高考生物植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)匯總
高考生物植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)匯總
“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”一節(jié)系高二生物學(xué)教材“生物的新陳代謝”的內(nèi)容，也是高考生物常考的一部分知識(shí)點(diǎn)，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高考生物植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)匯總，希望對(duì)你有幫助。
高考生物植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)
一、基本概念
1.根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收
植物對(duì)礦質(zhì)元素的吸收經(jīng)歷了三個(gè)階段，各階段具體的過(guò)程及原理圖解過(guò)程如下：
2.植物對(duì)礦質(zhì)元素的利用
不同的礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的利用有差異，有些可重復(fù)利用，有些只能利用一次。根據(jù)各種元素的不同作用，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中要進(jìn)行合理施肥。
二、基本名詞：
1、植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)：是指植物對(duì)礦質(zhì)元素的吸收、運(yùn)輸和利用。
2、礦質(zhì)元素：一般指除了C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素。植物必需的礦質(zhì)元素有13種.其中大量元素7種N、S、P、Ca、Mg、K(Mg是合成葉綠素所必需的一種礦質(zhì)元素)巧記：丹留人蓋美家。Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl屬于微量元素，巧記：鐵門碰醒銅母(驢)。
3、交換吸附：根部細(xì)胞表面吸附的陽(yáng)離子、陰離子與土壤溶液中陽(yáng)離子、陰離子發(fā)生交換的過(guò)程就叫交換吸附。
4、選擇吸收：指植物對(duì)外界環(huán)境中各種離子的吸收所具有的選擇性。它表現(xiàn)為植物吸收的離子與溶液中的離子數(shù)量不成比例。
5、合理施肥：根據(jù)植物的需肥規(guī)律，適時(shí)地施肥，適量地施肥。
三、考點(diǎn)例析
[例1]取三株根系發(fā)育完善、大小相似的油菜幼苗，分別置于已注入(NH4)2S04溶液(pH值為6.42)，NaN03溶液(pH值為6.84)和蒸餾水(pH為6.96)的三個(gè)廣口瓶?jī)?nèi)水培，在室溫下3個(gè)小時(shí)后取出植株，測(cè)定上述3 個(gè)廣口瓶溶液的pH依次為：6.01，7.82，6.80。
請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
(1)若將植物放置于pH值已調(diào)整為相同濃度的三種液體中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后其結(jié)果如上圖所示，則A、B、C分別表示何種溶液中的曲線 。
(2)(NH4)2SO4溶液pH值下降的原因是 __________
(3)NaN03溶液pH值上升的原因是_______________
(4)蒸餾水pH值略有下降的原因是_____________
(5)用箭頭表示溶液中一個(gè)NH4+離子被吸收到葉肉細(xì)胞的過(guò)程。_______________
[解析] 本題考查學(xué)生是否真正掌握有關(guān)植物根吸收土壤溶液中礦質(zhì)元素離子過(guò)程的知識(shí)。對(duì)于(NH4)2S04來(lái)說(shuō)，植物吸收NH4+多，吸收SO42-少，根細(xì)胞表面吸附的H+不斷和溶液中NH4+發(fā)生交換吸附作用，使溶液中的H+濃度增高.因而pH值下降,同理，由于根細(xì)胞吸收Na+少，吸收NO3-多，根細(xì)胞表面吸附的HCO3-增多.HCO3-水解后產(chǎn)生OH-，即：HCO3-+H2O→H2 CO3+OH-，導(dǎo)致pH值上升，油菜幼苗置于蒸餾水中后，pH值降低的原因是根細(xì)胞呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳溶于水，形成H2C03，再離解成H+和HCO3-，H+濃度增大。
[答案] (1)NaN03+ 蒸餾水、(NH4)2S04 (2) NH4與H+交換，H+進(jìn)入溶液。 (3) HCO3-與NO3-進(jìn)行交換，HCO3-增多。 (4)呼吸作用生成CO2與水結(jié)合成H2C03，H2CO3離解成H+和HCO3-。 (5) NH4+ → 根細(xì)胞表面→根細(xì)胞內(nèi)→導(dǎo)管 → 葉脈→ 葉肉細(xì)胞。
[解題提示] 要理解pH值變化的原因與離子間的關(guān)系，需要聯(lián)系一定的化學(xué)知識(shí)，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明生命科學(xué)確實(shí)已成為一門綜合性學(xué)科。
高考生物復(fù)習(xí)對(duì)策
1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。
2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書(shū)本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。
當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。
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