人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第23課假如詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》結(jié)構(gòu)相似，寫(xiě)法相仿。每一節(jié)都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開(kāi)始，再說(shuō)用它于什么，最后說(shuō)為什么這樣做。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
【嘆息】
〖理解〗
嘆氣。
〖搭配〗
發(fā)出嘆息聽(tīng)到嘆息;輕輕地嘆息悲傷地嘆息
〖例句〗
成績(jī)不好，光嘆息是沒(méi)有用的。
【寒冷】
〖理解〗
冷，氣溫低。
〖搭配〗
冬天寒冷天氣寒冷;感到寒冷不怕寒冷;非常寒冷十分寒冷
〖例句〗
穿上羽絨服和冰鞋，冒著寒冷的北風(fēng)，我們歡快地在冰上滑行。
【成長(zhǎng)】
〖理解〗
向成熟的階段發(fā)展、生長(zhǎng)。
〖搭配〗
茁壯成長(zhǎng)健康成長(zhǎng);成長(zhǎng)的道路
〖例句〗
?、盼覀?cè)邳h的陽(yáng)光雨露下健康成長(zhǎng)。
?、茙啄旰?，這些樹(shù)苗將會(huì)成長(zhǎng)為大樹(shù)。
【不幸】
〖理解〗
?、挪恍疫\(yùn)。
?、票硎静幌Ｍl(fā)生而竟然發(fā)生。
?、菫?zāi)禍。
〖搭配〗
不幸的事情不幸的消息;不幸身亡不幸遇難;慘遭不幸，遭遇不幸
〖例句〗
⑴聽(tīng)到這不幸的消息，大家都很悲傷。
?、评钍迨宀恍臆嚨?zhǔn)軅≡骸?/p>
⑶小王沒(méi)來(lái)上課，聽(tīng)說(shuō)他家中發(fā)生了不幸的事。
【近義詞】
寒冷──嚴(yán)寒、冰冷
假如──如果、要是
哭泣──抽泣、嗚咽
不幸──災(zāi)禍、倒霉
遙遠(yuǎn)──遼遠(yuǎn)
【反義詞】
不幸──幸運(yùn)
寒冷──炎熱、酷熱
遙遠(yuǎn)──鄰近
哭泣──微笑、歡笑
人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》教學(xué)建議
一、識(shí)字寫(xiě)字
1、語(yǔ)境認(rèn)讀：
讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀。
2、采用多種方式識(shí)記字形。如，用換偏旁的方法識(shí)記(拉──泣、搖──遙、澡──操);用加偏旁的方法識(shí)記(寸──尋、良──食、建──健)。
3、鞏固運(yùn)用所學(xué)的生字：
?、沤M詞運(yùn)用。糧食、縮小、遙遠(yuǎn)、善良。
⑵遷移識(shí)字。教師為學(xué)生提供一段新的文字，讓學(xué)生從中找出剛剛學(xué)過(guò)的生字。
?、钦f(shuō)話應(yīng)用。將本課所學(xué)的生字自編一段話，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的生字。
4、指導(dǎo)寫(xiě)字：
書(shū)寫(xiě)前，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫(xiě)的八個(gè)字，先找一找容易寫(xiě)錯(cuò)的字和不容易寫(xiě)好的字，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。容易寫(xiě)錯(cuò)的字有：“哭(少點(diǎn))、食(最后一點(diǎn)寫(xiě)成捺)、體(少橫)”。記憶易錯(cuò)字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴(哭)”。比較難寫(xiě)好的字是“操、場(chǎng)”。“操”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊寫(xiě)好，而寫(xiě)好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫(xiě)好。寫(xiě)“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場(chǎng)”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊的橫折折鉤寫(xiě)好：橫宜短;第二折要與橫平行;第三折要向里收。
二、朗讀感悟
教師或?qū)W生講述《神筆馬良》的故事。
1、讀通課文，整體把握課文內(nèi)容。
程序：范讀：正字正音，讓學(xué)生體會(huì)課文感情基調(diào)。
自由讀：熟悉課文，要求讀正確，讀通順，并讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
復(fù)述：用自己的話來(lái)敘述課文的大致內(nèi)容。
2、朗讀指導(dǎo)：
詩(shī)歌的朗讀講究節(jié)奏、韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重、緩急都要有所不同。指導(dǎo)朗讀要注意的是，重在感悟，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲音形式和技巧。
這首詩(shī)的朗讀有兩個(gè)難點(diǎn)：
一是每段的句式相對(duì)一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，應(yīng)該有一定的變化。
二是各段所描繪的對(duì)象不同，朗讀時(shí)應(yīng)該突出各自不同的形象。
突破難點(diǎn)的方法，最好是通過(guò)老師的范讀來(lái)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好下面的句子。
⑴假如我有一支/馬良的神筆。
這句話在這首詩(shī)中出現(xiàn)了四次，可以按下面的提示指導(dǎo)朗讀。
讀第一次時(shí)，起音舒緩一些，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，造成一定的懸念。
讀第二次時(shí)，語(yǔ)速加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情。
讀第三次時(shí)，重讀“馬良的神筆”。強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。
讀第四次時(shí)，聲音由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。
?、?ldquo;畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”“畫(huà)許多好吃的谷粒”“畫(huà)一雙好腿”。
讀這些語(yǔ)句時(shí)，感情也不一樣。第一個(gè)是興奮，第二個(gè)是喜悅，第三個(gè)是沉重。
3、讀熟課文，背誦課文。
三、實(shí)踐活動(dòng)
課文最后一段，沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫(huà)什么，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說(shuō)或?qū)懸欢卧?shī)歌，還可以用圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己想象的內(nèi)容。
人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》課文
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給窗前的小樹(shù)
畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)
讓小樹(shù)在冬天
一能快活地成長(zhǎng)
不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里
縮著身子，輕輕嘆息
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)
畫(huà)許多好吃的谷粒
讓小樹(shù)在冬天
鳥(niǎo)媽媽在不用
到遙遠(yuǎn)的地方去尋食
讓小鳥(niǎo)在家里
苦苦等待，餓得直哭
假如我有一枝
馬良的神筆
我一定給不幸的朋友西西
畫(huà)一雙好腿
還他一個(gè)健康的身體
他再也不會(huì)只坐在屋里
望著窗前的小樹(shù)和小燕
而是和我們?cè)谝黄?/p>
在草場(chǎng)上奔跑，在草地上嬉戲
假如我有一枝
馬良的神筆……
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