2017高考語病題解題技巧詳解

　　說話或閱讀時的停頓地方不同，會引起意義上的差別，即停頓兩可。主要有五種情況：

　　(一)由于句子中缺乏必要的標(biāo)點(diǎn)斷開而引發(fā)的不同語法結(jié)構(gòu)

　　(1)這份報告我寫/不好。(不贊成自己寫)這份報告我/寫不好。(沒有把握)

　　你說不過他/也得說。你/說不過他也得說。(一個人說)

　　你說/不過他也得說。(兩個人都得說)(89年全國高考卷第16題)

　　(2)政府有關(guān)部門明令/禁止取締藥品交易市場。(03年全國高考卷)

　　【注】停頓在“明令”后，意為“不取締”;停頓在“禁止”后，意為“取締”。

　　(3)這一樁發(fā)生在普通家庭中的殺人悲劇在親戚當(dāng)中也有著不解和議論，要說小莉的媽媽不愛她/家里人誰也不相信。(04年全國卷，魯、豫、冀、皖等地區(qū))

　　【注】上句因?yàn)橥ｎD不同，有兩種理解：一是家里的人不相信小莉的媽媽不愛她，二是誰不相信小莉的媽媽不愛她家里的人。

　　(4)教師節(jié)中老師希望學(xué)生別/送禮品送祝福。(04年全國卷老課程卷，蒙、瓊、藏、陜、桂等)

　　(5)祈愛群看見/組織部新來的援藏干部很高興，于是兩人親切地交談起來。(05年黑、吉、桂高考卷)

　　(6)我看到/你那年才六歲。

　　(二)中心名詞前有多個定語

　　多個定語既可以同時修飾中心名詞，也可以存在定語之間的相互修飾。

　　(7)這個精致的燈籠將作為今天得分最高的/嘉賓的禮品贈送給他。(98年全國高考卷第7題A項(xiàng))

　　【注】上述畫線的兩種不同停頓帶來兩種不同理解：一種是燈籠作為禮品是“今天得分最高的”，另一種是嘉賓是“今天得分最高的”。

　　(8)局長囑咐幾個/學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。(98年全國高考卷第7題D項(xiàng))

　　【注】因?yàn)橥ｎD的不同，“幾個”既可以修飾“領(lǐng)導(dǎo)”，也可以修飾“學(xué)校”。

　　(9)在這次民族聯(lián)歡節(jié)中，舉行了各種/民族體育比賽，主要有賽馬、摔跤、搶花炮、賽歌等，豐富多彩的比賽受到來賓的熱烈歡迎。(04年湖北高考)

　　(10)數(shù)百位/死難者的親屬出席了隆重的葬禮。(04年全國卷老課程卷，蒙、瓊、藏、陜、桂等)

　　(11)幸福是一個人在一定的社會關(guān)系中，對生活產(chǎn)生的種種/愉快、欣慰的感受，以及對人生意義的理解和評價。(05年天津高考)

　　(三)定語修飾用“和”連接的多個中心名詞

　　(12)本市著名電視節(jié)目主持人/楊凡和劉星一起到邊疆地區(qū)去，參加扶持發(fā)展文化事業(yè)的志愿服務(wù)活動。

　　(四)短語結(jié)構(gòu)關(guān)系不同引發(fā)的歧義

　　(13)咬死/獵人的狗。

　　【注】本短語看作動賓結(jié)構(gòu)，意思為“獵人的狗被咬死”;如看作偏正結(jié)構(gòu)，意思為“狗咬死了獵人”。

　　(五)施事者不明引發(fā)的歧義

　　(14)巴勒斯坦游擊隊(duì)對以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。

　　【注】①可理解為：巴勒斯坦游擊隊(duì)/對以色列的進(jìn)攻是早已有準(zhǔn)備的。進(jìn)攻者是以色列。②可理解為：巴勒斯坦游擊隊(duì)對以色列的進(jìn)攻/是早已有準(zhǔn)備的。進(jìn)攻者是巴勒斯坦。因此按照①可寫成：對以色列的進(jìn)攻，巴勒斯坦游擊隊(duì)是早有準(zhǔn)備的。按照②可寫成：對于以色列的進(jìn)攻，巴勒斯坦是早有準(zhǔn)備的。

