　四、教學(xué)程序

　　為使學(xué)生對金屬活動順序的探究緊湊、有效，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，設(shè)定了以下教學(xué)程序

　　以科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情境，回憶金屬與氧氣的反應(yīng)。

　　1、金屬與氧氣反應(yīng);

　　(二)活動探究，探索新知、金屬與酸的反應(yīng);

　　(三)交流討論、歸納小結(jié)

　　學(xué)生回顧、反思，課堂小結(jié)。

　　(四)練習(xí)反饋，鞏固新知

　　教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新

　　【創(chuàng)設(shè)情景】黃銅(銅鋅合金)與黃金的外觀很相似，價格卻有天壤之別，同學(xué)們可以用什么辦法來鑒別它們呢?

　　[答]甲：黃銅與黃金的密度不同，測一下它們的密度即可區(qū)別。

　　乙：黃銅與黃金的硬度不同，把它們互相刻畫，硬度大的為黃銅，小的為黃金。 丙：“真金不怕火煉”。用火燒一下，變黑的為黃銅，不變色的為黃金。 ……

　　[小結(jié)]甲、乙兩種方法利用的是金屬的物理性質(zhì)。丙方法利用的是金屬的化學(xué)性質(zhì)。

　　(情景設(shè)計意圖)以科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識在生活中無處不在，寓示著本課題的重點。

　　[引言]要想更好地使用金屬，就需了解金屬的各種性質(zhì)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了金屬的物理性質(zhì)，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)。

　　(二)活動探究、探索新知

　　(1) 金屬與氧氣的反應(yīng)

　　結(jié)合課件展示，回顧學(xué)過的鐵、鎂等與氧氣的反應(yīng)，學(xué)生書寫化學(xué)方程式，再結(jié)合反應(yīng)的難易和劇烈程度不同，設(shè)置學(xué)生討論(老師可適當(dāng)引導(dǎo)比較)，得出這兩種金屬的活動性順序。

　　【講解】大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和劇烈程度不同，鎂、鋁在常溫下就能與氧氣反應(yīng)，請同學(xué)們寫出金屬鎂、鐵、鋁與氧氣反應(yīng)方程式。

　　思考：鋁在常溫下就能與氧氣反應(yīng)，為什么通常鋁制品卻很耐腐蝕?為什么不宜用鋼刷、沙等來擦洗鋁制品?

　　[答案]鋁制品耐腐蝕是由于鋁可和空氣中的氧氣反應(yīng)，使其表面形成一層致密的氧化鋁保護(hù)膜，從而阻止了鋁制品的進(jìn)一步氧化;若用鋼刷、沙等來擦洗鋁制品，容易把氧化鋁薄膜除掉，從而起不到保護(hù)作用。

　　【思考題設(shè)計意圖】思考題貼近生活，與學(xué)生生活息息相關(guān)，通過學(xué)生的思考討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對鋁的保護(hù)膜有了了解，科學(xué)的解釋了生活中的常見現(xiàn)象

　　【過渡】很多金屬不僅能與氧氣反應(yīng)，而且還能與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)。金屬與鹽酸或稀硫酸能否反應(yīng)以及反應(yīng)的劇烈程度，也可反映出金屬的活潑程度。下面，我們就通過實驗來比較鎂、鋅、鐵、銅的活動性

　　(2)金屬與酸的反應(yīng)(課本第10頁)

　　【活動探究一】金屬與酸的反應(yīng)

　　【教師做實驗】取四支試管，先加入少量稀鹽酸，再依次向四個試管中加入..

　　Cu、Fe、Zn、Mg四種金屬。值得強調(diào)的是加入的順序(Cu、Fe、Zn、Mg)很重要，這樣實驗現(xiàn)象有個遞進(jìn)的過程，便于學(xué)生觀察、對比，把握內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強弱。突破重點。還能拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　探究的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第十頁，圖8-12 金屬與鹽酸反應(yīng)

　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生書寫有關(guān)化學(xué)方程式，解答課本上的相關(guān)思考題

　　【設(shè)置探討】通過該實驗探究一的現(xiàn)象分析，能否得出這幾種金屬的活動性順序?還能得出什么結(jié)論?

