一些初升高考試物理成績很高的學(xué)生，進(jìn)入高中以后學(xué)習(xí)物理的積極性很高，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)(一般是入校到期中考試前)，發(fā)現(xiàn)自己雖然很努力學(xué)習(xí)物理，可是學(xué)習(xí)效果卻不好，很多學(xué)生和家長對這件事疑惑不解。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初高中物理教學(xué)銜接資料，希望對大家有所幫助!

一、初中和高中物理教學(xué)相銜接分析

1、教材方面

　　(1)初中課本重現(xiàn)象，要求學(xué)生知道的內(nèi)容多，需要了解的知識少。認(rèn)知特點(diǎn)為定性分析多，定性分析少。

　　高中內(nèi)容也是力、熱、光、電。重現(xiàn)象的本質(zhì)，研究的現(xiàn)象較為復(fù)雜抽象。

　　(2)初中物理難度小，趣味性濃。通過現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)，歸納出簡單的物理規(guī)律，形象具體易于接受。

　　高中物理重視理論上的分析推導(dǎo)。數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用更加明顯。不僅有算術(shù)法、代數(shù)法、而且要運(yùn)用函數(shù)圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來研究物理現(xiàn)象和過程。

　　(3)、中考試題避開偏、難、繁以應(yīng)用為主。高考由于受選拔人才的客觀因素制約，在實(shí)際教學(xué)中，難度降不下來，因而使高初中的銜接更困難。

　　2、教學(xué)方面

　　初中物理教學(xué)內(nèi)容要求低，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師注重教學(xué)的趣味性、知識的認(rèn)知性。課堂密度小，進(jìn)度慢。有時間對重點(diǎn)概念規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)。習(xí)題類型少變化少，學(xué)生的學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣大多為接受學(xué)習(xí)。

　　高中階段教學(xué)進(jìn)度快，課堂教學(xué)密度大。常采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合。要求學(xué)生通過抽象概括、想象假設(shè)、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。高中物理題型更是復(fù)雜多變，單靠對概念規(guī)律和公式的死記硬背解決不了問題。在教學(xué)中必須對比、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在對比中掌握同類問題的共性。在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為使問題簡化經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素建立物理現(xiàn)象模型。比如質(zhì)點(diǎn)模型的建立，使學(xué)生逐漸學(xué)會研究物理問題的放法。多創(chuàng)設(shè)物理情景，讓學(xué)生在遇到具體問題時，也能勾勒出具體的物理情景幫助解決問題。

　　3、學(xué)生的思維能力方面

　　初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生形象思維基礎(chǔ)上的，對抽象思維的能力要求不高。由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識有局限性和不嚴(yán)密性，這些知識使學(xué)生形成思維定式。比如初中學(xué)習(xí)壓力時，經(jīng)常遇到的是水平狀態(tài)下的情形，結(jié)果學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定式。對學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

　　高中物理教材中，要建立大量的物理理想模型。如質(zhì)點(diǎn)、單擺、勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動，平拋運(yùn)動，勻速圓周運(yùn)動及簡諧振動等。這要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需學(xué)生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理情景，然后才能正確進(jìn)行分析得出結(jié)論。此外還要有

　　空間想象力，如解決帶電粒子在電場和磁場中的運(yùn)動等。

　　二、初中和高中物理教學(xué)相銜接具體做法

　　1、熟悉教材，理解透徹高中的新課標(biāo)。初中教師在熟悉初中物理課標(biāo)的基礎(chǔ)上了解高中物理教材知識體系和教學(xué)要求。各個知識點(diǎn)在初高中的要求有什么區(qū)別。例如初中的速度(速率)和高中的速度有何區(qū)別。在講解習(xí)題時要培養(yǎng)學(xué)生畫圖意識，把運(yùn)動過程分析透徹。例如氣球浮力問題等。運(yùn)動過程中各個物理量的變化。

　　2、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法引導(dǎo)和能力提高

　　教學(xué)實(shí)踐告訴我們，能力較強(qiáng)的學(xué)生由于初中升入高中后，能順利進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在初中靠死記硬背取得好成績的學(xué)生，進(jìn)入高中以后，物理學(xué)習(xí)逐漸掉隊(duì)。由此可見，解決銜接問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力

　　(1)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象分析問題解決問題的能力

　　在完成課本上現(xiàn)有的演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還要有目的的多做一些演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。幫助學(xué)生加深對物理概念和規(guī)律的理解，鍛煉思維能力。

　　(2)教學(xué)中注意物理學(xué)研究方法的傳授，具體問題中要強(qiáng)調(diào)對對物理過程的分析

　　物理學(xué)研究方法很多，像理想化模型(質(zhì)點(diǎn)、單擺)等效替代法(力的合成和分解，運(yùn)動的合成與分解)圖像法(勻速直線運(yùn)動圖象，電流與電壓關(guān)系圖像、質(zhì)量與體積關(guān)系圖像)控制變量法(影響摩擦力的因素、影響壓力作用效果的因素)類比法(電流---水流電壓—水壓)假設(shè)法(對靜摩擦力分析)推理法(牛頓第一定律)等。對具體問題要重視把分析物理過程，物理過程弄不清楚必然存在解題隱患。題目不論難易盡量畫圖。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確掌握物理過程。

　　(3)用教法促學(xué)法，“學(xué)法”很大程度上來自于老師的教法。教法是先導(dǎo)，學(xué)法是主體。學(xué)法要以學(xué)法為依據(jù)，大部分學(xué)生中良好的學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣往往都是在教師的引導(dǎo)教法的潛移默化下形成的。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　(1)及時對比歸納總結(jié)。如學(xué)完重力、摩擦力、壓力后比較三種力的異同。學(xué)生在總結(jié)過程中知識點(diǎn)得以整理，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力

　　(2)良好的解題習(xí)慣。書寫工整，注重思維過程，推理嚴(yán)謹(jǐn)，言必有據(jù)。解題既要簡明有條理又要完整無缺。不能忽略或遺漏重要的關(guān)鍵步驟和中間結(jié)果。注意解題的思路和解題方法指導(dǎo)。此外還要培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，幫助學(xué)生從多角度對習(xí)題進(jìn)行分析，從而找到最佳的解題途徑。

　　(3)經(jīng)常動手操作的探究習(xí)慣。在操作過程中一方面加深了對教材內(nèi)容的理解，另一方面必然會發(fā)現(xiàn)一些與教材敘述不完全一樣的現(xiàn)象。學(xué)生在解決矛盾的過程中，感悟知識形成過程，體會生活現(xiàn)象并不代表物理知識，還需要進(jìn)一步探究深化。

　　做好初高中物理銜接問題，除以上三個方面外，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力遷移能力。但不要盲目加深加難，要重基礎(chǔ)，抓基本能力。還需要老師在教學(xué)過程中多設(shè)幾個過渡，使學(xué)生順利踏上新臺階。
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