初中英語人教版七年級上冊教案
初中英語人教版七年級上冊教案
英語教案也是英語教師上好課的前提。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整編的初中英語人教版七年級上冊教案，感謝欣賞。
初中英語人教版七年級上冊教案范文
Lesson 10 Pink, Orange, Purple, Green
Shijiazhuang No. 41 Middle School
Li Dong
[教學(xué)目標(biāo)] 1 繼續(xù)學(xué)習(xí)顏色：pink, orange, purple, green
2 掌握單詞：pink, orange, purple, green, they, are, chair
4 掌握句型：What are they?
How many colours do you like?
[教學(xué)難點(diǎn)] 名詞復(fù)數(shù)。one marker----two markers, one chair----three chairs
[教學(xué)重點(diǎn)] 1 教授顏色。
2 學(xué)習(xí)如何表達(dá)多個(gè)物品。
[教具] 多媒體計(jì)算機(jī)，實(shí)物。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
Step I Revision
1 The teacher shows some letters and ask: What is it? What colour is it?
e.g. A: What’s it?
B: It’s Oo/ a rose.
A: What colour is it?
B: It’s red/ yellow.
2. Pair work
Ask the students to practice the dialogue in lesson 9. Encourage the students to use different items.
Step II Presentation
The teacher shows a picture of a pink rose and asks: What’s it? The students answer: It’s a rose. The teacher says: What colour is it? It’s pink.
Teach orange, purple, green in the same way.
Step III A guessing game
The teacher takes a lot of markers and show it to the students. They are red, pink, orange, green, yellow, blue. Then the teacher chooses one of the markers and ask the students to guess what colour it is. The students should begin with: Is it green?
Step IV Presentation
The teacher shows the students some colours and ask: How many colours do I have? I have four colours. Look, I have one marker. Then add another marker, say: They are two markers. What colour are they? They are yellow. They are yellow markers. The teacher shows the students some pictures to teach: one marker---two markers. one chair---three chairs ect.
Step V Practice the drills:
A: What are they?
B: They are chairs.
A: What colour are they?
B: They are blue.
A: How many chairs do I have?
B: You have three.
Step VI Listen and say
1 Listen to the tape recorder and repeat.
2 Practice Part 3 in pairs.
Step VII Learn this chant:
Red, yellow, blue and green, stand up.
Red, yellow, blue and green, turn around.
Stretch up high above your head,
Red, yellow, blue and green, sit down.
VIII Homework
1. Practice the drills after class.
2. Learn the letters and new words by heart.
七年級英語文化安全問題及對策
摘要
在全球化背景下，文化安全已成為國家總體安全的重要組成部分。中學(xué)英語教師在教學(xué)中遇到的文化安全問題也日益凸顯。其主要表現(xiàn)為教師缺少辨別中外文化差別的意識、缺失甄別外國文化優(yōu)劣的能力、教師在課堂教學(xué)中重視講授外國文化、輕視中國文化、偏愛打包介紹外國文化。相應(yīng)的對策是：中學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化、主流意識形態(tài)與價(jià)值觀的修養(yǎng)與培訓(xùn)，在教學(xué)中堅(jiān)持多元文化理念，甄別教材中中外文化差別，課堂教學(xué)中兼顧中外文化介紹，轉(zhuǎn)變“僵硬灌輸教學(xué)方式”為“生動啟發(fā)教學(xué)方式”。