　　(設(shè)計意圖)使學(xué)生通過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點。通過同學(xué)之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣，使學(xué)生能對獲得的信息進(jìn)行簡單的加工處理，培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、分析、概括等方面的能力，

　　學(xué)生討論后匯報，教師整理、展示結(jié)論：

　　金屬活動性：Mg > Zn > Fe > Cu 金屬活動性較強的金屬才能與酸反應(yīng)生成氫氣

　　【設(shè)疑】同學(xué)們思考在實驗室制取氫氣時，你認(rèn)為選用那種金屬最合適?

　　(設(shè)計意圖)刺激學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在原有的實驗室氣體制備的知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道，并不是產(chǎn)生氫氣速度越快的就一定適合實驗室制取氫氣，理論與實際有較大差距，在實際操作中需要考慮更多的實驗因素;通過討論交流可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力，加強學(xué)生對金屬活動性順序的運用。強化知識的理解和運用，突出重點、突破難點，促進(jìn)學(xué)生知識到能力的轉(zhuǎn)化。

　　【討論】還有什么辦法可以來證明不同金屬的相對強弱呢?

　　【結(jié)論】活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們化合物的溶液中置換出來

　　【過渡】下面，我們通過此結(jié)論來探究鋁、銅、銀三種金屬的活動順序

　　(3)金屬與鹽溶液的反應(yīng)(課本第11頁)

　　【活動與探究二】金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)

　?、侔岩桓蒙凹埓蚰ミ^的鋁絲浸入硫酸銅溶液中，過一會兒取出，觀察，有什么現(xiàn)象?

　　②把一根潔凈的銅絲浸入硝酸銀溶液中，過一會兒取出，觀察，有什么現(xiàn)象發(fā)生?

　?、郯岩桓鶟崈舻你~絲浸入到硫酸鋁溶液中，過一會兒取出，觀察，有什么現(xiàn)象發(fā)生?

　　【設(shè)置討論】 活動探究二中①可知Al的活動性比Cu強，那么結(jié)合實驗探究中的②、③，能否比較出這三種金屬的活動性強弱?

　　(設(shè)計意圖)：給出一定線索為誘餌，激發(fā)學(xué)生的探究欲，通過教師的實驗演示，同學(xué)們邊觀察，邊思考，在學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性質(zhì)的同時，也了解了比較金屬活動性強弱的另一方法。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神和分析、歸納、綜合總結(jié)的能力。突出重點，使學(xué)生獲得成功的同時，享受它帶來的喜悅。

　　學(xué)生討論后匯報，教師整理、展示結(jié)論：

　　金屬活動性：Al > Cu > Ag 活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反應(yīng)出來。

　　(4)置換反應(yīng)

　　【課件展示】金屬與酸、金屬與鹽的反應(yīng)方程式

　　【設(shè)置討論】小組互相討論，從化學(xué)方程式中可以得出什么結(jié)果?方程式中有什么共同點?

　　(設(shè)計意圖)以課件展示回顧金屬與酸、金屬與鹽的反應(yīng)方程式，突出規(guī)律性，直觀、生動的再現(xiàn)，便于學(xué)生觀察、總結(jié)置換反應(yīng)的定義，自己發(fā)現(xiàn)知識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

　　(三)、交流討論、歸納小結(jié)

　　【小結(jié)反思】這節(jié)課你有什么收獲?還有什么疑問?

　　(設(shè)計意圖)使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中獲得成功，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。通過反思，總結(jié)自身獲得的經(jīng)驗和不足，增強學(xué)生自我教育的能力，促進(jìn)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在智慧，啟發(fā)學(xué)生反思有助于學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，使學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率。

　　通過學(xué)生的反饋、反思，聯(lián)系實際教學(xué)過程，有利于教師總結(jié)、反思在教學(xué)實施過程中的經(jīng)驗和不足以及發(fā)現(xiàn)的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

　　【課件展示】本節(jié)課板書：附錄

　　(四)、練習(xí)反饋

　　【課堂練習(xí)】

　　1 、洗去燒水用的鋁壺內(nèi)壁上的水垢[主要成分CaCO3] 可加入稀鹽酸，其反應(yīng)原理是： (用化學(xué)方程式，下同)，但加入的鹽酸不能太多，因為 ，鋁制品耐腐蝕的原因是 。

　　2 、波爾多液是一種農(nóng)業(yè)上常用的殺菌劑，它是由硫酸銅、石灰加水配置而成，為什么不能用鐵制容器來配制波爾多液?

