高三化學(xué)復(fù)習(xí)反思
做好化學(xué)的復(fù)習(xí)反思,會(huì)讓你得到新的收獲。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)收集整理的高三化學(xué)復(fù)習(xí)反思以供大家學(xué)習(xí)。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)反思(一)
一、備考復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題
高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)階段,即要全面復(fù)習(xí)學(xué)科主干知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn),又要借助一定量的訓(xùn)練,達(dá)到將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解答高考試題的能力??稍趥淇紡?fù)習(xí)的過(guò)程中每年常會(huì)出現(xiàn)如下情況:
1、學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)過(guò),教師梳理講評(píng)過(guò)的知識(shí)與練習(xí)題,隔一段時(shí)間重現(xiàn)后,學(xué)生覺(jué)得許多知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題似曾相識(shí),但仍有部分學(xué)生無(wú)從下手。
2、有部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí),除將知識(shí)點(diǎn)梳理一遍,對(duì)應(yīng)練習(xí)題先獨(dú)立做后又聽(tīng)老師講評(píng),還主動(dòng)將部分練習(xí)題再次整理了一遍,卻在高考時(shí)拿不到高分。
3、還有一些學(xué)生沉溺于“題海戰(zhàn)術(shù)”,使自己成了解題的機(jī)器,缺乏解題的變通性、靈活性,更缺少深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。
4、還有少部分學(xué)生感覺(jué)化學(xué)越復(fù)習(xí)越困難,有力不從心,甚至放棄的念頭。這些現(xiàn)象,直接影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和高考成績(jī)的提升,需要我們對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。
二、對(duì)高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)的反思
1、反思復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程
從對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解、化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的定位,學(xué)科主干知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的梳理、細(xì)化、歸類(lèi)、整合、分析和解決問(wèn)題的方法、能力訓(xùn)練與培養(yǎng)是否使學(xué)生從“朦朧混沌→積聚→清晰準(zhǔn)確→深入精熟”,教學(xué)方法的交替和綜合,主動(dòng)地從這些環(huán)節(jié)反思不足與薄弱之處,如:是否存在急于趕教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考、討論;是否將幾節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容濃縮在一課時(shí)完成,蜻蜓點(diǎn)水,不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解;是否在課堂教學(xué)中對(duì)部分知識(shí)無(wú)限制地予以拓展、造成偏難、所選例題起點(diǎn)過(guò)高,綜合性過(guò)強(qiáng),而留給學(xué)生的練習(xí)又沒(méi)有精選等,才能及時(shí)采取有效的措施,查漏補(bǔ)缺,改進(jìn)調(diào)整,完善優(yōu)化。
2、引導(dǎo)學(xué)生反思復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程
引導(dǎo)學(xué)生從如何再次回歸熟透課本,合理地用好復(fù)習(xí)資料,提高復(fù)習(xí)課的聽(tīng)課、自習(xí)課的自主學(xué)習(xí)效率,是否積極主動(dòng)地與老師共同將知識(shí)重現(xiàn)、理解、掌握,使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,并內(nèi)化吸收;是否有足夠的時(shí)間投入,尤其是課余時(shí)間的利用是否有計(jì)劃;是否存在疲于做題而又不善于動(dòng)筆的現(xiàn)象諸多復(fù)習(xí)過(guò)程去反思學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
3、師生共同對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思
