高中語文人教版《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(2)
高中語文人教版《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)程序:
一、探究林沖性格
教師口述:文學(xué)是語言的藝術(shù)。情節(jié)是性格發(fā)展的歷史。
(一)活動目標(biāo):學(xué)生交流前一節(jié)課成果即“表現(xiàn)林沖性格的語言材料”。
課堂激活1 林沖刺配滄州,邂逅李小二,我們從言語中能夠看出林沖具備犯上作亂的性格嗎?
點撥備用:
(1)東京救小二(看顧 主張陪話 賠 赍發(fā))/(探討角度:小二身份;人物關(guān)系)
人物性格:俠義心腸 扶危濟困 同情百姓
(2)人物對話(惡 生事 官司/罪囚 玷辱)
情節(jié)拓展:燒香竟招禍 誘入白虎堂 刺配滄州道 遇險野豬林 火燒草料場
人物性格:逆來順受 委曲求全 軟弱天真 體恤別人
課堂激活2 研讀文本P.54“林沖聽了,大驚道…………林沖自心下慢了。”探討:林沖性格是用什么手法表現(xiàn)出來的?有何特點?
點撥備用:語言描寫——休要撞見我,只叫他骨肉為泥
行動描寫——買 尋、尋、尋(尋了三五日)
人物性格:耿直 磊落 血性
課堂激活3 研讀文本第8段,品味林沖性格特征。
點撥角度:環(huán)境 心理 細節(jié) 行為
人物性格:隨遇而安 心細如發(fā) 麻痹大意
(二)活動目標(biāo):探究林沖性格質(zhì)變的社會意義。
課堂激活4 遠離東京,刺配滄州,林沖一心想服滿刑期與家人團聚,卻為何發(fā)生了殺人報仇,上梁山的變化?
分析切入:
(1)酒店密謀陷害(間接描寫)
(2)山神廟聽自供(直接描寫)
學(xué)生交流,教師小結(jié):林沖醒悟了,高俅給他的“家破”還不夠,必須“人亡”。他只有唯一的一條路:死路。至此他的幻想徹底破滅了。
二、分析景物描寫作用
課堂激活5 課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”,“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境,文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的?
點撥:主要是從兩方面描寫——
(1)直接描寫風(fēng)雪。
林沖初到草料場時,寫風(fēng)雪初起——“正是嚴(yán)冬天氣,彤云密布,朔風(fēng)漸起,卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”
林沖去市井沽酒時,寫雪勢正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”
離開酒店回草料場時,進一步寫雪勢之大——“看那雪,到晚越下得緊了。”
(2)用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。
一是通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。例如寫草屋,“又被朔風(fēng)吹撼,搖振得動”, “那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋,給人的印象卻是風(fēng)很猛,雪很大。
二是通過人的動作、感覺襯托風(fēng)雪。例如:林沖在草屋內(nèi)“向了一回火,覺得身上寒冷”,到山神廟里,“先取下氈笠子,把身上的雪抖了”,上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時,林沖“把被扯來蓋了半截下身”??傊髡咴诿鑼懭宋锏膭幼?、感覺時,時時不忘風(fēng)雪。
對風(fēng)雪的直接描寫和側(cè)面襯托交替出現(xiàn),景物描寫和人物描寫揉合在一起,使讀者感到,林沖時時處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。
課堂激活6 關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用?
明確:主要有兩個作用,一是為人物活動渲染氣氛。烘托了林沖殺敵報仇,走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯,大雪紛飛,草料場烈焰騰空。陸虞侯躊躇滿志,林沖怒火中燒。這是多么悲壯的情景啊!
二是推動情節(jié)發(fā)展。情節(jié)的發(fā)展與風(fēng)雪密不可分。因為風(fēng)大雪緊,林沖想喝酒驅(qū)寒,才會在沽酒途中看到山神廟。因為風(fēng)大雪緊,草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌,林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪,林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風(fēng)雪,陸虞候一伙才直奔廟里來,等等,描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多,卻是故事發(fā)展的重要因素。
三、提升拓展
組織學(xué)生觀看北京大學(xué)周先慎教授的《從林沖看<水滸傳>的人物描寫》視頻。
四、練習(xí)
1.《步步高》“訓(xùn)練篇·課內(nèi)閱讀---拓展閱讀”習(xí)題。
2.課外網(wǎng)絡(luò)查閱周先慎教授的《簡筆與繁筆》,品味《水滸傳》的語言功力。
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