教學(xué)反思是教師對于教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇,并對其選擇負責任，關(guān)于初一數(shù)學(xué)解二元一次方程組的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初一數(shù)學(xué)解二元一次方程組教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>

　　初一數(shù)學(xué)解二元一次方程組教學(xué)反思(一)

　　上學(xué)期我校開展了教師基本功比賽，我代表數(shù)學(xué)組參加了比賽，授課的內(nèi)容是《解二元一次方程組》。這節(jié)課我沒有按照教材上的內(nèi)容按部就班地上下來， 我嘗試著作了一次開放教學(xué)，在整個學(xué)習過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了怎樣用加減法解二元一次方程組，更是在開放的學(xué)習過程中學(xué)會了一定的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會了有序地 思考，體驗到了成功的快樂!

　　通過講課具體反思如下：

　　1.在有意義的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)

　　在教學(xué)過程中，教師將 與學(xué)生學(xué)習相關(guān)的信息鑲嵌在逼真的情境中，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識變成一種活動，引導(dǎo)個體認知的產(chǎn)生，使學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)。多媒體的視覺沖擊以 及教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的富有啟發(fā)意義的問題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生們能對數(shù)學(xué)學(xué)習保持長久的興趣與探索的欲望;而精心設(shè)計的錄像故事在本質(zhì) 上就是為學(xué)生們的學(xué)習與參與提供一個交流互動與反思的平臺，豐富了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深層理解。

　　2.通過主動學(xué)習獲得數(shù)學(xué)知識

　　在 教學(xué)過程中，學(xué)生是通過解決一步步復(fù)雜的問題來主動學(xué)習數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)問題的解決呈層階遞增(初步性問題--拓展性問題--挑戰(zhàn)性問題)，學(xué)生們在教師的促 進幫助下，自覺進行探索，主動識別問題，并以小組為單位與全班同學(xué)分享他們的推理。在問題解決中，學(xué)生們要用到大量的數(shù)學(xué)公式及運算方法，還要進行各種各 樣的估算與計算。如，在初步性問題解決中，學(xué)生要識別出"加減消元"等眾多數(shù)學(xué)概念，并運用它們。通過對整個教學(xué)過程的分析，我們不難看出，學(xué)生們學(xué)習數(shù) 學(xué)的過程就是一個借助于鑲嵌在故事中的各種信息去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如：擴散 思維能力、創(chuàng)造思維能力等，要培養(yǎng)這些能力，不僅需要教師有清晰的教學(xué)思路，簡潔的體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的板書，還需要老師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開發(fā)思路，多角度引導(dǎo)學(xué) 生提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題往往是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。對賈斯珀系列的 研究數(shù)據(jù)表明：在賈斯珀系列中的合作性學(xué)習小組中學(xué)習4-5個課時后，5年級的學(xué)生在完成類似于賈斯珀系列的任務(wù)中更善于進行復(fù)雜問題的解決，更善于在學(xué) 習的過程中識別出問題，主動提出問題，學(xué)生在這一過程中主動獲得的數(shù)學(xué)知識顯然不是惰性的。

　　3.建立學(xué)習共同體

　　教師不是 孤立地教，學(xué)生也不是孤立地學(xué)。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅在做與反思中獲得了專業(yè)發(fā)展，而且在與其他教師合作過程中形成了新型的"教師學(xué)習共同體"，各 類學(xué)習共同體的建立，使所有的共同體成員共同參與實踐、共享經(jīng)驗、共同成長。其次，教師帶著微笑進課堂，尊重學(xué)生個體，熱情鼓勵學(xué)生，按照各學(xué)科課程標準 的要求和特點，關(guān)注學(xué)生的興趣，力求從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生生活入手。注重學(xué)生自立學(xué)習，合作學(xué)習和探求知識的過程和體驗。教學(xué)過程逐漸成為師生交往，共 同發(fā)展的互動過程。