是否存在講授習(xí)題中因選擇切入點(diǎn)、分析問(wèn)題的方法過(guò)程不恰當(dāng)而使學(xué)生理解有難度、不能掌握,還是學(xué)生對(duì)題干涉及的主要知識(shí)點(diǎn)不熟悉、或者有障礙、審題不到位、表述欠準(zhǔn)確、欠條理等而難以解答,需要從這二方面去反思再現(xiàn)解題過(guò)程,以師生互動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái),使師生思維拉近或者同步,學(xué)生就會(huì)自發(fā)地找出思維的不足,知識(shí)的疑點(diǎn)、方法應(yīng)用恰當(dāng)與否。
4、師生共同對(duì)檢測(cè)、月考的試卷進(jìn)行反思
教師從試題難度、考點(diǎn)分布、考查層次是否得當(dāng)、學(xué)生失誤率高低反思,引導(dǎo)學(xué)生從理綜答題順序(物理、化學(xué)、生物的順序、各科由易到難、還是由前到后)采用哪種順序最適合你,考試時(shí)時(shí)間按排如何,理綜300分,物理120分、化學(xué)108分、生物72分,而答題時(shí)間150分鐘,平均每分鐘應(yīng)獲取2分,這樣化學(xué)答題時(shí)間約為54分鐘左右;是否存在因困難而花去時(shí)間使容易題沒(méi)時(shí)間解答而失分?考試過(guò)程是否緊張,如何消除?每次考完講評(píng)后是否進(jìn)行自我失誤分析等方面進(jìn)行反思。
三、反思之后的對(duì)策
反思是發(fā)現(xiàn)的源泉,通過(guò)反思能使高三化學(xué)復(fù)習(xí)從教與學(xué)兩方面發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,使復(fù)習(xí)備考更有針對(duì)性和實(shí)效性,下面談?wù)劯呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)備考的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí),以求復(fù)習(xí)效益更好。
(一)夯實(shí)基礎(chǔ)是提高應(yīng)考能力的必要條件
1、夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考的首要任務(wù),如果僅僅做成對(duì)所學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)、簡(jiǎn)單重復(fù),就會(huì)使復(fù)習(xí)成為溫故有余而知新不足,要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的不同角度去感悟,去訓(xùn)練,從而提高復(fù)習(xí)的效率。
如在復(fù)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的相關(guān)考點(diǎn)時(shí),在要求學(xué)生回憶元素周期律,周期表中主族、副族、同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律……對(duì)這些知識(shí)重新認(rèn)識(shí)和加深理解記憶,在此基礎(chǔ)上應(yīng)讓學(xué)生不參看課本、復(fù)習(xí)用書(shū),畫(huà)出短周期元素構(gòu)成的周期表,并對(duì)應(yīng)標(biāo)出主族元素的符號(hào),然后寫(xiě)出具有10e—和18e—構(gòu)型的所有微粒的化學(xué)式或者符號(hào),這些問(wèn)題的準(zhǔn)確完成只簡(jiǎn)單靠課本知識(shí)點(diǎn)是有一定難度的,只有對(duì)1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)達(dá)到熟悉的程度,才能順利寫(xiě)出。
2、全面復(fù)習(xí)是夯實(shí)基礎(chǔ)的重點(diǎn)要求,要將考綱中的考點(diǎn)進(jìn)行全面細(xì)致的復(fù)習(xí),不能遺漏。因?yàn)槿魏我粋€(gè)考點(diǎn)都有可能考到,但是不能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)平均使用力量,采取“眉毛胡子一把抓”,要選擇一些學(xué)生理解不到位,學(xué)習(xí)有難度的考點(diǎn)作為重點(diǎn)去復(fù)習(xí)。如“電化學(xué)”知識(shí)既要從概念、條件、電極反應(yīng)、實(shí)質(zhì)出發(fā),去讓學(xué)生自主獨(dú)立復(fù)習(xí),再應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間列出一些自發(fā)的、簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng),讓學(xué)生設(shè)計(jì)原電池,也可以利用電化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)的特征,做一些用電子守恒法解決相關(guān)計(jì)算的練習(xí)題,以達(dá)到對(duì)這一知識(shí)的熟練應(yīng)用。
3、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)尤其是學(xué)科主要概念、理論時(shí)要精選和設(shè)計(jì)一些由淺入深有梯度的練習(xí),以適應(yīng)不同水平的學(xué)生,幫助學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的再次理解和靈活應(yīng)用。