關(guān)鍵詞
英語教學(xué);文化安全;對策
人類已進(jìn)入全球化時(shí)代，各類文化信息可以通過各種渠道快速傳播。國家間軟實(shí)力競爭不斷加劇，文化的地位和作用日益凸顯，不同民族、不同國家之間文化的滲透與反滲透、擴(kuò)張與反擴(kuò)張日趨激烈。相應(yīng)地，國家文化利益和文化安全問題顯得越來越突出，越來越重要。近年來，已有許多研究討論大學(xué)外語教學(xué)中的文化安全問題[1][2]。中學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其中涉及許多文化安全問題。這些問題與中學(xué)英語教學(xué)的主體———中學(xué)英語教師有密切關(guān)系。但是有關(guān)這方面的研究還不多見，本文討論中學(xué)英語教師在教學(xué)中面臨的文化安全問題，并提出建設(shè)性意見。
一、中學(xué)英語教學(xué)中文化安全的內(nèi)涵
許多人對文化安全下過定義。“文化安全主要指一個(gè)國家的意識形態(tài)、價(jià)值觀、文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等各個(gè)組成部分健康發(fā)展，文化主權(quán)不受外來因素的威脅，文化自覺不被壓抑，文化特性不被其他文化取代或同化，保持自身的獨(dú)特性、獨(dú)立性、完整性并不斷傳承和發(fā)展的狀態(tài)。文化安全以文化為主體，以安全為本體，關(guān)乎國家的存在性、安好性、穩(wěn)定性、完整性和發(fā)展性。”[3]實(shí)際上，文化安全是國家安全的重要組成部分，關(guān)系到國家穩(wěn)定及發(fā)展。文化安全是國家政治安全的核心內(nèi)容，也是民族團(tuán)結(jié)、國家繁榮昌盛、人民安居樂業(yè)的重要基礎(chǔ)。文化安全與外語教育密不可分。“外語教育是國家教育政策的重要組成部分。外語教育政策的恰當(dāng)與否不僅關(guān)系到國家政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展，而且關(guān)系到國家的安全、文化傳統(tǒng)的傳承以及下一代整體素質(zhì)的提高。”[4]中學(xué)英語教育是國家外語教育的基礎(chǔ)，所以，中學(xué)英語教育對維護(hù)、提高國家文化安全具有奠基作用。文化安全存在于各種文化現(xiàn)象的激烈碰撞中，并通過各種文化現(xiàn)象表現(xiàn)出來。而中學(xué)英語教育能否有助于文化安全，很大程度取決于中學(xué)英語教學(xué)的主體———中學(xué)英語教師。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師可以發(fā)揮很大作用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握外國文化，傳承傳統(tǒng)文化，向主流文化靠攏，有意識抵制外國文化對傳統(tǒng)文化和主流文化的沖擊，對外國文化進(jìn)行揚(yáng)棄吸收，促進(jìn)中學(xué)生形成自覺維護(hù)民族文化、提升國家利益的價(jià)值觀。青少年時(shí)期是一個(gè)人價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們價(jià)值思維和價(jià)值選擇方式尚未定型，不同類別的文化附帶的價(jià)值觀幾乎同時(shí)對他們產(chǎn)生影響，使他們在建構(gòu)價(jià)值觀時(shí)產(chǎn)生矛盾、對立與沖突，同時(shí)，也自然會對我國政府倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀的踐行、主流文化和傳統(tǒng)文化的傳承產(chǎn)生弱化影響，甚至產(chǎn)生完全負(fù)面的影響。在這個(gè)時(shí)期，如果不用正確的、主流的價(jià)值觀去引導(dǎo)他們，錯(cuò)誤的、非主流的價(jià)值觀就會占主導(dǎo);如果中學(xué)英語教師在教學(xué)中都不關(guān)注文化安全問題，那么可能會使相當(dāng)多的中學(xué)生文化價(jià)值觀發(fā)生錯(cuò)亂或缺失。
二、中學(xué)英語教學(xué)中文化安全問題的表現(xiàn)形態(tài)
1.教師缺少辨別中外文化差別的意識
中學(xué)英語教師在日常教學(xué)中，從備課到講授，再到批改作業(yè)、講評作業(yè)，較少有意識主動地去分析和教授中外文化存在的差別。許多教師認(rèn)為講授中外文化差異與自己的工作相去太遠(yuǎn)，他們認(rèn)為中外文化差異的問題或是研究性的問題，或是比較抽象的問題，或是與英語語言知識點(diǎn)不相關(guān)的問題，或是與考試不相關(guān)的問題，即使在教學(xué)中遇到與中外文化密切相關(guān)的語言問題，也只是生硬地告知學(xué)生，這是英語固有的習(xí)慣表達(dá)，不需要理解為什么，只需死記硬背，在考試中原封不動照搬照套就行。這等于是對外來文化不設(shè)防，任其進(jìn)駐中學(xué)生大腦，這自然造成中學(xué)英語教學(xué)可能產(chǎn)生文化安全問題的漏洞。
2.教師缺失甄別外國文化優(yōu)劣的能力
中學(xué)英語教學(xué)以升學(xué)為目的，具有很強(qiáng)的功利性，很多老師把精力放在給學(xué)生教授如何應(yīng)對考試題，以便在各種考試中取得高分，不太注重科研工作。因此，他們的科研能力不強(qiáng)，甚至缺失，他們不會判別教材和教學(xué)中遇到的中外文化的優(yōu)劣問題，更談不上把教學(xué)與科研相結(jié)合，向?qū)W生講授中外文化的優(yōu)劣，幫助學(xué)生提高辨別中外文化優(yōu)劣的能力。