　　六、標(biāo)點(diǎn)符號亂用、濫用引發(fā)的歧義

　　(1)松下公司這個新產(chǎn)品14毫米的厚度給人的視覺感受，并不像索尼公司的產(chǎn)品那樣，有一種比實(shí)際厚度稍薄的錯覺。(04年全國卷，魯、豫、冀、皖等地區(qū))

　　【注】由于第二個逗號的存在，“有一種比實(shí)際厚度稍薄的錯覺”既可以指“松下公司這個新產(chǎn)品”，也可以指“索尼公司的產(chǎn)品”。改法有多種，其中要表達(dá)是“索尼公司的產(chǎn)品”，只需要去掉第二個逗號;要表達(dá)是“松下公司這個新產(chǎn)品”，則只需在“有一種比實(shí)際厚度稍薄的錯覺”的前面加“該產(chǎn)品”。

　　(2)只要你單位同意，報銷旅差費(fèi)，安排住處，領(lǐng)取大會出席證的問題可由我們解決。(91年全國卷)

　　【注】可分別改為“只要你單位同意，報銷旅差費(fèi)、安排住宿、領(lǐng)取大會出席證的問題可由我們解決”，或“只要你單位同意報銷旅差費(fèi)，安排食宿、領(lǐng)取大會出席證的問題可由我們解決”，或“只要你單位同意報銷旅差費(fèi)、安排食宿，領(lǐng)取大會出席證的問題可由我們解決”。逗號和頓號的標(biāo)注不同，意義也不同。

　　(3)收購站營業(yè)員因認(rèn)真執(zhí)行規(guī)定，對收購進(jìn)來的有病豬肉，未按該站主任的意圖，加蓋“合格肉”圖章，所以遭到迫害。(2000年常州市模擬卷)

　　【注】該句本意是：收購站營業(yè)員沒有給有病豬肉加蓋“合格肉”圖章，違背了主任的意圖，所以遭到迫害。但卻在“意圖”后加上一個逗號，意思變成了：收購站營業(yè)員給有病豬肉加蓋“合格肉”圖章，違背了主任的意圖，所以遭到迫害，意思恰好相反。故根據(jù)句意的需要，若表示前者意思，則在“意圖”后不加逗號，若表示后者意思，則可在“意圖”后加逗號。

　　七、重音兩可

　　說話時重音不同(在書面語里不會出現(xiàn))，意思的側(cè)重點(diǎn)往往也不同。

　　(1)他一個早晨就寫了三封信。

　　【注】“就”輕讀，是說他寫信寫得快;“就”重讀，則說他工作效率低，只寫了三封信。

　　(2)你為什么打他?(89年高考第15題)

　　【注】重音分別可放在“你”(該打的是我。)、“他”(他可是不懂事的孩子!)、“打”(應(yīng)該好好教育嘛!)和“為什么”(打人總得有個理由吧。)上，意義都不同。

　　八、說話時同音詞引起的歧義

　　(1)產(chǎn)品全部合格。產(chǎn)品全不合格。

　　(2)這是致癌物質(zhì)。這是治癌物質(zhì)。

　　(3)自從我省西部地區(qū)發(fā)生強(qiáng)烈地震以來，本市各界對震災(zāi)以后的人民生活十分關(guān)心，積極開展賑災(zāi)活動。(92年高考第20題)

　　高考語文學(xué)習(xí)步驟

　　第一種模式：分析意境型

　　提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境?

　　提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

　　答題步驟：

　　(1)描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。答題的時候應(yīng)該抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述的時候一定要忠于原詩，還有用自己的想象加以創(chuàng)新，語言力求優(yōu)美。

　　(2)概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，如：孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等等，注意能準(zhǔn)確的體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。

　　(3)分析作者的思想感情。答這樣題目的時候千萬不要空洞，例如“回答表達(dá)了作者感傷的情懷”是不夠的，也得不到多少分，應(yīng)回答出因?yàn)槭裁炊?ldquo;感傷?”。

　　第二種模式：分析技巧型

　　提問方式：這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法?