如電解質(zhì)溶液是高中化學(xué)主要的基本理論之一,更是歷年高考的必考內(nèi)容。為此可分類(lèi)對(duì)這部分考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí):①比較鹽溶液的pH大小,②計(jì)算電解質(zhì)溶液離子濃度及大小比較,③離子共存問(wèn)題,④弱電解質(zhì)的電離平衡,⑤pH計(jì)算,⑥水的電離,⑦綜合考查,對(duì)應(yīng)的練習(xí)題可從06年、07年高考理綜試題中有關(guān)電解質(zhì)溶液的試題進(jìn)行選取。
再如對(duì)物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)及其變化實(shí)質(zhì)這一考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)如下練習(xí):
①一種元素可能有多種離子,但只有一種電中性的原子。②宏觀物質(zhì)都是由微觀粒子構(gòu)成的,微觀粒子的種類(lèi)和數(shù)量不同,彼此的結(jié)合方式多樣,決定了物質(zhì)的多樣性。③具有相同質(zhì)子數(shù)的微粒都屬于同種元素。④分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒,如果分子的組成和結(jié)構(gòu)變了,其化學(xué)性質(zhì)就變了。⑤儲(chǔ)存在物質(zhì)中的化學(xué)能在化學(xué)反應(yīng)前后是不變的。⑥構(gòu)成宏觀物質(zhì)的微觀粒子之間存在多種形式的相互作用如離子鍵、共價(jià)鍵。學(xué)生進(jìn)行上述各點(diǎn)正誤判斷時(shí),必須舉出對(duì)應(yīng)的實(shí)例才能準(zhǔn)確判定,而實(shí)例的例舉正是概念有具體應(yīng)用。
(二)培養(yǎng)能力是提高應(yīng)考能力的根本保證
知識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)是一個(gè)理解掌握問(wèn)題,而能否在高考限定的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)知識(shí)熟練靈活應(yīng)用則是一個(gè)能力問(wèn)題,能力不是一蹴而就的,需要在關(guān)注知識(shí)面的同時(shí),突出學(xué)科的主干知識(shí),抓住重點(diǎn),在練習(xí)設(shè)計(jì)與使用中,精心挑選或改編、創(chuàng)新設(shè)計(jì)習(xí)題,做到精練、精評(píng),充分發(fā)揮習(xí)題的基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的功能。將能力滲透在平日的復(fù)習(xí)中著力訓(xùn)練,培養(yǎng)。
1、對(duì)學(xué)生能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)和自行能解決的練習(xí)題,應(yīng)舍得留給學(xué)生時(shí)間,當(dāng)然需要給學(xué)生選定一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們完成,不要一講到底。如有機(jī)推斷題,是高考的必考題型之一,這類(lèi)題知識(shí)點(diǎn)、信息點(diǎn)多,難度大,要求高,可讓學(xué)生分層解決下列問(wèn)題:①可使碳鏈增加的有機(jī)反應(yīng)有哪些,減小碳鏈的反應(yīng)有哪些,試舉例。②寫(xiě)出引入下列官能團(tuán)的方程式“C=C”、“—X”、“—OH”、“—CHO”、“—COOH”等使學(xué)生對(duì)烴及其衍生物有深入細(xì)致的理解,為解答有機(jī)合成推斷類(lèi)問(wèn)題儲(chǔ)備必需的官能團(tuán)特征與轉(zhuǎn)換關(guān)系,常見(jiàn)有機(jī)反應(yīng)、反應(yīng)條件、類(lèi)型。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力,綜合應(yīng)用能力是高考理綜化學(xué)科考查的必備能力,要求考生借助學(xué)科知識(shí)、思維、實(shí)驗(yàn)及技能正確解答考題的能力,這一塊應(yīng)在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中和模擬訓(xùn)練中做好。
如有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)應(yīng)先讓學(xué)生按課本編排順序?qū)⑼闊N、烯烴、炔烴、苯及其同系物、鹵代烴、醇、酚、羧酸、酯、糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)對(duì)照課本再次認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍,更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從各類(lèi)物質(zhì)的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系疏理知識(shí)主線,再精選一些有機(jī)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)反思(二)
一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的普遍現(xiàn)狀