　　4.架設(shè)"學(xué)校數(shù)學(xué)"與"日常數(shù)學(xué)"的橋梁

　　數(shù)學(xué)既是認知的，又是社會的。數(shù)學(xué)走出了傳統(tǒng)的"抽象與玄 妙"，而與學(xué)生的日常生活實踐緊密聯(lián)系在一起。所有的問題都是生成性、開放性的，學(xué)生們要考慮各種可能的因素，按照自己的思路形成不同的問題解決方案，在 問題解決中，運用已有的數(shù)學(xué)知識對數(shù)學(xué)進行有意義的建構(gòu)。傳統(tǒng)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習變成有意義的活動參與，數(shù)學(xué)知識不再僅僅是一個具體的對象、一個客觀的事實、 一打抽象的公式，而是一種由學(xué)習共同體建構(gòu)的、基于情境的、有意義的活動。情境架設(shè)了"學(xué)校數(shù)學(xué)"與"日常數(shù)學(xué)"之間的橋梁，最終使數(shù)學(xué)學(xué)習實現(xiàn)從學(xué)校情 境到社會情境的遷移，從虛擬、逼真情境到真實情境的遷移。

　　5.要善于駕馭學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

　　學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動 經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。學(xué)生已經(jīng)會用代入法解二元一次方程組。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生對例題3會有2種不同的解法。這時教師提出問題，引導(dǎo) 學(xué)生用加減法的思想解方程組。比較之后得到對于例3 用加減法解比較簡單，學(xué)生們也從該探究過程中掌握數(shù)學(xué)思想及方法。

　　6.激勵政策大大提高了學(xué)生的學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

　　不 論什么檔次的學(xué)生都有獲獎的可能，使學(xué)生能抬抬腳就得到滿足。處在學(xué)習過程中的學(xué)生就像 一杯沒倒?jié)M的水，教師要以積極、樂觀、自信的態(tài)度看到滿的一部分，以欣賞、理解、期待、關(guān)注、真誠、合作、平等的眼光尋找他們身上的閃光點，發(fā)揮評價激 勵、反饋的功能。一個微笑、贊賞的目光，大拇指等都會收到意想不到的效果。同時調(diào)動學(xué)生自評、互評的積極性，給予他們機會，從而在更高層面上提升學(xué)生內(nèi)心 世界中渴求進步、向上、完美的崇高欲望。

　　初一數(shù)學(xué)解二元一次方程組教學(xué)反思(二)

　　自我接任七年級數(shù)學(xué)班以后，在校長的大力支持下，和學(xué)校的教學(xué) 方針指導(dǎo)下，我校自創(chuàng)了“情景引入―精講―精練―總結(jié)―反思―當堂測試”教學(xué)模式，自使用以來我始終堅持學(xué)校教學(xué)模式，雖然使用一年，但還不太熟練，但卻感到受益菲淺。

　　我校新型教學(xué)模式的確定，實際上是針對學(xué)習對象需求而確定的。是以學(xué)生個別化自主學(xué)習為主，教師講授為輔。在此模式下，只有積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，才能確立學(xué)生學(xué)習主體作用，所以教師理論扎實、必須科學(xué)設(shè)計、精心實施，使其成為最優(yōu)化的教學(xué)體系。在教學(xué)行動中加大引導(dǎo)，相互探究;使學(xué)生在自覺和不自覺的學(xué)習活動中，達到對已有知識結(jié)構(gòu)的豐富和優(yōu)化。教師應(yīng)當按照課程標準對學(xué)生進行課程輔導(dǎo)，精講重難點問題，并答疑解惑，消除學(xué)生在自學(xué)過程中建構(gòu)知識時存在的盲點和誤區(qū)。只有夯實理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能進一步將這些知識與社會中發(fā)生的典型案例相結(jié)合，達到理論聯(lián)系實際，提高分析能力的目的。

　　本課的設(shè)計是從代入消元法解二元一次方程組求解問題人手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與民族自豪感，讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度尋求不同的解決方法的過程，體現(xiàn)出解決問題策略的多樣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣.以消元為思想，觀看相同未知數(shù)的系數(shù)相等或相反，利用等式的性質(zhì)消元，重點探究怎么消元，為什么這樣消元，使學(xué)生感到利用加減消元有時能解二元一次方程組更為簡單，這樣學(xué)生接受新知就順理成章。

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