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二年級語文下冊第19課最大的書

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  二年級語文下冊《最大的“書”》以人物的對話為主要敘說方式,因此,建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。學習啦小編在此整理了二年級語文下冊第19課《最大的"書"》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  二年級語文下冊第19課《最大的"書"》課文原文

  一天,爸爸帶川川去爬山,他們看見一位地質勘探隊員,正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去,奇怪地問:“叔叔,您在看什么?”

  “我在看‘書’呢!”

  “哪里有書啊?”

  “巖石就是書啊!你看,這一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”

  川川認真地說:“這上面有字嗎?”

  “有。你來看,這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波紋的足跡,叫波痕;還有這寫閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀”

  川川又問:“這上面有圖畫嗎?”

  叔叔說:“有。你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條魚哩!”

  “這能說明什么呢?”

  “它告訴我們,在很久很久以前,這里是一片長滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去,就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山。”

  “讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨跟問底。

  叔叔說:“用處可大哩!它能告訴我們,那里埋著煤炭,那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏!”

  “太好了!太好了!”川川高興地說,“等我長大了,也要讀懂這本最大的‘書’!”

  二年級語文下冊第19課《最大的"書"》教學建議

  一、識字寫字

  課堂是學生的,就該讓學生把所思、所想、所知道的說出來。創(chuàng)設“伙伴合作學習”的情境,可以使學生自然地抒發(fā)。

  1、初讀預習:

  初讀課文,勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。

  2、互相交流:

  ⑴和同伴說說你已經認識了哪個字,是怎樣認識的?可以怎樣記住其他的字?如:

  “巖”,高山上的石壁就是“巖”;我去過重慶的紅巖村,我還知道有部小說叫《紅巖》。

  “冊”,教科書封面上寫有“二年級下冊”。

 ?、瓢炎约合矚g的生詞讀給同伴聽,并說說你喜歡的理由。

  這樣引導有利于調動學生的情感體驗,了解學生的內心感受,促使學生對事物有正確的情感態(tài)度。

  如,地質勘探隊員──我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔,因為他懂的東西多。

 ?、窍蛲勒埥滩欢淖衷~。如,寶藏、礦物。

 ?、群屯篮献骼首x課文,爭取把帶生字的句子和段落讀正確,讀流利。

  3、同桌向集體匯報:

  ⑴開火車認讀生字。

  ⑵以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句,做到讀正確,讀流利。

 ?、菍懽种笇В?/p>

 ?、賹懻_:

  寫半包圍結構的字時,要提醒學生注意:“厚”字上下都無點,而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁,要與“理”區(qū)分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。

  ②寫美觀:

  本課要求寫的字中,出現了很多“豎撇”,如“質、厚、底”的左撇,“鐵”字右邊的第二撇,“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主,不妨多示范幾次,讓學生反復觀察由“豎”到“撇”的變化過程,然后再讓學生反復練習,感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

  二、朗讀感悟

  本課以人物對話為主,教學時可以采取“角色體驗”的方式,去讀、演、悟。

  1、問中讀:

  “書”,為什么加引號呢?自由讀課文,在文中找答案。

  2、讀中學:

 ?、抛杂勺x:

  好問的川川通過問,學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問些什么,學到些什么嗎?請趕快讀一讀吧。

  ⑵伙伴對讀:

  找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話,想想,你學到了什么?

  ⑶川川學到的,你學到了嗎?說給大家聽一聽。

  3、演中悟:

 ?、潘娜诵〗M合作演一演:

  角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

  熟讀對話。分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。

  創(chuàng)編動作。爸爸在文中一句話都沒說,你能設計出爸爸的動作神態(tài)嗎?

  合作演一演。

 ?、萍w評一評:

  哪個角色演得好?為什么?

  4、猜中想:

  你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。

  你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學他嗎?

  三、積累運用

  1、詞語開花:

  看看課后“我會填”中紅花里的字,你發(fā)現規(guī)律了嗎?你會填嗎?