高中三年,以?xún)赡陼r(shí)間完成新授課,花高三一年時(shí)間復(fù)習(xí),是國(guó)內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段按課本順序回顧整理知識(shí)點(diǎn)(大約4至5個(gè)月),第二階段就高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小專(zhuān)題復(fù)習(xí)(大約2個(gè)月),第三階段綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練(大約1個(gè)月)。每個(gè)階段都會(huì)輔以大量練習(xí)與測(cè)試,基中不少是重復(fù)性練習(xí)。
在這三個(gè)階段中,耗時(shí)最長(zhǎng)的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)是常見(jiàn)的做法。在這輪復(fù)習(xí)中,教師通常會(huì)編寫(xiě)內(nèi)容詳盡的講學(xué)案,幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí),課堂上教師講解知識(shí)點(diǎn)、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)等,學(xué)生聽(tīng)課、填寫(xiě)講學(xué)案、做練習(xí)等。這樣的課堂往往沒(méi)有真正的師生互動(dòng),沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn),沒(méi)有真實(shí)生動(dòng)的“情境”。
二、對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的幾點(diǎn)質(zhì)疑
以上復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀特別是一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀,是師生們都覺(jué)得枯燥無(wú)趣的,但 許多老師“無(wú)奈”而“認(rèn)真”地做著,因?yàn)橛X(jué)得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點(diǎn)普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。
1. 掌握基礎(chǔ)知識(shí)是綜合應(yīng)用的前提,所以發(fā)放講學(xué)案、梳理知識(shí)點(diǎn)是必須的。
在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上才有綜合應(yīng)用這并沒(méi)有錯(cuò),但有幾點(diǎn)值得思考:①教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)嗎?學(xué)生僅是填寫(xiě)講學(xué)案和默寫(xiě)化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀看,通常是教師準(zhǔn)備得辛苦、講得賣(mài)力,而學(xué)生無(wú)精打彩,多憑意志力在維持學(xué)習(xí)。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。學(xué)習(xí)是他人無(wú)法替代的事,學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識(shí)點(diǎn)的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生,所有知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)過(guò)的,完全有能力自己整理、回顧,而整理的過(guò)程也是理解知識(shí)框架及知識(shí)間聯(lián)系的過(guò)程。由教師替代學(xué)生完成,看似省時(shí)高效,實(shí)則剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。師生共同學(xué)習(xí)的課堂,應(yīng)當(dāng)用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.高中化學(xué)新課程設(shè)置的三維目標(biāo)在高三復(fù)習(xí)課中是空洞的,至少知識(shí)與技能的目標(biāo)應(yīng)占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。
紙筆測(cè)試并配有標(biāo)準(zhǔn)答案這一評(píng)價(jià)形式確實(shí)使得強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練的方式是有效的。但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,如果沒(méi)有情感的調(diào)動(dòng),沒(méi)有積極的參與,何以達(dá)成知識(shí)與技能的目標(biāo)呢?我們化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了知識(shí)本身,如知識(shí)點(diǎn)的回顧和知識(shí)體系的完整,而忽略了學(xué)習(xí)者本身?知識(shí)本位的復(fù)習(xí)課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復(fù)習(xí)課?