3.教師在課堂教學(xué)中重視講授外國文化，輕視中國文化
目前我國供中學(xué)生使用最多的英語教材是由人教社出版、中外學(xué)者合作編寫的教材。一方面，這些教材展現(xiàn)了地道的英語語言和文化，有助于中國學(xué)生學(xué)習(xí)純正的英語語言和文化，但是，另一方面，這些教材也帶有明顯的強(qiáng)化宣傳西方文化而淡化中國文化的特征。教材的篇章主要由外方人員負(fù)責(zé)，他們在選材時(shí)難免會偏重選用能突出表現(xiàn)外國文化價(jià)值的篇章。而中國人員更多地負(fù)責(zé)知識點(diǎn)注釋及編寫練習(xí)題，他們對介紹外國文化的專有名詞注釋詳細(xì)、清晰，而在介紹中國的專有名詞時(shí)，則想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生對這些專有名詞已了解，則不注釋或注釋很簡潔。教師在講授時(shí)，也是詳細(xì)地講授英語文化，對中國文化輕描淡寫，甚至忽略不講。這導(dǎo)致學(xué)生了解、吸納中西文化的不平衡現(xiàn)象。思維也是文化的一種表現(xiàn)形式，一些教師在教學(xué)中不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要用英語思維，擯棄漢語思維。實(shí)際上，語言不但具備社會服務(wù)功能，而且具備文化建構(gòu)功能，不同語言通過人的不同思維活動構(gòu)建不同的文化。一些英語教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，學(xué)生們也就偏重于用英語思維，結(jié)果是學(xué)生潛意識高度重視英語，認(rèn)可英語及英語文化，從而輕視漢語語言及漢語文化。更為糟糕的是，整個(gè)學(xué)生群體的集體意識互相影響，互相促進(jìn)，會形成盲目的、群體性的崇洋媚外。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力用在了解、認(rèn)知英語文化，而對了解、認(rèn)知漢語文化給予較少時(shí)間。很多中學(xué)英語教師都有教學(xué)秘籍，可以用獨(dú)特的方法快速提高學(xué)生的英語口語和書面表達(dá)能力，但是不注重指導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化。在口語表達(dá)方面，很多學(xué)生可以用比較流暢的英語談及英語文化，甚至對一些英語文化信息講得口若懸河，如數(shù)家珍，但是在說到中國事物時(shí)，則不能清晰地介紹，甚至對許多表達(dá)中國事物的信息斷章取義，望文生義，或胡亂解釋。同時(shí)，在表達(dá)中國文化時(shí)，學(xué)生們也不能用規(guī)范的英語句法表達(dá)，而是經(jīng)常生搬硬套漢語句法和詞匯，自己“創(chuàng)造”出漢語式的英語表達(dá)[2]。在書面表達(dá)方面，學(xué)生可以寫出正確英語單詞、英語句型、符合英語語篇思維模式的短文，但是有關(guān)中國文化的英語表達(dá)卻錯(cuò)誤很多。在一定程度上，這也影響中學(xué)生的漢語寫作能力，一些中學(xué)生的漢語寫作能力每況愈下，提筆忘字、錯(cuò)字連篇、句法錯(cuò)誤、語篇邏輯混亂、主旨不清、內(nèi)容空洞等現(xiàn)象屢見不鮮。
4.教師偏愛打包介紹外國文化
一些英語教師在講授西方文化時(shí)，不對其進(jìn)行客觀分析，而是直接將其“打包”強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。具體而言，他們向?qū)W生介紹西方文化時(shí)，直接把自己從網(wǎng)絡(luò)上或其他渠道搜集到的所有相關(guān)信息原封不動地傳遞給學(xué)生，在講授時(shí)，不區(qū)分外國文化的良莠，不對外國文化作客觀分析和評價(jià)。而在這些打包式文化信息中，總會包括有一些可能與中國傳統(tǒng)文化、當(dāng)今主流文化相背離的信息，學(xué)生可能會對這些打包式信息全盤接納，并認(rèn)為所有信息都是先進(jìn)的、有用的，這就有可能引起文化安全問題。
三、中學(xué)英語教學(xué)中文化安全問題的應(yīng)對策略
1.提高教師文化安全方面的素養(yǎng)和教學(xué)能力
育人者先育己，中學(xué)英語老師應(yīng)該認(rèn)識到中學(xué)外語教學(xué)中文化安全的重要性，并且清醒地認(rèn)識到自身在這方面存在的問題，自覺地修身立德，通過自修或培訓(xùn)，努力提高與文化安全有關(guān)的素養(yǎng)，提高與文化安全有關(guān)的教學(xué)能力。具體而言，就是教師要樹立強(qiáng)化傳統(tǒng)文化、主流文化和社會主義核心價(jià)值觀意識。中學(xué)英語教師是外語教育的主體，他們必須提高文化安全方面的教學(xué)能力。自古以來，中國傳統(tǒng)教育思想一直強(qiáng)調(diào)修身、齊家、治國、平天下。中學(xué)英語教師要擔(dān)負(fù)起重要職責(zé)，他們不但需要有豐富的講授英語語言、文化的能力，也要具備一定的傳統(tǒng)文化、主流文化和價(jià)值觀素養(yǎng)，并有用英語簡明清晰講授中國語言、中國文化的過硬本領(lǐng)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要自覺地、方法獨(dú)特地引領(lǐng)學(xué)生理解、掌握傳統(tǒng)文化、主流文化和價(jià)值觀。