　　3、下列物質(zhì)能否發(fā)生反應(yīng)?寫出能發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式

　　(1)銀與稀鹽酸 (2)鋅與硫酸銅溶液

　　(3)銅與硫酸鋅溶液 (4)鋁與硝酸銀溶液

　　(設(shè)計意圖)及時反饋練習(xí)，突出重難點，鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，將理論聯(lián)系實際，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。

　　初中化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿(三)

　　今天我說課的題目是人教版版九年級下冊第八單元課題2《金屬的化學(xué)性質(zhì)》，下面我將從“教材分析”、 “教法方法”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“教學(xué)程序”四個方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用：

　　金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標(biāo)教材(人教版)第八單元課題2的內(nèi)容，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學(xué)習(xí)了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學(xué)們不僅對前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對金屬的性質(zhì)有所了解，同時本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎(chǔ)，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學(xué)生的知識，開拓視野。在課題1介紹金屬的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課題側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點介紹金屬活動性順序。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　1、 知識和技能

　　(1)知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng);

　　(2)初步認(rèn)識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)，以及與鹽溶液的置換反應(yīng)，能用置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題;

　　(3)能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

　　2、過程和方法

　　(1) 通過認(rèn)識金屬的化學(xué)性質(zhì)及其活動性順序，初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表達(dá)有關(guān)信息;

　　(2)初步學(xué)會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。

　　3、情感態(tài)度和價值

　　(1)發(fā)展學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于動手的科學(xué)精神，激發(fā)求知欲和探究激情;

　　(2)感受科學(xué)探究對知識建構(gòu)的重要意義。

　　(三)教學(xué)重點和難點

　　1、重點：通過實驗探究認(rèn)識金屬活動性順序。

　　2、難點：運用金屬活動性順序?qū)χ脫Q反應(yīng)作出判斷。

　　二、說教學(xué)方法

　　根據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的特點，本課題主要采用實驗——討論的探究模式，結(jié)合指導(dǎo)閱讀法、啟發(fā)法、分析歸納法以及多媒體輔助教學(xué)法，充分利用多媒體教學(xué)資源，通過動畫模擬將微觀的過程宏觀化。

　　根據(jù)這一教學(xué)理念，具體教法設(shè)計如下(展示)：

　　1、金屬與氧氣反應(yīng)采用指導(dǎo)閱讀的教學(xué)方法。

　　2、金屬活動性順序的教學(xué)，我主要采用實驗——討論的探究模式。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)(展示)：

　　1、問題——閱讀法：學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)做過鎂條、鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實驗，基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，采用問題——閱讀的學(xué)習(xí)方法，初步比較幾種不同金屬的活動性順序。

　　2、實驗探究法：本課題是比較系統(tǒng)地認(rèn)識一類物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，對金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維，觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會如何對比觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實驗結(jié)論。通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力。

　　3、總結(jié)歸納法：通過對實驗事實的分析，層層誘導(dǎo)，歸納得出置換反應(yīng)使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。

　　總之本節(jié)課的學(xué)法形成，對以后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽等物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎(chǔ)和保障，因此在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的正確的思維習(xí)慣。

　　四、說課堂教學(xué)程序

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，我特意以生活事例創(chuàng)設(shè)情景(展示)，用這個生活事例導(dǎo)入新課，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識在生活中無處不在，寓示著本課題的重點，金屬的化學(xué)性質(zhì)(板書：金屬的化學(xué)性質(zhì))。

　　(二)指導(dǎo)閱讀，初探規(guī)律

　　在教學(xué)金屬與氧氣的反應(yīng)的時候，我采用的是“指導(dǎo)閱讀”教學(xué)策略。首先給出學(xué)生以下問題，(展示)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第一部分內(nèi)容：金屬與氧氣的反應(yīng)。

　　學(xué)生閱讀后分析討論，課件展示相關(guān)反應(yīng)方程式。

　　這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能利用金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度不同，來比較金屬活動性強弱，提高學(xué)生分析能力，還可及時檢查和反饋，學(xué)生對知識的掌握和運用情況。