三、改善高三復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)策略
1. 保持復(fù)習(xí)課的新鮮感——話題式教學(xué)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)課的新鮮感來(lái)自于對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合,不適宜再如新授課那樣按模塊分開(kāi)復(fù)習(xí),如何整合?尋找一個(gè)話題,設(shè)置一系列涉及到各模塊的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是可行的做法。例如,以“硫酸銅的制備”為話題,設(shè)置如下問(wèn)題:①工業(yè)上如何以銅為原料制備硫酸銅?②幾種制備方法的優(yōu)劣如何評(píng)價(jià)?③銅和稀硫酸的混合物中加入雙氧水溶液,為何能得到硫酸銅?涉及到哪些化學(xué)反應(yīng)?④銅和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸,為何能得到Cu2+?涉及到哪些離子反應(yīng)?⑤蒸發(fā)含有Cu2+、SO42-、NO3-的混合溶液,可以得到什么晶體?判斷的依據(jù)是什么?⑥逸出溶液的氮氧化物如何回收利用?涉及到哪些氧化還原反應(yīng)?⑦如果氮氧化物都得以回收利用,硝酸在整個(gè)過(guò)程中起什么作用?以上這些問(wèn)題涉及到硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì),對(duì)氧化—還原反應(yīng)的理解,對(duì)離子反應(yīng)的認(rèn)識(shí),對(duì)結(jié)晶過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)性、有序性的認(rèn)識(shí),對(duì)催化劑的理解等等。
再如,以“碳原子的成鍵方式”為話題,設(shè)置如下問(wèn)題:①碳原子有哪些成鍵方式?②以這些方式成鍵的碳原子分別是什么雜化方式?鍵角是多少?③含有這些雜化方式碳原子的典型物質(zhì)有哪些?其分子是怎樣的空間構(gòu)型?怎樣結(jié)合價(jià)層電子對(duì)互斥理論理解這些分子的構(gòu)型?④從甲烷到烷烴再到環(huán)烷烴,相同雜化方式的碳原子使它們的構(gòu)型有怎樣的關(guān)聯(lián)?⑤金剛烷(C10H16)和金剛石中的碳原子是什么雜化方式?它們的分子構(gòu)型之間有何關(guān)聯(lián)?它們與環(huán)已烷的分子構(gòu)型又有何關(guān)聯(lián)?⑥從乙烯到苯,相同雜化方式的碳原子使它們的分子構(gòu)型有怎樣的關(guān)聯(lián)?⑦如果以苯環(huán)作為結(jié)構(gòu)單元,在平面無(wú)限延伸,得到怎樣的結(jié)構(gòu)?⑧石墨中sp2雜化的碳原子與它的平面結(jié)構(gòu)有何關(guān)聯(lián)?怎樣從結(jié)構(gòu)上理解石墨的導(dǎo)電性?⑨足球烯(C60)和碳納米管中的碳原子是什么雜化方式?如何從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上理解它們與石墨的關(guān)聯(lián)?以上這些問(wèn)題涉及到必修、選修3、選修5等模塊的內(nèi)容,既有對(duì)課本中介紹過(guò)的典型物質(zhì)的回顧,也有對(duì)并不熟悉的新物質(zhì)、新材料的推想,這樣的話題容易激發(fā)起學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)熱情,并培養(yǎng)學(xué)生一種立足現(xiàn)在看未來(lái)的眼光。
2. 復(fù)習(xí)課應(yīng)超越對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)識(shí)——進(jìn)行概念性思維
化學(xué)學(xué)科的具體事實(shí)十分繁雜,這也是中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習(xí)困難的原因。過(guò)去的復(fù)習(xí),往往更多關(guān)注對(duì)事實(shí)(物質(zhì)性質(zhì)、具體反應(yīng)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等)的掌握,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生超越對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)識(shí),進(jìn)行深層的概念性思維的能力。高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課,應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從對(duì)事實(shí)的記憶轉(zhuǎn)移到在事實(shí)基礎(chǔ)上的深層概念理解上。因?yàn)樯顚拥睦斫饬κ墙窈筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的。
