高考生物的呼吸作用基本考點(diǎn)匯總
高考生物的呼吸作用基本考點(diǎn)匯總
高中生物中的呼吸作用一直是歷年高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容，考生需掌握幾個(gè)基本考點(diǎn)，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母呖忌锏暮粑饔没究键c(diǎn)匯總，希望對(duì)你有幫助。
高考生物的呼吸作用基本考點(diǎn)
1.細(xì)胞呼吸的概念：
細(xì)胞呼吸是指生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成CO!或其他產(chǎn)物.并釋放出能量的過程。在理解細(xì)胞呼吸的定義時(shí)要注意以下問題：
?、偕矬w的呼吸作用過程是把有機(jī)物氧化分解的過程;
②該過程發(fā)生在機(jī)體的組織細(xì)胞內(nèi).而不是組織間隙;
?、奂?xì)胞呼吸的產(chǎn)物為CO!或其他產(chǎn)物。具體視細(xì)胞呼吸的類型而異;
?、芗?xì)胞呼吸過程中伴隨著能量的釋放。
2.細(xì)胞呼吸的特點(diǎn)：
生物氧化與有機(jī)物在空氣中的燃燒有相似之處.即都是消耗氧使有機(jī)物氧化.最終生成二氧化碳和水等.兩種氧化作用所釋放出來的總能量也是相同的。有機(jī)物在體外燃燒時(shí).其中的碳和氫直接與氧化合.并驟然釋放大量的能量，形成光和熱.致使溫度迅速上升。而生物體內(nèi)產(chǎn)生的二氧化碳和水是有機(jī)物經(jīng)一系列復(fù)雜的變化形成的。由于有酶的催化作用.生物氧化能在比較溫和的條件(如溫度為常溫、體液近似中性)下.和有水環(huán)境中進(jìn)行.而且其能量也是逐步釋放出來的.這樣就不會(huì)使溫度迅速上升而損害機(jī)體.同時(shí)使釋放的能量得到最有效的利用。
3.有氧呼吸的定義：
有氧呼吸是指細(xì)胞在氧氣的參與下.通過酶的作用.把糖類等有機(jī)物徹底氧化分解.產(chǎn)生二氧化碳和水.同時(shí)釋放出大量的能量的過程。有氧呼吸可用以下反應(yīng)式表示： 從以E可以看出有氧呼吸有如下特點(diǎn)：
①有氧呼吸需要氧氣。氧氣是氧化劑，將有機(jī)物氧化分解;
②有氧呼吸能將有機(jī)物徹底氧化分解。所謂的徹底氧化分解.是指把有機(jī)物分解為二氧化碳和水等無機(jī)物;
?、坩尫糯罅康哪芰?。由于有機(jī)物被分解成無機(jī)物.有機(jī)物分子化學(xué)鍵中貯存的能量全部釋放出來.所以釋放大量的能量。
高考生物復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)
突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法
選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過對(duì)知識(shí)的比較幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。
強(qiáng)化給材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成
教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。
備課時(shí)常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。同時(shí)，設(shè)置問題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
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