2017初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課專家點(diǎn)評(píng)
一節(jié)初中化學(xué)課是否是優(yōu)質(zhì)課，可以從理念層面、操作層面、策略層面三個(gè)層面加以點(diǎn)評(píng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來(lái)的2017初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的專家點(diǎn)評(píng)，希望對(duì)大家有所幫助。
2017初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課專家點(diǎn)評(píng)
一、情景的創(chuàng)設(shè)與做中學(xué)
情景的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)方法中的位置很重要，情景的創(chuàng)設(shè)其實(shí)就是做中學(xué)，是一種基于直接經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。其基本思路就是：情境創(chuàng)設(shè)——引出問(wèn)題——解決問(wèn)題——知識(shí)拓展。
在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中我們需要注意：選材要得當(dāng)，要能引出主題，不可以離開(kāi)中心;情景盡量不要過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣引不起學(xué)生的探究欲望;各個(gè)情境要保證與核心內(nèi)容、中心知識(shí)的相互聯(lián)系。比如老師講《酸堿的專題復(fù)習(xí)》時(shí)老師就把化學(xué)版的《青花瓷》，膽汁弄在魚(yú)肉上，自熱米飯盒里粉末的成分的探究，以《喜羊羊和灰太狼》為載體，引入相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。這四個(gè)本不想聯(lián)系的化學(xué)情景通過(guò)“我的一天”聯(lián)系在一起。早上起床聽(tīng)《青花瓷》，中午做飯吃魚(yú)和米飯，晚上看《喜洋洋和灰太狼》
二、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和師生關(guān)系
在教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，探究課要讓學(xué)生自己歸納知識(shí)，總結(jié)觀點(diǎn);探究的內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行在開(kāi)發(fā)。比如《與松花蛋有關(guān)的化學(xué)》;在和學(xué)生交流的過(guò)程中，盡量實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，我們老師要彎下腰傾聽(tīng)學(xué)生，和學(xué)生平等的交流;另外在探究課的活動(dòng)中，我們要注意實(shí)驗(yàn)和多媒體的利用。
存在的不足：
1、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了自主學(xué)習(xí)的思想，才能有小組之間，組租之間進(jìn)行交流。
2、合作學(xué)習(xí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：
(1)老師不習(xí)慣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們老師要注意這里的合作學(xué)習(xí)不僅有小組內(nèi)的合作，還應(yīng)該有組與組之間的合作。
(2)小組的學(xué)習(xí)應(yīng)是連續(xù)的，持續(xù)的小組合作，是小組主動(dòng)要合作，而不是我們老師讓他們小組合作。
3、教師不應(yīng)明顯的設(shè)套，老師和學(xué)生要共同的面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題甚至共同提出問(wèn)題。教師在講課的過(guò)程中要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其實(shí)應(yīng)是學(xué)生導(dǎo)老師，我們要尊重學(xué)生，讀懂學(xué)生的思維，我們要沿著學(xué)生的思維來(lái)導(dǎo)。
4\、教師盡量不要代替學(xué)生來(lái)說(shuō)話或重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話，教師要把學(xué)生的言語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，盡量不打斷學(xué)生說(shuō)話，要充分讓學(xué)生展示。
5、多媒體的使用和學(xué)生的關(guān)系處理不當(dāng)。多媒體是一個(gè)輔助手段，咱們老師們提前制好了課件，答案老師們一點(diǎn)就出來(lái)。我們?cè)谥v課的過(guò)程中就忽略了學(xué)生是否能答出來(lái)。這樣就成了不管學(xué)生答得出或答不出，都是學(xué)生沿著我們的課件走。
6、學(xué)生回答問(wèn)題的面不夠，我們要注意學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。
7、從課堂教學(xué)的時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)，老師們講的不宜過(guò)多，這樣教學(xué)的任務(wù)完不成。我們老師要想辦法讓學(xué)生的情緒處于中強(qiáng)狀態(tài)。咱們要找到關(guān)鍵點(diǎn)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不要用太多的時(shí)間。
保障學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)方法：
1、教學(xué)內(nèi)容的選擇不要太難2、讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
3、注意學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)4、小組間要進(jìn)行充分的互動(dòng)
三、教材內(nèi)容的在開(kāi)發(fā)整理及深化
1、有利于學(xué)生整理知識(shí)
2、深化教材內(nèi)容
3、學(xué)生學(xué)會(huì)一些方法
4、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練
在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)整理和深化的時(shí)候，我們要注意一些注意事項(xiàng):1|專題的開(kāi)發(fā)邏輯要明顯，不要過(guò)于散亂。如果一個(gè)專題內(nèi)容過(guò)多，可以分成若干個(gè)小專題。2、專題應(yīng)是教材的重點(diǎn)，知識(shí)密度和思維密度要稍大些。3、專題復(fù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)整理4、專題開(kāi)發(fā)成課題了，我們就應(yīng)分析課時(shí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。5專題的選擇上要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。6、專題設(shè)計(jì)應(yīng)注意專題本身的特點(diǎn)：密度大、邏輯性強(qiáng)、復(fù)習(xí)的知識(shí)全面。
四、教學(xué)組織方式
說(shuō)課應(yīng)注意教學(xué)對(duì)象，是教研而不是教學(xué)。說(shuō)課要剖析學(xué)生的活動(dòng)，自己的成功和失敗，講清理論，說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、依據(jù)、表現(xiàn)是什么樣的。
初中優(yōu)質(zhì)課的理解
(一)主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，主要是看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度意見(jiàn)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定;能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的;時(shí)間度就是看學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)時(shí)間。自學(xué)時(shí)間有多少;創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)，自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都能有創(chuàng)新。
2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過(guò)系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué);分組是否合理;是否互賴互動(dòng);是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開(kāi)放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，或無(wú)法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過(guò)多，以4-6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工。互賴強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們對(duì)共同努力都有自己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，就是說(shuō)組員之間是相互依賴，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，小組的成功是建立在每個(gè)人成功的基礎(chǔ)上的，有一個(gè)人不成功，小組就沒(méi)有成功;互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒(méi)有生成的課是不精彩的課，我們強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。，
3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛地參與性、豐富的實(shí)踐性與開(kāi)放性。他要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)進(jìn)能、形成感情態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。
探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要是看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力;問(wèn)題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問(wèn)題指的是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關(guān)鍵，重要之點(diǎn)。我們認(rèn)為，一節(jié)課中，學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明教師善于啟發(fā);教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明學(xué)生的探究有深度。當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要有一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。
(二)次要看教師雜課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。
1、所謂“一個(gè)中心”，就是一學(xué)生發(fā)展為中心。“以學(xué)生發(fā)展為中心”，要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)問(wèn)自己：“我傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能有用嗎?這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎?”作為一個(gè)合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀?一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
2、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之一，就是堅(jiān)持依標(biāo)施教。“依標(biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這就是因?yàn)椋瑖?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫(xiě)多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是多套教材，只能是課程標(biāo)準(zhǔn);另外，在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，不可能是那套教科書(shū)。所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書(shū)，不是我們所關(guān)注的。
3、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之二，就是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。
所謂人文性，就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化，個(gè)性化，有地方色彩等;教學(xué)形式豐富多彩。
所謂綜合性就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以使相關(guān)知識(shí)的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜合，也可以是看問(wèn)題的角度綜合等。
所謂開(kāi)放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開(kāi)放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長(zhǎng)，為我所用，教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而失寵學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高，人文精神的培養(yǎng)等多方面入手;教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科、綜合性;教學(xué)結(jié)尾是開(kāi)放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。
所謂實(shí)踐性，就是在教學(xué)中壓理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
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