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語文版必修三《滕王閣序》教學設(shè)計

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  王勃的《滕王閣序》是人教版高中語文必修中的一篇較難的文言文,下面是學習啦小編給大家?guī)淼恼Z文版必修三《滕王閣序》教學設(shè)計,希望對你有幫助。

  《滕王閣序》教學設(shè)計

  【教學目的】

  1.背誦全文。

  2.學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式,了解駢文的兩大特征--對偶與用典,進行文言仿寫訓練。

  3.積累文化知識。

  【教學重點】

  1.理解基礎(chǔ),熟讀本文直至背誦。

  2.通過仿寫感受了解文言的特征。

  【教學設(shè)想】

  教學方法

  1.預(yù)習,理解注釋中的重要典故,了解有關(guān)文化知識。

  2.教學可分兩個層次:對于文言文基礎(chǔ)較薄弱的學生,教學目標應(yīng)定位于"理解文意、熟讀成誦"上;對于有一定文言基礎(chǔ)的學生,可定位于"理解、背誦、仿寫"上,即增加一個動手操作的環(huán)節(jié)。

  3、教學時數(shù):2課時

  【教學步驟】

  第一課時

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  課前出示一段中學生創(chuàng)作的文言習作:

  悲哉秋心,蕭條凄瑟,西風颯過,萬木咸荒。葦葉紛下,蕪桿遷黃。三五之月,新上田桑,明明若水,觸目生涼。離人頻顧,羈客成傷。中夜不寐,林下彷徨。哀歌騷辭,從風流蕩,魚雁聞聲,中心惶惶......

  (孔立新主編《高考狀元作文》P271,文匯出版社)

  大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。

  1999年,這位同學參加了上海市高考,以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績!華東師范大學中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是:"思想嚴密,層次清楚,語言老到,體現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)。"

  而今天,我們要學習的文章其作者則是一位1300多年前的青年,這就是王勃的《滕王閣序》!

  今天,我們的任務(wù)一是背誦這篇千古名篇;二要學寫一段文言。

  (解說:同年人的成功對學生更有說服力也更容易激發(fā)學生的興趣。而且,新奇的任務(wù)往往容易激發(fā)學生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學一般只要求學生讀懂、會背,進行文言文寫作對于學生而言似乎無異于天方夜譚,但恰恰如此,才更容易使學生產(chǎn)生躍躍欲試的激情。)

  二、解題

  1.關(guān)于本文的寫作

  《唐摭言•卷五》說,"王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座,而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓,勃不辭讓。公大怒,拂衣而起,專令人伺其下筆。第一報云'南昌故郡,洪都新府',公曰:'是亦老生常談。'又報云'星分翼軫,地接衡廬',公聞之,沉吟不言。又云'落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色',公矍然而起,曰:'此真天才,當垂不朽矣!'遂亟請宴所,極歡而罷。"

  2.關(guān)于作者

  王勃(650-675),字子安,絳州龍門(今山西省稷山縣)人,祖父是隋朝著名學者王通。王勃六歲即善寫文章,十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲,邀請他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗,被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪,父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年),王勃前往交趾省親,途經(jīng)南昌,正趕上當?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王閣序》。隨后,在前往交趾時渡海溺水,驚悸而死。本文遂成為他的"絕唱"。

  三、研習課文

  1.梳通文句,整體把握全文框架。全文分為四個部分:①由洪州地勢、人才說到宴會。②寫滕王閣構(gòu)筑之宏,眺望之廣,周圍秋景之美。③寫歡娛宴游引發(fā)的的人生感慨。④寫自己有幸與會,應(yīng)命做詩。

  2.重點突破--學會"精加工"。

  ①教師示范分析

  第一部分(第1段)。

  由洪州地勢、人才說到宴會。

  "南昌故郡,洪都新府"寫古今之變遷;"星分翼軫"四句寫空間地勢之雄;"物華天寶"四句寫人物之盛。接著,"雄州霧列"呼應(yīng)"星分"句,"俊彩星馳"呼應(yīng)"物華"句;"臺隍枕夷夏之交"再承"星分","賓主盡東南之美"再承"物華"。多層渲染,以壯文氣。圖示如下:

  南昌故郡,洪都新府(古今變遷)

  "雄州霧列""星分翼軫......"(空間地勢)"臺隍"一句

  "俊彩星馳""物華天寶......"(人物之盛)"賓主"一句

  "都督閻公"句以下開始具體地寫主賓盛宴。

  (解說:教師精當?shù)姆治鰹閷W生的思維運作提供了一個非常直觀的操作圖式。當然,這應(yīng)該建立在讓學生反復(fù)誦讀課文,熟讀課文的基礎(chǔ)上。在初步感知文章后,必須對文章進行精加工--對文句的內(nèi)在思路和關(guān)系進行細致的分析,以求真正理解背誦。)

  (2)學生歸納其余各段,邊理解邊背誦。

  第二部分:寫滕王閣構(gòu)筑之宏,眺望之廣,并寫周圍秋景之美。"潦水盡"二語寫秋景;"儼驂馬非"四語寫自己來到滕王閣;"層巒"以下八句,寫閣在山水之間;"披繡闥"以下十句,寫閣上眺覽所及,其中"落霞與孤鶩齊飛"二句為描寫秋景名句,展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。

  第三部分:寫歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。

  "遙襟俯暢"以下十句,寫參與宴會諸人。"窮睇眄于中天",引出"天高地迥"二句;"極娛游于暇日",引出"興盡悲來"二語,于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用"馮唐"等四人懷才不遇而失志之典,借他人之酒杯,澆自家之塊壘。"所賴君子安貧"以下,用以勉勵自己不因處境困窘而改變志節(jié)。