例如,在研究“銅和稀硫酸的混合體系中加入H2O2后發(fā)生什么”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上,我們可以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是:溶液變藍(lán),并產(chǎn)生無(wú)色氣體,分析這一現(xiàn)象可知:Cu+H2O2+H2SO4==CuSO4+2H2O,2H2O2=2H2O+O2↑。通常教學(xué)便到此為止,但這僅僅還停留在對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)識(shí)這一層次,超越這些事實(shí),我們還應(yīng)有怎樣的深層思維?①為什么反應(yīng)中不產(chǎn)生H2,不是H+而是H2O2將Cu氧化?復(fù)雜的反應(yīng)體系中,多種微粒具有氧化性時(shí),實(shí)際反應(yīng)則是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。②如果要將觀察到的現(xiàn)象在一個(gè)反應(yīng)方程式中表達(dá):Cu+H2O2+H2SO4→CuSO4+H2O+O2↑為什么配平的結(jié)果會(huì)有無(wú)數(shù)種?復(fù)雜的反應(yīng)體系中,發(fā)生著兩個(gè)并行的氧化還原反應(yīng),它們的得失電子關(guān)系相互獨(dú)立,不宜合并。如果我們要把它們合在一個(gè)方程式中寫(xiě)需要知道涉及兩個(gè)反應(yīng)的一些物質(zhì)的量的關(guān)系。③為什么在這個(gè)反應(yīng)體系中,H2O2會(huì)發(fā)生分解?體系中的Cu2+等微粒會(huì)不會(huì)催化它的分解?產(chǎn)生Cu2+的反應(yīng)會(huì)不會(huì)放熱促進(jìn)了H2O2的分解?真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)體系的情況是多么復(fù)雜啊!在這里,對(duì)反應(yīng)體系中競(jìng)爭(zhēng)性的認(rèn)識(shí),對(duì)并行反應(yīng)的定性和定量化理解,多因素地綜合考慮復(fù)雜體系中的問(wèn)題等都是超越了具體化學(xué)事實(shí)的深層思維,它對(duì)學(xué)生今后是否能處理未知的新問(wèn)題有極大的影響,應(yīng)當(dāng)成為一種思維習(xí)慣。
再如,在研究“銅和稀硫酸的混合溶液中滴加稀硝酸”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,通常的教學(xué)會(huì)關(guān)注:①現(xiàn)象:溶液變藍(lán),產(chǎn)生無(wú)色氣體,在試管口變成紅棕色。②涉及到的離子反應(yīng):3Cu+2NO3-‑+8H+=3Cu2++2NO↑+4H2O。③尾氣的吸收處理:2NO+O2=2NO2,3NO2+H2O=2HNO3+NO。同樣,這也只是停留在認(rèn)識(shí)具體事實(shí)這一層面上,可以怎樣超越事實(shí)進(jìn)行深層思維?①如果對(duì)反應(yīng)后的溶液恒溫蒸發(fā)水份,析出的是硫酸銅晶體還是硝酸銅晶體?這樣的判斷是要憑事實(shí)說(shuō)話的,那就是這兩種物質(zhì)的溶解度數(shù)據(jù),判斷的結(jié)果給我們的啟示是:結(jié)晶的過(guò)程也是有“競(jìng)爭(zhēng)性”的!這是化學(xué)事實(shí)背后普遍存在的規(guī)律。②尾氣處理后硝酸如果循環(huán)使用,那從整個(gè)過(guò)程看,硝酸有沒(méi)有損失?如果沒(méi)有損失那它的作用是什么?此時(shí)催化劑的形象便生動(dòng)地登場(chǎng)了:實(shí)則參與反應(yīng),但整個(gè)過(guò)程前后它的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)并沒(méi)有變化。③HNO3在溶液中實(shí)為H+和NO3—,在溶液中有稀硫酸存在的情況下,加入如硝酸鈉這類(lèi)的硝酸鹽是否也有相同的效果?溶液中的反應(yīng)是離子間的反應(yīng),這是化學(xué)反應(yīng)中的微粒觀!