  學生自主填好后,可以開展組詞游戲。如:

  寶石──石頭化石──石英

  高山──山嶺大山──山川

  大地──地球土地──地圖

  2、詞語積累:

  認真奇怪閃光透明寶藏足跡刨根問底

  3、本課中的問句和感嘆句比較多,找出來讀一讀,體會不同的語氣。如:

  問句:

 ?、拍睦镉袝?

  ⑵這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?

 ?、沁@能說明什么呢?

  感嘆句:

 ?、潘鼈兌际亲盅?

  ⑵太好了,太好了!

  ⑶你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚哩!

  四、實踐活動

  課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍,看看有沒有這樣的感覺。

  五、資料袋

  地層和化石

  與人類發(fā)展歷史相比,地球的歷史漫長而復雜得多。達·芬奇曾經指出:地球是一本書,這本書早于文字記載,科學的任務是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的天然地質史書,地層好比書的每一頁,化石則是每頁中清楚的文字。地層就是按時代先后沉積下來的巖層,化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時代的地層中有不同的化石相對應。研究地層和化石,可推知地球發(fā)展的年代、地殼運動情況、古地理古生物環(huán)境等實況,對人類認識地球的發(fā)展史有重要意義。比如,在珠穆朗瑪峰頂發(fā)現了魚類化石,便可推知這里曾是大海;在南極洲發(fā)現有露出地表達上千米的煤層,說明南極洲曾是森林茂盛之地。

  二年級語文下冊第19課《最大的"書"》教學札記

  《最大的“書”》是人教版新課標本小學語文二年級下冊第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時巧遇地質勘探員,在地質勘探員的介紹下認識最大的“書”——巖石的故事。

  根據以往的慣例,我是打算第一課時主要以領著學生學習生字新詞,識字寫字,整體地把握課文為主??墒钱斘艺f完導入語,板書完課題的時候,我發(fā)現很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開始,我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個舉手的孩子的時候,我才知道,這些孩子是主動要求提問的。

  真是一群聰明的孩子!我一板書完課題他們就發(fā)現了課題《最大的“書”》和我們以往學習的課文不一樣,多了一個“引號”而這個引號就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個引號啊?引號里的“書”是什么意思呢?最大的“書”是什么書啊?最大的“書”里寫了些什么呢?這些有價值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里,卻開始了糾結。

  關于課題的疑問,我本來是安排在明天上第二課時的時候解決的。于是我開始了篩選問題:“孩子們,最大的“書”是什么書?最大的“書”里寫了什么呢?這兩個問題讓我們打開書,聽老師讀課文思考??纯凑l能找到答案。而關于課題引號的問題,我們存到問題銀行,下節(jié)課再解決好嗎?孩子們嘴上雖然答“好”??墒茄劬锓置靼档艘幌?。這些,我都看在眼里。開始思考是不是自己應該調整教學思路,先解決孩子們的這些問題?也許是出于對自己掌控課堂能力的不自信,也許是出于怕改了課堂預設會比較麻煩的“惰性”。教學還是按照預設按部就班地進行了下去??墒?,當孩子們識記了生字,再一次自由讀完課文,我正打算進入教學寫字的教學環(huán)節(jié)的時候。又有幾雙小手舉了起來。“老師,第二自然段里為什么引號只有一半呀?”“為什么第二自然段的‘書’用上了只有一半的引號,而第三自然段里的‘書’卻沒有引號呢?小小的引號,讓這些孩子們燃起了高昂的好奇心。

  孩子們的眼睛里,重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想,如果我這個時候再提出“問題銀行”孩子們一定會很失望的。作為一名從教多年的語文老師,我深知保護孩子的求知欲和學習興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話,很有可能造成孩子們今后不再愿意提問了。

  所以,我毅然決定停下教寫生字的步驟,從課題的引號開始解決孩子們的問題。引導孩子們理解課文,嘗試打破慣例把閱讀教學放到寫字教學的前面。

  問題解決了,孩子們通過自己讀課文,仔細和同伴研討自己很快就找到了答案,而下課的時間也隨之到了。

  反思這節(jié)課,我沒有完成自己預設的教學目標。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿足,回想孩子們課堂上積極主動的學習態(tài)度。我還是覺得這節(jié)課很棒!真心實意地尊重學生,當然也包括為學生調整自己的教學預設呀!

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