二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十三課三個(gè)兒子教學(xué)反思
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十三課三個(gè)兒子教學(xué)反思
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》教學(xué)反思1
這個(gè)星期五是我上教研課的日子。一早起床，推開(kāi)窗戶，清新的空氣迎面撲來(lái)，久違的太陽(yáng)也出來(lái)了。啊，一個(gè)大晴天!我的心情也隨著這好天氣開(kāi)朗起來(lái)。第一節(jié)課是語(yǔ)文課，我踏著輕松的腳步走進(jìn)教室，和小朋友一起學(xué)習(xí)23、三個(gè)兒子，引導(dǎo)他們探討、交流，短短的四十分鐘很快就結(jié)束了。在這堂課上，通過(guò)研讀文本，讓學(xué)生感受到了怎么樣的兒子才算是真正的兒子，給學(xué)生以深刻的教育意義。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)研讀第八自然段，“一桶水可重啦!……腰也酸了。”還可以。從你感受到了什么?哪些地方能看出這桶水很重?及通過(guò)教師的范讀，帶學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行想象說(shuō)話，學(xué)生對(duì)這段文字的感悟能通過(guò)有感情地讀很好地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)研讀文本，水到渠成地解決本課的中心問(wèn)題“老爺爺為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子?”
但還是有很多處理得不好的地方：
1、你平時(shí)拎東西有腰酸胳膊疼的經(jīng)歷嗎?在上課時(shí)把問(wèn)題也問(wèn)錯(cuò)了，導(dǎo)致范圍太大，感受媽媽此時(shí)心里會(huì)怎么想?有偏差。
2、想從課文插圖入手，體會(huì)兒子對(duì)媽媽的愛(ài)，但由于事先沒(méi)有仔細(xì)觀察圖上小孩子的表情(臉上笑瞇瞇的)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)這桶水不太重，還是改成想象說(shuō)話：這個(gè)兒子在拎水時(shí)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言是怎樣的?可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演。
3、在拓展延伸，深化主題環(huán)節(jié)，放的時(shí)間還可以多一些，在四人小組里交流，讓討論更充分些。
4、教師說(shuō)的比較多，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠到位。
在認(rèn)真鉆研教材，多次修改教案的過(guò)程中，我已經(jīng)感受到付出的快樂(lè)，上課后反思一下，也是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。當(dāng)然，好課是磨出來(lái)的，希望我的課能給后面上這課的老師一點(diǎn)啟發(fā)。
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《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐：
在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書(shū)的主線來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)示范讀書(shū)，自主讀書(shū)，合作讀書(shū)，欣賞讀書(shū)，探究讀書(shū)等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書(shū)，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書(shū)興趣;自主讀書(shū)，展示學(xué)生的成功，增強(qiáng)自信;合作讀書(shū)，互幫互學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活;欣賞讀書(shū)，注重同伴引領(lǐng)，深化理解;探究讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，提高語(yǔ)言的感受能力。
2、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，落實(shí)識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效：
識(shí)字和寫(xiě)字是第一學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí)、寫(xiě)好是新課程語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書(shū)寫(xiě)。教師通過(guò)范讀和范寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語(yǔ)時(shí)，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，落實(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。教學(xué)把識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效益。
3、尊重學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生成為真正的主人，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。于是，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中提出了自己的問(wèn)題和爭(zhēng)論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過(guò)，還是平靜?明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)是一個(gè)兒子呢?這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢?這些問(wèn)題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果，這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀出自己的真實(shí)感受，讀出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生和文本開(kāi)展真實(shí)的對(duì)話，在閱讀中提升自己，成為真正的學(xué)習(xí)主人。
4、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值取向的多元理解：
當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子?老爺爺?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的?”這一問(wèn)題時(shí)，教師利用這個(gè)問(wèn)題資源，沒(méi)有急于得出結(jié)論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：“前兩個(gè)兒子也是很愛(ài)自己的媽媽，他們用自己的特長(zhǎng)來(lái)表達(dá)的，也是媽媽的好兒子。”“第三個(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助媽媽，是最好的。”學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)了爭(zhēng)論，教師不做評(píng)判，只是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和理解，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解。
這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果。是尊重，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間;是尊重，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音;是尊重，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化、多元化的理解;是尊重，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果，而是教師用真誠(chéng)和愛(ài)心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空，讓學(xué)生敢說(shuō)自己的心聲。真實(shí)的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風(fēng)化雨，侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈。
由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語(yǔ)文課，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠，有待于繼續(xù)努力。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》教學(xué)反思3
閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"
因此，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味：
1、閱讀教學(xué)生活化：
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)個(gè)性化：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛(ài)探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。
3、閱讀教學(xué)的升華：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書(shū)本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么?難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
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