　　(三)合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　在教學(xué)金屬與酸的反應(yīng)時，我主要采用的是實驗探究法。學(xué)生親自動手做 鎂、鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鎂、鋅、鐵、銅的活潑性差異，由小組代表匯報探究結(jié)果。匯報之后，用動畫將反應(yīng)的微觀過程展示出來，同時，要求學(xué)生書寫化學(xué)方程式(板書：化學(xué)方程式)。這樣教材處理目的在于，提高學(xué)生與他人交流討論的能力;通過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點;通過同學(xué)之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣。

　　學(xué)生討論后匯報，得出結(jié)論(展示)：

　　1、金屬活動性：Mg > Zn > Fe > Cu

　　2、金屬活動性較強的金屬才能與酸反應(yīng)生成氫氣

　　然后我追問：大家想想，如果在實驗室制取氫氣，你認(rèn)為選用哪種金屬最合適?提出這個問題，主要是能夠刺激學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在原有的實驗室制備氣體的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，加強學(xué)生對金屬活動性順序的運用，促進(jìn)學(xué)生知識到能力的轉(zhuǎn)化。

　　(四)再次探究，完善規(guī)律

　　在教學(xué)金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)時，我主要采用學(xué)生分組探究，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生書寫有關(guān)化學(xué)方程式(板書)。

　　課件展示圖片：鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)。引導(dǎo)分析：鐵能把銅從硫酸銅溶液中置換出來，說明鐵比銅活潑，這也是比較金屬活動性的依據(jù)之一。

　　這樣給學(xué)生一定線索，激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神和分析歸納、綜合總結(jié)的能力。

　　展示再次探究的實驗?zāi)康?、備選藥品，分組設(shè)計方案、完成實驗，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告，分析結(jié)論，全班交流后評價方案，引導(dǎo)學(xué)生歸納方法

　　學(xué)生討論后匯報，得出結(jié)論(展示)：

　　1、金屬活動性：Al > Cu > Ag

　　2、活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反應(yīng)出來。

　　通過以上探究過程的結(jié)果，以及科學(xué)家通過實驗得出的真實結(jié)論，進(jìn)而給出常見金屬活動性順序及其用途(展示)。

　　在進(jìn)行置換反應(yīng)的教學(xué)時，我請學(xué)生認(rèn)真觀察，金屬與酸、金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)方程式，找出以上方程式的共同點，從而得出置換反應(yīng)的定義(展示)(板書)，再讓學(xué)生說說金屬與氧氣的反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型(板書)，讓學(xué)生回顧學(xué)過的反應(yīng)類型。這樣的設(shè)計直觀、生動的再現(xiàn)金屬活動性，突出規(guī)律性，便于學(xué)生總結(jié)置換的定義和比較學(xué)過的反應(yīng)類型。。

　　(五)學(xué)以致用，歸納小結(jié)

　　通過兩道練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解金屬活動性順序表并學(xué)習(xí)掌握其應(yīng)用。(展示習(xí)題)積極將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐，解決實際問題。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

　　本課題的教學(xué)內(nèi)容完成之后，我讓學(xué)生談?wù)?，這節(jié)課你有什么收獲?還有什么疑問(展示)?這樣能夠使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。通過反思，有助于師生雙方的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，使學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率，使教師不斷深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

　　(六)簡明板書，加深印象

　　這是我的標(biāo)書設(shè)計，這樣的板書簡潔明了，讓學(xué)生一目了然，突出本課題的重點，讓學(xué)生輕松掌握重點知識。

　　自我總結(jié)：下面我想對我的教學(xué)設(shè)計作一個自我總結(jié)。在這節(jié)課題的教學(xué)設(shè)計中，我能夠很好地完成閱讀與歸納、活動與探究、規(guī)律與應(yīng)用三大板塊的教學(xué)設(shè)計，抓住了金屬的三點化學(xué)性質(zhì)和金屬活動性強弱兩條主線，學(xué)生能夠從中獲得知識并加以應(yīng)用。教師能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能夠暢所欲言，交流自己的意見和想法。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓我深深體會到了“教材安排與設(shè)計的巧妙性，問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性和知識規(guī)律應(yīng)用的發(fā)展性”為新課程中教與學(xué)帶來遠(yuǎn)大的發(fā)展空間。我將不斷努力，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)特色。

　　我的說課到此結(jié)束。謝謝!