在外語教育過程中，他們須決定教材中相關(guān)文化內(nèi)容的取舍、講授的詳略程度，研究這些教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生人格的塑造、健康成長發(fā)揮的作用。另一方面，提高教師文化安全方面的素養(yǎng)和教學(xué)能力也是為了更好地實(shí)現(xiàn)中國英語教學(xué)的目的。中學(xué)英語教育本質(zhì)上就是一種跨文化教育活動。跨文化教育不僅要讓中學(xué)生理解交際對象的文化，也要讓中學(xué)生理解母語文化，并尊重和共享兩種文化。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)生們才能辨別外國文化的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，取其精華，去其糟粕，并用英語將本土文化表達(dá)出來，積極地向外傳播。要實(shí)現(xiàn)跨文化教育目標(biāo)，教師不能只講授外國文化，而對中國文化知之甚少，所以教師要強(qiáng)化傳統(tǒng)文化、主流文化和價(jià)值觀的素要和教學(xué)能力。
2.用“生動啟發(fā)教學(xué)方式”取代“僵硬灌輸教學(xué)方式”
在中學(xué)英語教學(xué)中維護(hù)文化安全本質(zhì)上是面向中學(xué)生從事精神和心靈的工作，是具有一定難度的。許多老師采用的是僵硬的填鴨式教學(xué)方式，要求學(xué)生認(rèn)真記錄各種相關(guān)文化信息，并死記硬背，這顯然不利于學(xué)生接受。教師須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合與課堂教學(xué)相關(guān)的主流文化和傳統(tǒng)文化信息，精選符合當(dāng)代青少年易于接受的中外文化信息，生動形象、方式多樣地啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知、對比學(xué)習(xí)中外文化。
3.認(rèn)真研究教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
(1)教師須認(rèn)真面對教材中原汁原味的西方文化內(nèi)容。認(rèn)真地研究這些內(nèi)容，對其充分分析，適當(dāng)取舍，合理歸類。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)中華文化的講授，在備課時(shí)搜索相對應(yīng)的中國文化內(nèi)容，用生動淺顯的英語將其轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中，采用對比的方式向?qū)W生講授中外文化，也要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決抵制外國文化的侵蝕。(2)教師須科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要生動有趣，主次分明，以便增強(qiáng)學(xué)生對主流文化、傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)同感、歸屬感，培育他們的民族凝聚力和向心力，自覺抵制西方文化以各種形式的滲透，從根本上保障我國的文化安全。
(3)教師須有效掌控課堂上的中外文化碰撞現(xiàn)象。學(xué)生能夠接觸到許多教材以外的其他眾多的輔導(dǎo)材料，這些材料會選用外國報(bào)刊上的篇章，他們也會從網(wǎng)絡(luò)等媒介上接觸眾多的英語原版電影和英語歌曲等，這些英語篇章、電影、歌曲也會向?qū)W生宣傳西方意識形態(tài)與價(jià)值觀。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，一些學(xué)生們會炫耀自己對這些外國文化十分了解，并表現(xiàn)出對這些電影和歌曲的狂熱，影響其他同學(xué)的情緒。這無疑為宣傳西方價(jià)值觀提供了有力的舞臺。在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)講解這些英語篇章、電影和歌曲，分析其優(yōu)點(diǎn)和不妥之處，引導(dǎo)學(xué)生對其有正確的了解。
(4)教師須引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對比中外文化。學(xué)生們積極主動地對比分析中外文化，有助于他們識別中外文化紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，有助于他們提高在多元文化環(huán)境中傳播主流文化、傳統(tǒng)文化的能力，使他們能夠以積極的態(tài)度主動面對多樣的、繁雜的、外來的挑戰(zhàn)，提高與多元意識形態(tài)長期共存的能力，積極維護(hù)我國社會主義核心價(jià)值觀，維護(hù)主流文化和傳統(tǒng)文化傳播的安全。隨著全球化進(jìn)程的加快，文化安全問題變得越來越重要，中學(xué)英語教學(xué)中的安全問題也成為我國面臨的最具挑戰(zhàn)性問題之一。中學(xué)英語教師站在文化安全問題的最前沿，責(zé)任重大。中學(xué)外語教師應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高文化安全意識，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新方面多下功夫，既重視向?qū)W生傳授英語語言基本技能，講解外國文化，還要宣傳社會主義核心價(jià)值觀、主流文化、傳統(tǒng)文化，維護(hù)和捍衛(wèi)我國的文化安全。
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