  第四部分:寫自己有幸與會,應(yīng)命做詩。

  "無路請纓"四句再說自己的遭遇。"舍簪笏"以下八句,說自己路過滕王閣,把當時的賓主合在一起說;"楊意不逢"等四句言自己甚愿做詩。""嗚呼"以下各句,述作序的旨意,以謙詞作結(jié),收束全文。

  (解說:在教師示范之后,學生有了一定的方法依據(jù),但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點撥、啟發(fā)等多種方式。但無論如何,教師必須保證讓學生自我思考自我分析,決不能越俎代庖將答案直接端給學生。引導(dǎo)學生學會對有關(guān)文字材料進行"精加工",也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵。因此,教師必須切實抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了,背誦就會迎刃而解。)

  第二課時

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術(shù)的角度看,主要是以下兩點:工整的對偶和文情并茂的"警句"。

  (解說:本導(dǎo)語單刀直入,直奔主題,目的在于迅速切入本節(jié)課核心內(nèi)容。一般而言,導(dǎo)語以簡明賅要為上。)

  二、品析鑒賞

  1.對偶品析

  這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多,前后語句完全對偶(沒有成對的,只有"嗟乎""所賴""勃""嗚乎""云而"九個字),還講究字的平仄關(guān)系,所以聲調(diào)讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關(guān)系:不僅句與句對偶,還有不少的句子,本身之中又有些詞或詞組也是對偶,這叫做"當句對"。

  (解說:張志公先生說:"屬對練習是一種不講語法理論而實際上相當嚴密的語法訓練;經(jīng)過多次的練習之后,學生可以熟練地掌握詞類和造句的規(guī)律,并且用之于寫作,因為從一開始就是通過造句的實踐訓練的,而不是只從一些語法術(shù)語和抽象定義學習的......屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎(chǔ)訓練,對于培養(yǎng)學生讀書、作文的能力能起到一定的作用......通過實踐,靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起,并且跟作文密切結(jié)合起來。"(《傳統(tǒng)語文教育初探》P103-106,上海教育出版社,1962年版。)但是在實際教學中,人們對"屬對"重視得十分不夠。本設(shè)計在志公先生思想的指導(dǎo)下,結(jié)合本文的典型特征,從語言學習的心理規(guī)律出發(fā),嘗試著指導(dǎo)學生進行文言寫作的第一步--屬對練習。當然首先是對課文中無處不在的"對偶"進行"精加工",以期建立一個完整的學習圖示來指導(dǎo)學生的仿寫。)

  2.對偶句仿寫練習

 ?、俳處熑我庾x出課文中的上句,要求學生對出下句。

  ②教師根據(jù)課文情境自出若干語句要求學生對出下句。

  如:A.滕王閣中,高朋滿座;

  B.見秋水之浩淼;

  C.文不加點,誰人騰蛟起鳳;

  (參考對句:都督宴上,盛友如云;望長天之明徹;倚馬可待,王勃繡口錦心。)

  (解說:練習材料出自課文,使學生有本可依;不照搬原文,又促使學生必須動腦思考。三個句子,句式各異,基本涵蓋課文中的主要句式。)

  ③要求學生仿照以上做法利用文中語句編制"對偶句"。

  (解說:此舉旨在加深學生對課文的理解,并促進學生的自主創(chuàng)意構(gòu)思。應(yīng)該在兩方面要求學生:句式、句意,不必苛求平仄上的工整。)

  3."警句"品味

  《滕王閣序》對警句的提煉,方式靈活,不拘一格。有的是直接概括,如:"物寶天華,龍光射牛斗之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻"。前者高度地概括了江西各地繁華富庶;后者形象地說明了南昌一帶人才濟濟。有的是語句表面矛盾而意思連貫,例如:"老當益壯,寧移白首之心;窮且益堅,不墜青云之志"中的"老當益壯"和"窮且益堅",就是把"老"和"壯","窮"和"堅"這兩個對立面,從相反相成中統(tǒng)一起來,突出了"貧*不能移"的美好節(jié)操,給人以深刻的啟迪。此外,如"東隅已失,桑榆未晚"也是如此。通常,"東隅"已失,則"桑榆"必晚,而王勃卻出人意料地提出了"桑榆未晚",表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來從而造成獨特的意境。例如:"關(guān)山難越,誰悲失路之人;萍水相逢,盡是他鄉(xiāng)之客。""關(guān)山難越"和"萍水相逢",在意義上本無聯(lián)系,但一旦組成對偶句后,就順理成章地表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨,也反映了"失路之人"共有的悲哀和孤獨。文中類似語句多多,不一一列舉??勺寣W生根據(jù)自己的喜好自由選擇,不求一律。

  (解說:警句的寫作難度較大,學生除了應(yīng)該具備相應(yīng)的語言能力以外,還需具備較高的思維水準和創(chuàng)造能力。因此在教學中只對課文進行分析而不要求學生一一仿寫。但教師必須使學生意識到"警句"的特點和作用,并且能體會到"警句"的蘊意。可以鼓勵學生在寫作中嘗試創(chuàng)造一二。)

  三、布置作業(yè)

  1.反復(fù)背誦課文,直至爛熟于心。

  2.仿照課文中的句式寫一段有一個完整主旨的文字。

  (解說:整體思路的把握是深入理解的前提,尤其是教授有語言障礙的駢文更要重視這一環(huán)節(jié)。這一板書簡明顯示了課文四部分的主要內(nèi)容,其中對第1段做了詳盡的分析。有點有面,有詳有略。)
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