　　提問變體：請分析這首詩的表現(xiàn)技巧(或藝術(shù)手法/表現(xiàn)手法)。詩人是怎樣抒發(fā)自己情感的?這樣表達(dá)有何效果?

　　答題步驟：

　　(1)準(zhǔn)確的指出用了何種手法。

　　(2)結(jié)合詩句，闡述為什么用這種手法。

　　(3)闡述此手法有效傳達(dá)詩人怎樣的感情?

　　第三種模式：分析語言特色型

　　提問方式：這首詩在語言上有何特色?

　　提問變體：請分析這首詩的語言風(fēng)格，談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。

　　答題步驟：

　　(1)用一兩個詞語準(zhǔn)確點(diǎn)名語言特色。

　　(2)用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。

　　(3)指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

　　第四種模式：煉字型

　　提問方式：某聯(lián)中，最生動傳神的是什么字?為什么?

　　提問變體：本詩中某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里?用某個字替代行嗎?為什么?

　　(1)解釋該字在句子中的含義。

　　(2)展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。

　　(3)點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境?或者表達(dá)了怎樣的感情。

　　(4)如果說用某個字替代，好不好?結(jié)合原文好的原因是什么?如何生動貼切的表現(xiàn)作者思想感情的?

　　高考語文試卷分析

　　一、科學(xué)、準(zhǔn)確、公平、規(guī)范

　　2017年的山東卷語文試題充分體現(xiàn)了科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公平性、規(guī)范性原則。考試內(nèi)容方面，無論是語言文字運(yùn)用、古代詩文閱讀，還是現(xiàn)代文閱讀、寫作等方面的考查內(nèi)容，符合《考試說明》關(guān)于考試內(nèi)容及能力層級的有關(guān)規(guī)定;整體布局方面，無論是試卷結(jié)構(gòu)、試題形式以及分值分布，還是表達(dá)應(yīng)用、理解文意、鑒賞評價以及識記、探究等考查功能，思路清晰，考點(diǎn)鮮明，試卷框架科學(xué)、布局合理;試題取材方面，無論是古代詩文還是現(xiàn)當(dāng)代文本，著眼名家名作，均以考生主流閱讀內(nèi)容為范圍;試題設(shè)計(jì)方面，無論是選擇、翻譯、填空，還是簡答、論述、寫作，均圍繞考生語文學(xué)習(xí)中的真實(shí)問題、主干問題，不偏不怪，題型規(guī)范，題干精煉，考查目的明確，追求細(xì)節(jié)精微，試卷有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

　　二、注重考查考生的語文基本知識和基本能力，強(qiáng)調(diào)語文基本素養(yǎng)

　　按照普通高校對新生語文素養(yǎng)的要求，試題重視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的考查。從現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的正確書寫、詞語在具體語境中含意的辨析，到具體語境中考查考生對常見文言實(shí)詞和虛詞的運(yùn)用能力、名篇名句的識記能力，到考查關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用、基本修辭技巧運(yùn)用和語言信息概括能力，再到對寫作表達(dá)條理性、成理性的考查，都強(qiáng)調(diào)了對語文基本能力或基本思維方式的考查。論述類閱讀材料，是考生在課堂上接觸過的“移情”問題的理論闡釋，不僅在選材方面實(shí)現(xiàn)了課堂知識在考場上的延伸，而且將課堂學(xué)習(xí)過的詩文名句融入到設(shè)題中，用課堂知識作為閱讀材料的例證與闡釋，實(shí)現(xiàn)了課堂知識與高考內(nèi)容的有機(jī)融合?？荚噧?nèi)容對基礎(chǔ)性內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，有利于考生扎實(shí)積累、夯實(shí)基礎(chǔ);情境運(yùn)用中活化積累的考試形式，有助于引導(dǎo)考生在有效的思維活動、語言實(shí)踐活動中提升語文能力，對于語文學(xué)習(xí)具有良好的導(dǎo)向作用。

　　三、注重考查考生的語文應(yīng)用能力，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)價值

　　試題內(nèi)容貼近時代、貼近社會、貼近考生實(shí)際，更加注重考查考生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如第一大題1～5小題均是在語境中考查考生的語言文字應(yīng)用能力，第五大題16小題關(guān)于網(wǎng)絡(luò)圍觀問題，18小題關(guān)于青少年心理健康的意義，這些貼近考生的現(xiàn)實(shí)問題，可以引導(dǎo)考生通過學(xué)習(xí)語文思考或解決生活中的相關(guān)問題，培養(yǎng)實(shí)踐反思能力，提升語文學(xué)習(xí)的價值。古代詩歌鑒賞，選擇了盛唐著名詩人岑參的一首寫蜀地山川景色的作品，考生不僅對作家比較熟悉，而且通過必背篇目李白的《蜀道難》已了解蜀道的艱險，因此，通過設(shè)題可以使考生了解并探索同類作品的不同風(fēng)格，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。作文題所提供的24小時書店的材料，取材于現(xiàn)實(shí)生活，貼近考生實(shí)際，不管是城市考生，還是農(nóng)村的考生，對材料中“書店”“書”“顧客”“讀者”等相關(guān)概念及相關(guān)情境，不存在陌生感，考生通過這些熟悉的關(guān)鍵詞及相關(guān)情境，可以產(chǎn)生關(guān)于書店的功能、文化屬性以及閱讀的意義等多方面的感悟和聯(lián)想。作文材料采取描述客觀事實(shí)的形式，把情感價值隱含在對事實(shí)現(xiàn)象的客觀描述中，能更有效地考查考生發(fā)現(xiàn)問題的能力，由此進(jìn)一步提升考生分析問題、解決問題的能力。

　　四、注重考查考生的審美、探究能力，凸顯語文育人功能

　　試題在語料選擇、問題設(shè)計(jì)方面，充分體現(xiàn)了立德樹人的育人宗旨，體現(xiàn)了弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹立社會主義核心價值觀等先進(jìn)理念。如第3題題型，通過詩句來考查考生的語言連貫?zāi)芰?，不僅有助于考生在詩句營造的美感氛圍中發(fā)現(xiàn)并品鑒古典詩歌美，提升考生審美能力和審美品格，而且能夠引發(fā)考生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣，增強(qiáng)古典詩歌的吟詠、傳承和弘揚(yáng)的自覺性;論述文閱讀對于“審美移情”的闡釋，有助于考生從理論層面了解文藝學(xué)學(xué)科一個重要基礎(chǔ)觀念，有益于提升考生的審美能力。第4題取材于郎平帶領(lǐng)中國女排勇奪里約奧運(yùn)會冠軍，第5題展現(xiàn)民族自主研發(fā)、自主創(chuàng)新成果，第17題立意于中國古代木構(gòu)房屋特點(diǎn)，第六大題現(xiàn)代文閱讀表現(xiàn)鄂溫克族狩獵生活方式，等等，不僅引領(lǐng)考生站在中華民族多元文化的更高層面思考傳統(tǒng)文化的魅力并謀求更廣范圍的文化認(rèn)同，而且在傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、高揚(yáng)民族自信方面給考生以極大鼓舞。古文閱讀材料中古人孝行感人故事，古詩歌閱讀中的蜀地風(fēng)光和為報知己、為國平亂而不畏艱險的精神，第16題關(guān)于網(wǎng)絡(luò)圍觀的評判，第18題對青少年心理健康意義的闡釋，第六大題小說閱讀材料對少年成長歷程的關(guān)注，作文材料中24小時書店以及工作人員“不驅(qū)趕任何人”的表述等，彰顯了人文關(guān)懷，充滿情感道德判斷，對于考生健全人格培養(yǎng)有重要作用。尤其是一些探究性題目的設(shè)置，有助于激勵考生的發(fā)現(xiàn)意識、探索意識和創(chuàng)新精神。比如作文的事實(shí)性材料形式，是試題創(chuàng)新的一個亮點(diǎn)，不僅可以有效地考查考生的發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且多元立意、開放性探究中，可以引導(dǎo)考生關(guān)注社會發(fā)展的問題，探討創(chuàng)新、發(fā)展理念，思考書店這類企業(yè)在新形勢下的發(fā)展出路問題，思考關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人們精神文化同步提升和共贏同享的關(guān)系問題。育人目標(biāo)在試卷中的充分體現(xiàn)，必將進(jìn)一步推動中學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。